1、1,一線教師如何從事教育科研,2,講座提綱,一、一線教師需要參與課題研究 3 二、教育科研課題的選擇 6 三、教育科研課題的申報(bào) 22 四、如何組織課題組 36 五、課題開題報(bào)告的撰寫方法 40 六、制訂課題研究方案 58 七、教育科研課題的中期管理 95 八、教育科研課題的結(jié)題 99 九、研究成果的表述報(bào)告及論文的撰寫 123 十、教育科研課題研究常用的方法 160,3,一、一線教師需要參與課題研究,教師的成長一般要經(jīng)歷教育新手向教育能手的轉(zhuǎn)化，再由教育能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于促進(jìn)教師成為課題研究的主持者和參與者。 教師通過主持和參與課題研究，是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途

2、徑，也是培養(yǎng)教師的重要手段。許多事實(shí)證明，通過開展課題研究，邊學(xué)習(xí)邊做課題，邊研究邊實(shí)踐，逐步成為研究型的教師大有人在。,4,1、一線教師開展課題研究優(yōu)勢和劣勢,A、優(yōu)勢 教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富；有問題意識(shí) ；注重實(shí)效和應(yīng)用；推廣便利。 B、劣勢 理念、態(tài)度障礙（額外負(fù)擔(dān)論、畏懼感）；缺乏理論知識(shí) （學(xué)點(diǎn)哲學(xué)、思維科學(xué)、邏輯學(xué)、教育教學(xué) 、心理學(xué)、教育科研 ）；日常教學(xué)工作任務(wù)繁重， 課題研究時(shí)間空間受限； 接觸外界信息少，較封閉。 C、前提： 做有心人（積累收集）、靜得下心、鉆得進(jìn)去、自我加壓,5,2、一線教師搞課題研究應(yīng)遵循的基本原則 A.目的：為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律 研究教育規(guī)律 為了改進(jìn)工作 提高教育

3、質(zhì)量 為了提高自己 獲得專業(yè)發(fā)展 B. 策略：不可不做，不可多做；盡力而為，量力而行； 化繁為簡，化虛為實(shí)；立足實(shí)際，超越實(shí)際。 C. 切忌： 動(dòng)機(jī)不正確 選題不科學(xué) 過程隨意性 方法簡單化 成果表面化,6,二、教育科研課題的選擇,(一)什么是課題?所謂課題，實(shí)際上就是研究項(xiàng)目。課題名稱是對(duì)研究項(xiàng)目的表述，它不僅能顯示研究的對(duì)象和內(nèi)容，同時(shí)還可以體現(xiàn)研究的目的和意義。 例如，大學(xué)生學(xué)習(xí)方法問題研究這個(gè)課題，其研究對(duì)象是“大學(xué)生”，研究內(nèi)容是“學(xué)習(xí)方法”，研究的意義是探索大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和提高大學(xué)生學(xué)習(xí)效率。 再如，大學(xué)教育整體改革實(shí)驗(yàn)研究這個(gè)課題，其研究對(duì)象是“大學(xué)階段的普通教育”，研究內(nèi)容是“

4、大學(xué)教育的整體改革”，當(dāng)然，研究目的和意義也不言自明。,7,（二）教育科研課題的選題,1、選題的來源（課題就在你身邊） 教育科研課題來自于教育的問題。教育問題大致分為兩類：一是教育實(shí)踐中的問題；一是教育理論問題。當(dāng)然，理論問題和實(shí)踐問題不是截然分開的，只是研究時(shí)有所側(cè)重而已。對(duì)于中學(xué)教師來說，在教育實(shí)踐中選擇課題進(jìn)行研究，可以揚(yáng)長避短；然后再逐漸向理論深度發(fā)展。選題的途徑主要有：,8,（1）從我國教育發(fā)展的方向?qū)ふ已芯空n題,例如我國從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，需要我們研究素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑，以及素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)等問題。又如，我們走進(jìn)了二十一世紀(jì)，未來社會(huì)的競爭是人才的競爭，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神

5、的人才是未來教育的使命，這需要我們研究創(chuàng)新教育的問題。還有教育怎樣發(fā)展學(xué)生的個(gè)性等問題都需要研究。,9,（2）從工作面臨的突出問題中選題,例如：“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的研究，這一現(xiàn)象的狀況如何？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？和學(xué)生的哪些生理、心理因素有關(guān)？是否與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方法等因素有關(guān)？如何準(zhǔn)確診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難？如何幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力？這些問題既可以分別研究，也可以綜合研究。教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題是很多的，如學(xué)生生理、心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的關(guān)系問題、學(xué)生的心理承受能力的問題等，這類課題的社會(huì)價(jià)值比較高。,10,（3）從成功經(jīng)驗(yàn)中提出課題,教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)

6、，可以在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索其中的規(guī)律，設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)撤N做法與提高教育效果之間有無必然聯(lián)系。如課前五分鐘的說話訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生語文水平的影響的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。,11,（4）從教育、教學(xué)中的疑點(diǎn)發(fā)現(xiàn)課題,如“寫作前指導(dǎo)寫作講評(píng)”，一直是作文教學(xué)的方法，但寫作前的指導(dǎo)是否會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，形成千篇一律的習(xí)作？如果采取“寫作指導(dǎo)修改講評(píng)”的方法其效果會(huì)如何？在日常教學(xué)中，只要勤于思考，善于分析，就可以從中發(fā)現(xiàn)新穎的課題。,12,（5）以取得的研究成果為起點(diǎn)，跟蹤追擊,例如：在關(guān)于練習(xí)設(shè)計(jì)及其訓(xùn)練研究中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生思考問題的策略不同，進(jìn)而對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，或進(jìn)行優(yōu)等生和后進(jìn)生學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)的

7、比較研究等。,13,（6）從教育研究中的薄弱點(diǎn)和空白點(diǎn)尋找研究課題,例如，新課程方案分為“三個(gè)板塊”，其中對(duì)選修課和活動(dòng)課研究不多，需要深入研究選修課和活動(dòng)課的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、管理體制等。 選題的角度和途徑還有許多，但對(duì)于初寫論文的教師來說，要注意選題宜實(shí)不宜空，宜小不宜大。選擇好課題，是進(jìn)行教育研究的第一步，也是論文寫作的第一步，而且是非常關(guān)鍵的一步。,14,2選題的依據(jù) 一般來說，應(yīng)以國家、省、市下發(fā)的教育科學(xué)規(guī)劃課題指南為依據(jù)，聯(lián)系自己的工作實(shí)際進(jìn)行選題。應(yīng)該指出的是，課題指南中的每一個(gè)項(xiàng)目只是研究的某個(gè)方面，而不是一個(gè)課題，切記不要照搬。 比如，課題指南中“21世紀(jì)學(xué)校德育研究”是一

8、個(gè)研究方向，我們可根據(jù)自己的工作實(shí)際，把課題定為：21世紀(jì)高中德育工作研究、新時(shí)期職業(yè)學(xué)校德育工作研究或新世紀(jì)農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)工作研究等等。 根據(jù)研究者實(shí)際情況，課題還可定得更為具體， 如新時(shí)期社區(qū)德育教育資源調(diào)查研究等。 當(dāng)然，課題指南中未涉及的內(nèi)容，若有較高的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，也可以自行確立課題。,15,3、選題原則 （1）是否值得研究 創(chuàng)造性：研究內(nèi)容新、研究視角新。 中學(xué)生行為規(guī)范的研究 小學(xué)生生字抄寫遍數(shù)與學(xué)習(xí)生字成績關(guān)系的研究。 科學(xué)性： 利用氣功提高學(xué)生智力的研究 洗頭的頻率與個(gè)人成就的相關(guān)研究 效益性（實(shí)踐價(jià)值和理論價(jià)值）： 小學(xué)生穿布鞋和穿皮鞋比例的調(diào)查研究,16,(2）是否

9、能夠研究可行性： 農(nóng)村中學(xué)教育綜合改革的研究 現(xiàn)代文化媒體對(duì)青少年思想品德影響的研究 開發(fā)大腦潛能的研究 讓鄧小平理論進(jìn)課堂的研究,17,(三)選題的方法,1把握教育形勢，選擇熱點(diǎn)問題不管是國內(nèi)還是國外，教育教學(xué)改革始終都沒有停止過。各種先進(jìn)教育理念的出現(xiàn)，直接影響著教育教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)，從而引發(fā)出許多熱點(diǎn)問題。 例如，當(dāng)前正在進(jìn)行的新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)，就是中小學(xué)教育面臨的熱點(diǎn)問題，其中有許多問題和矛盾需要解決，由此引起的教學(xué)情境的變化、師生角色行為的變化、教師教學(xué)方式的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化以及評(píng)價(jià)方式的變化等都需要深入進(jìn)行研究。,18,2注重自我反思，從工作中發(fā)現(xiàn)問題在我們?nèi)粘５慕逃?/p>

10、學(xué)工作中，每時(shí)每刻都會(huì)發(fā)生各種事情，不同時(shí)段的情況也不盡相同，這就為我們選題創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的問題情境。作為一名教育工作者，應(yīng)該經(jīng)常從以下兩個(gè)方面進(jìn)行反思，以便從中發(fā)現(xiàn)和思考問題，最終形成自己的研究課題。一是從教育教學(xué)的困惑中尋找課題。例如，有位教師，很想使自己的課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生多討論、多交流。但由于缺乏有效的方法，學(xué)生興趣不大。他為此陷入苦惱之中。為達(dá)到這一目的，他經(jīng)常有意識(shí)地去聽別人的課，十分注意觀察別人組織課堂討論的方法，還不斷反思自己的教學(xué)方法和習(xí)慣，多次邀請(qǐng)同行聽課為他“會(huì)診”，最后，終于找到了問題的癥結(jié)。,19,原來是課堂上師生和生生交流過渡銜接不合理，問題提出的方式不巧妙，

11、影響了課堂氣氛。 在專家的指導(dǎo)下，他又查閱了大量的文獻(xiàn)資料，最后設(shè)計(jì)出了課堂討論中有效實(shí)施信息交流的策略研究這樣一個(gè)研究課題。 從這個(gè)課題形成的過程中可以看出，選題時(shí)，首先要察覺到自己教育教學(xué)中的疑難和困惑，緊緊抓住不放，千方百計(jì)地尋找有效的解決方法和途徑，然后進(jìn)行概括提煉，最終形成研究課題。我們每個(gè)人在教育教學(xué)工作中都會(huì)遇到困難或產(chǎn)生困惑。如果抓住問題不放，并深究一步的話，就有可能找到一個(gè)又一個(gè)研究課題。,20,二是從成功的經(jīng)驗(yàn)中尋找課題。 長期從事中小學(xué)教育教學(xué)工作的同志，一般在教育教學(xué)實(shí)踐中都積累了不少經(jīng)驗(yàn)。如何把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來并上升到一定的理論高度，其中必然蘊(yùn)涵著一系列的問題。例如，有一

12、位老師，凡是聽過他課的老師和學(xué)生都認(rèn)為他的板書很有特色，他能邊講邊將本節(jié)課的概念、原理和法則等按邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在黑板上，很少用板擦。,21,大家一看黑板就對(duì)他這節(jié)課的脈絡(luò)一目了然，印象很深?？僧?dāng)別人讓他介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他卻說不清。后來，這位教師對(duì)自己的板書設(shè)計(jì)認(rèn)真進(jìn)行了反思，并學(xué)習(xí)了有關(guān)板書設(shè)計(jì)的理論，從中提煉出自己操作的規(guī)律，并在更高的層次上探索出板書設(shè)計(jì)的新形式和新方法。他將板書設(shè)計(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，形成了這樣一個(gè)課題：現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂板書中的運(yùn)用研究。,22,3變換觀察角度，引申出新的課題在選題過程中，經(jīng)常需要對(duì)那些司空見慣的老問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并從新的視角加以審視，這樣就能夠推

13、陳出新，開發(fā)出新的研究課題。 比如：學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)傳統(tǒng)的問題，似乎已經(jīng)沒有研究的余地了，但有一所小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師從當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了重新思考。 他們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一般是指專心聽課、認(rèn)真完成作業(yè)等；培養(yǎng)方法是以訓(xùn)練為主，而且尚未形成可行的評(píng)價(jià)手段。對(duì)此，他們深刻地認(rèn)識(shí)到：新形勢下學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容需要拓展，培養(yǎng)方法需要進(jìn)一步更新和發(fā)展，評(píng)價(jià)手段需要盡快建立。經(jīng)過反復(fù)論證，他們確定了立足于小學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和評(píng)價(jià)研究這一課題。,23,4選擇重點(diǎn)問題，進(jìn)行追蹤積累問題追蹤積累的關(guān)鍵是要選準(zhǔn)一個(gè)既具體明確又有深入余地的實(shí)際問題，特別是那種切口小，可供研究的

14、空間大，能夠牽一發(fā)而動(dòng)全局的要害問題。例如，語文教學(xué)中的作文批改效率問題是一個(gè)事關(guān)作文教學(xué)整體質(zhì)量的問題。有一位中學(xué)語文教師多年來就這一問題進(jìn)行了環(huán)環(huán)相扣的追蹤研究。他先是依次完成了作文批改效率的歸因問題研究、中學(xué)生對(duì)教師批改作文的態(tài)度問題研究、中學(xué)生自我批改作文能力的評(píng)價(jià)問題研究等課題。,24,5從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問題一個(gè)人所想的問題面畢竟很窄，我們要善于抓住和別人的交談或交往(如聽報(bào)告、聽演講、聽課、開教研會(huì)、聊天)的機(jī)會(huì)，從經(jīng)意或不經(jīng)意獲得的信息中拓寬思路，發(fā)現(xiàn)問題。,25,(四)教育科研課題選擇中需要注意的幾個(gè)問題：,I表述不清，需要解決的問題不明確。比如，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的研

15、究這個(gè)課題，“學(xué)段”不清，“學(xué)科”不明，“能力概念不確切，若改為在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究則較為明確。 再如，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究，若改為在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究，則明確了“研究”的學(xué)段、學(xué)科、研究內(nèi)容和研究范圍。,26,2課題名稱外延太大。 比如，創(chuàng)新教育研究(某大專院校教師申報(bào)的課題)，若改為大專院校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的策略研究，課題的表述則比較確切，也更符合其研究實(shí)際。 再如，提高教師現(xiàn)代化水平研究，若改為高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平提高途徑研究，其針對(duì)性和研究范圍就更加明確了。,27,A. 新穎。 真理是在不斷發(fā)展的，任何科學(xué)研究也都在不斷完善和進(jìn)步

16、的，教育科學(xué)研究當(dāng)然也不例外。如果選擇的題目，只是在前人的圈子里“原地踏步”，教育研究就難以發(fā)展。因此，題目必須新穎。 新穎包含著兩層意思，一是指抓住最新出現(xiàn)的問題，即要有動(dòng)向水平。具有開創(chuàng)性的題目，就很新穎。二是指在原有的問題之外，提出新的問題。提出了一個(gè)新的研究思路，也具有新穎性。,28,像我們真的需要農(nóng)村版的教育嗎？（江蘇教育2004年8期）中的“農(nóng)村版的教育”既新穎別致，又淺顯易懂。黛玉教詩的啟示（教育文匯2002年2期），則在引導(dǎo)讀者有趣地讀下去。,29,B. 宜小。 特別是論文，題目一般不宜過大，即切口要小。題目過大，容易寫得空泛，初寫論文時(shí)更是如此。如教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，這個(gè)題

17、目就太大了，難以寫好。因此，廣大教師應(yīng)該根據(jù)自己的教育實(shí)踐，選擇一些小的題目進(jìn)行寫作。有必要說明，我們并不一概反對(duì)選大題目，只是就當(dāng)前廣大教師的實(shí)際情況而論，因一般教師難以集中很多的時(shí)間、精力來搜集資料，研究、撰寫題目較大的文章。,30,即開口要小，探究得要深。如表揚(yáng)式批評(píng)的魅力（師道2002年1期）的標(biāo)題，選擇角度?。褐挥懻摫頁P(yáng)式批評(píng)的特點(diǎn)；內(nèi)容深刻：通過“表揚(yáng)”和“批評(píng)”這一組相反的概念的有機(jī)而又藝術(shù)的組合，體現(xiàn)了一種特殊的批評(píng)方式的具有魅力的價(jià)值及作者積極倡導(dǎo)的態(tài)度。,31,C. 準(zhǔn)確。 這是指論文的題目和內(nèi)容要名實(shí)相符，也就是說，題目要能準(zhǔn)確地反映論文所研究的內(nèi)容。一篇論文的題目可以是

18、明確點(diǎn)明題意的，如講授法、討論法、自學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的效果的比較實(shí)驗(yàn)；也可以是不明確點(diǎn)出題意的。如影響初中學(xué)生道德行為的幾個(gè)因素，哪幾個(gè)因素不具體指明、還可以問題式的，如數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，無論用哪種形式，題目都應(yīng)該能確切地反映所要研究的問題，反映所要論述的內(nèi)容。,32,如作業(yè)改革的一點(diǎn)嘗試（師范教育2003年9期）的標(biāo)題，準(zhǔn)確地概括了論文是根據(jù)目前的學(xué)生作業(yè)狀況，分析新課改對(duì)作業(yè)的要求和原則，并提供了改革后的新型作業(yè)的類型。,33,D. 簡短。 題目要簡短明 ，使人看了一目了然，馬上就能明白作者想要論述的問題。如果題目過長，或過于拗口，就會(huì)影響閱讀者的閱讀心理，減弱興趣

19、。 如講授法、討論法、自學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的效果的比較實(shí)驗(yàn)，這個(gè)題目就顯得太長了些， 可以改成中學(xué)語文教學(xué)中三種教法的比較實(shí)驗(yàn)，省去十個(gè)字，題目更簡短明確，也沒有違背原來的題意，閱讀者看了，同樣能理解論文所要研究、闡述的問題。,34,如還語文教學(xué)以“情”（教育現(xiàn)代化2002年1期），只用了七個(gè)字和一組引號(hào)，就把語文教學(xué)中的那些沒有感情的現(xiàn)狀和要強(qiáng)化情感教育的目標(biāo)，都集中地概括了出來。,35,如淺談大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)、 論大學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)兩篇文章的標(biāo)題，其特征詞分別是“淺談”、“論”，對(duì)研究內(nèi)容概括的短語分別為“大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)”、“大學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)”。 特征詞與概括研究內(nèi)容的短

20、語構(gòu)成一種寫作特點(diǎn)的邏輯關(guān)系。 特征詞既可放在短語之前，也可放在短語之后，如語文教學(xué)中語言訓(xùn)練方法淺析的特征詞“淺析”放在短語之后。 但是，也有論題式標(biāo)題沒有特征詞，這類標(biāo)題，實(shí)質(zhì)上是將特征詞省略了。,36,2.鮮明。 如打造永不消逝的數(shù)學(xué)童年（成才導(dǎo)報(bào)2004年暑假合刊）這樣的標(biāo)題，就鮮明地透露出作者所倡導(dǎo)的兒童數(shù)學(xué)應(yīng)該是活的數(shù)學(xué)、能喚醒兒童想象力和激情的數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)。,37,3.集中。 像讓考試成為一次新學(xué)習(xí)-一道試題的講評(píng)給我的啟示（江蘇教育2004年5期）的標(biāo)題，集中地反映了作者從講評(píng)試卷的生動(dòng)案例評(píng)析中所引出來的啟示。,38,5.貼切。 如給學(xué)生插上識(shí)字的翅膀（教育實(shí)踐與研究2003年

21、11期）的標(biāo)題，則貼切地表達(dá)了論文是在從新課改的角度對(duì)識(shí)字教學(xué)中的“自主性學(xué)習(xí)”要求和實(shí)踐研究的中心內(nèi)容。,39,6.實(shí)在。 如小學(xué)英語任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)探討（教育實(shí)踐與研究2003年9期）的標(biāo)題，其“英語學(xué)科”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)”、“探討”等等內(nèi)容信息還是明確具體地表達(dá)出來了。,40,3經(jīng)驗(yàn)之談，層次太低，象個(gè)一般論文的題目。比如，自主學(xué)習(xí)，交流探索、培養(yǎng)自信，轉(zhuǎn)化差生、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量等題目，還有“試論”、“如何”、“淺談”、“初探”、“嘗試”、“怎樣”等均不符合研究課題名稱的要求。課題即研究項(xiàng)目，選定課題應(yīng)遵循“小”、“實(shí)”、“深”、“新”的原則；每個(gè)題目都應(yīng)體現(xiàn)研究的對(duì)

22、象、范圍、目的和意義。,41,三、教育科研課題的申報(bào),（一）申報(bào)前的課題論證 （研究的價(jià)值和意義、歷史與現(xiàn)狀分析、內(nèi)容和實(shí)施途徑、可行性分析，多請(qǐng)專家指導(dǎo)） 課題申報(bào)程序 1、確定課題研究內(nèi)通（選好題） 2、選擇課題級(jí)別：國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)（量力而行） 3、填寫申報(bào)書（課題名稱、負(fù)責(zé)人基本情況、主要成員情況、研究方案、單位意見，看申報(bào)表） 4 、撰寫研究方案（科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)) 5 、遞交申報(bào)書 (按照申報(bào)程序報(bào)）,42,筆者認(rèn)為至少有三個(gè)好處： 一是通過選題，理清思路，突出自己重點(diǎn)要研究的問題，減少研究的盲目性； 二是通過申報(bào)并得到批準(zhǔn)正式立項(xiàng)的課題?？梢缘玫綄W(xué)校，上級(jí)和科研單位的指導(dǎo)，減輕研

23、究的膚淺性； 三是通過學(xué)校對(duì)課題的管理，使自己的研究更加有計(jì)劃、有效果，減少研究的隨意性，當(dāng)然教師在進(jìn)行課題研究時(shí)，并不影響同時(shí)進(jìn)行研究、探索，因?yàn)榻處煿ぷ鞅旧砭陀醒芯啃浴?申報(bào)課題階段，教師最不熟悉又感到困難的搜集文獻(xiàn)資料和整理出文獻(xiàn)綜述，但是它非常重要，關(guān)系到課題的質(zhì)量與成敗，有關(guān)研究表明，專業(yè)科研人員在一個(gè)課題中，用在搜集資料的時(shí)間是全部科研時(shí)間的三分之一到二分之一。,43,（1）怎樣填寫課題申請(qǐng)書 各地區(qū)上級(jí)單位和學(xué)校頒發(fā)的課題申請(qǐng)書，內(nèi)容大致相仿。下面結(jié)合課題申請(qǐng)書的內(nèi)容，主要針對(duì)老師經(jīng)常提出的問題重點(diǎn)作些說明。 A. 反映基本情況的數(shù)據(jù)表(其中“研究專長”是指與課題研究相關(guān)的專長。

24、例如有的教師對(duì)“編織”有獨(dú)到的研究，對(duì)于研究學(xué)生課外生活的課題來說就是一種“研究專長”)；,44,B. 課題負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果(可以把自己參與過的課題取得的成果列出，因?yàn)檫@樣可以說明自己的研究經(jīng)驗(yàn)和能力)； C. 前期工作參閱的主要文獻(xiàn)目錄(這點(diǎn)能反映出你在申報(bào)課題的的準(zhǔn)備情況，因此要仔細(xì)回憶，認(rèn)真列出，尤其處對(duì)本課題有重要意義的文獻(xiàn)必須列出)；,45,D. 課題論證和研究計(jì)劃(這是填寫課題申請(qǐng)書的重點(diǎn)，在下面“申報(bào)課題時(shí)應(yīng)該注意的問題”中專門有論述)； E. 預(yù)期研究成果(一般應(yīng)該有研究報(bào)告、論文、案例，有些有價(jià)值的錄音、錄像也可以作為成果的輔助材料)； F.

25、 預(yù)期經(jīng)費(fèi)(應(yīng)該實(shí)事求是地認(rèn)真計(jì)算。一般包括外出參加學(xué)習(xí)費(fèi)用；購買書籍、錄音、錄像、照相、打印、復(fù)印和其他消耗性材料費(fèi)用)。,46,（2）申報(bào)課題時(shí)應(yīng)該注意的問題 教師在申報(bào)科研課題時(shí)，常常出現(xiàn)一些帶有普遍性的問題。這些問題如果不引起注意，不僅會(huì)影響課題申報(bào)的結(jié)果，還會(huì)影響今后進(jìn)行課題研究的實(shí)效。 A、盡量明確課題要研究的中心問題 不少教師申報(bào)課題時(shí)，提出要研究的問題往往過大。出現(xiàn)這種情況的原因有以三個(gè)。,47,一是前面提到的把課題研究內(nèi)容屬于什么范圍和研究內(nèi)容本身相互混淆。例如、有的教師申報(bào)的課題名稱是“對(duì)素質(zhì)教育的研究”，其實(shí)他的本意是想強(qiáng)調(diào)自己要研究的問題屬于素質(zhì)教育范圍。 二是有的教師

26、誤以為題目越大就越顯得有分量，題目過于具體，生怕別人笑話“不像科研課題”。其實(shí)，好的科研課題往往是“以小見大”、“以實(shí)見深”。小題目可以做大文章，只要能發(fā)現(xiàn)規(guī)律就有價(jià)值，不在題目的大小。,48,三是一些教師不善于分析，確實(shí)抓不住中心。應(yīng)該說，一時(shí)抓不住中心是一種正常情況，即使是專業(yè)科研人員也在所難免。因?yàn)槲覀冎砸芯窟@個(gè)問題，正是因?yàn)槲覀儗?duì)它不十分了解，既然對(duì)它不了解，對(duì)它的中心自然就更難以把握。實(shí)際的情況是隨著研究的深入展開，研究的中心就會(huì)越來越明確。,49,但是我們不應(yīng)該因此原諒自己不在“抓住中心”上下工夫。教師在申報(bào)課題時(shí)應(yīng)“盡量明確課題要研究的中心問題”。因?yàn)橐豁?xiàng)研究在申報(bào)課題時(shí)就

27、已經(jīng)開始了，通過認(rèn)真分析現(xiàn)有資料，對(duì)要研究的內(nèi)容經(jīng)過一番“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的工夫，總是有利于逐漸接近研究的中心。 研究的中心應(yīng)該在課題的名稱中表述出來。一般說課題名稱由三部分組成：研究的對(duì)象、研究的中心內(nèi)容、研究采取的方法。例如“小學(xué)生自我教育能力的調(diào)查研究”這個(gè)課題名稱小，“小學(xué)生”是研究對(duì)象；“自我教育能力”是研究的中心內(nèi)容；而“調(diào)查研究”則是研究采取的方法。,50,B、認(rèn)真掌握同類課題已有的研究成果 有些教師不重視對(duì)同類課題已有研究成果的學(xué)習(xí)，使得課題研究的起點(diǎn)一開始就很低。雖然天天辛辛苦苦地實(shí)驗(yàn)，但都是別人多年前就研究過的，自己只是做了些沒有價(jià)值的重復(fù)勞動(dòng)。有的教

28、師強(qiáng)調(diào)沒有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)。為此，筆者認(rèn)為，在有限的時(shí)間內(nèi)，首先應(yīng)結(jié)合實(shí)際工作加強(qiáng)學(xué)習(xí)同類課題已有的研究成果。寧肯慢點(diǎn)兒確定研究課題，這樣也比不學(xué)習(xí)，匆匆忙忙盲目地去搞一個(gè)課題要好。,51,通過認(rèn)真掌握同類課題已有的研究成果，我們可以沖破原有的狹窄視野，使我們的研究達(dá)到和時(shí)代發(fā)展相符合的高度；通過學(xué)習(xí)，我們還可以受到同類課題研究成果的許多啟發(fā)，使我們的研究達(dá)到新的深度。這些學(xué)習(xí)不僅能提高申報(bào)課題的質(zhì)量，而且能直接改善我們現(xiàn)實(shí)的工作。 因此，教師在申報(bào)課題時(shí)，一定要認(rèn)真地學(xué)習(xí)好和寫好“同類課題已有的研究成果”這一部分。這樣做，不僅有利于審批單位對(duì)申報(bào)人的水平和實(shí)力增加了解，而且通過這一過程確實(shí)能迅

29、速地提高研究者的科研素質(zhì)。,52,C、力爭有一個(gè)表現(xiàn)自己課題特色的理論框架 這是目前教師申報(bào)課題中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。人們常說“沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒有聯(lián)系實(shí)踐的理論是空洞的理論”，在申報(bào)課題時(shí)也是如此。一個(gè)課題在申報(bào)時(shí)往往就能在一定程度上看出結(jié)題時(shí)水平的高低，原因就是理論深度是課題的靈魂。科研就是在理論與實(shí)踐結(jié)合基礎(chǔ)上提出有新意的理論假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)，證實(shí)或否定這個(gè)假設(shè)。 教師申報(bào)課題千萬不要回避這個(gè)問題。其實(shí)，只要肯于學(xué)習(xí)，問題也不難解決。,53,D、努力設(shè)計(jì)出充足的實(shí)驗(yàn)措施 有了科學(xué)的理論假設(shè)之后，教師必須緊跟著設(shè)計(jì)與理論框架相匹配的措施，這樣才有時(shí)能得到相應(yīng)的結(jié)果。會(huì)做飯的人都

30、知道，要想把饅頭蒸好，應(yīng)該是“緊燒火，慢揭鍋”。課題研究也是如此，應(yīng)該把工夫下在設(shè)計(jì)出充足的實(shí)驗(yàn)措施，并千方百計(jì)地貫徹下去?，F(xiàn)在的情況是不少教師在課題申報(bào)中，實(shí)驗(yàn)措施寫得過于籠統(tǒng)，或者是措施顯得簡單無力，這樣都會(huì)導(dǎo)致課題實(shí)驗(yàn)的隨意性，最終使課題難以獲得成功。,54,既然是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)應(yīng)該是超前的，措施也應(yīng)該有新意。教師在設(shè)計(jì)措施時(shí)，應(yīng)依據(jù)自己的豐富經(jīng)驗(yàn)更多地施展自己的才能和創(chuàng)造性。比如多開幾個(gè)“諸葛亮?xí)?、“頭腦風(fēng)暴會(huì)”，激發(fā)大家的聰明才智，提升科研設(shè)計(jì)的檔次。 教師的實(shí)驗(yàn)措施雖然要有新意，但務(wù)必注意不要離開自己日常的工作。善于把課題設(shè)計(jì)的措施和日常教育教學(xué)工作巧妙配合，也是課題取得成功的一

31、個(gè)重要原則。,55,四、如何組織課題組,1、課題組由哪些人組成 學(xué)校的課題組成員一定要由實(shí)際參加研究的人員組成。課題組長的人選最為重要。他應(yīng)該是具備相應(yīng)的理論水平和領(lǐng)導(dǎo)能力，并有足夠時(shí)間參加研究的人。由于課題肯定是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之下進(jìn)行的。所以學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人員不必全部掛名。 其他成員的選擇要根據(jù)課題的任務(wù)來決定。課題如果是在個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行，最好是在該班任課的全體教師都能參加。如果是一個(gè)探索性的課題(如“提高后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性”)，就由有興趣的教師自愿報(bào)名。再由領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。,56,2、組織課題組的時(shí)候應(yīng)注意什么問題 A、注意課題組成員的科研素質(zhì)問題 課題組成員除了要求一般素質(zhì)比較高之外，尤其要注意他的科

32、研素質(zhì)方面的潛力。比如他是否酷愛學(xué)習(xí)；是否對(duì)新事物有濃厚的興趣：是否容易接受新的觀念：是否喜歡思考、鉆研些問題；是否善于與人合作等等。 B、注意課題組成員和全體教師的關(guān)系 目前課題研究在學(xué)校還是比較新鮮的事情，許多人感到它有些神秘。當(dāng)課題不能所有人參加的時(shí)候。尤其要注意課題組成員和全體教師的關(guān)系。學(xué)校要將課題組的情況及時(shí)向大家通報(bào)，使課題研究成為全校教師關(guān)心的事情。,57,C、注意老中青搭配 目前一般來說青年教師觀念比較新，容易接受新事物，但是基本功比較差。實(shí)際操作時(shí)往往達(dá)不到理想的效果；而老教師不容易認(rèn)同新觀念，但是一旦有了認(rèn)識(shí)。由于基本功比較好，往往效果比較突出，所以課題組要注意老中青搭配

33、。發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成較強(qiáng)的合力 從長遠(yuǎn)看，為了一所學(xué)校的科研工作能夠持續(xù)發(fā)展，也認(rèn)須注意老中青搭配，使學(xué)校的科研工作總是后繼有人。,58,D、注意課題組成員的負(fù)擔(dān)問題 事實(shí)證明，科研工作需要投入巨大的精力，學(xué)校在組織課題組的時(shí)候，必須認(rèn)真地考慮成員的負(fù)擔(dān)問題， 這不但關(guān)系到成員的健康問題，也關(guān)系到科研質(zhì)量的問題，甚至?xí)婕罢n題能否完成的大問題。因此，學(xué)校開始組織課題組的時(shí)候。就要對(duì)減輕負(fù)擔(dān)進(jìn)行研究。并有所規(guī)定，尤其對(duì)那些課題組成員中水平高但是兼職過多的人，要采取或減輕負(fù)擔(dān)，或進(jìn)行調(diào)整的措施,59,五、課題開題報(bào)告的撰寫方法,1、課題名稱 名稱要準(zhǔn)確，規(guī)范。準(zhǔn)確就是課題名稱要把課題研究問題是什

34、么，研究對(duì)象是什么交待清楚，比如我們現(xiàn)在有一個(gè)課題名稱叫南昌市教育現(xiàn)代化進(jìn)程研究，這里面研究對(duì)象就是南昌市，研究的問題就是教育現(xiàn)代化問題。有時(shí)候還要把研究方法寫出來，比如師大附小的小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究，這里面研究的對(duì)象是小學(xué)生，而不是中學(xué)生或者大學(xué)生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。,60,而有些課題名稱則起的不是很準(zhǔn)確，比如，學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究這個(gè)名稱，就沒有把研究的對(duì)象，問題說清楚，你是中學(xué)生或者說是小學(xué)生，大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語文，數(shù)學(xué)等。再比如，集中識(shí)字口語突破這個(gè)名稱，我想，別人只看題目，就無

35、法看出研究的是什么問題，好象是語文，又好象是英語，是中學(xué)或者是小學(xué)，是小學(xué)高年級(jí)或者是小學(xué)低年級(jí)更沒辦法看出來。后來我看了一下內(nèi)容，知道是小學(xué)英語教學(xué)方面研究，我想能不能改為集中識(shí)字口語突破小學(xué)英語教學(xué)模式研究。總之，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象，問題概括出來。,61,2、課題研究的目的、意義和背景 （1）研究目的、意義的論述 首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項(xiàng)研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價(jià)值是什么，解決什么問題。 課題研究的目的也就

36、是課題最后要達(dá)到的具體目標(biāo),要解決哪些具體問題。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。,62,3、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢 就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報(bào)告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。 本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點(diǎn) 闡述這部分內(nèi)容

37、，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣，既可以更加突出本課題研究的價(jià)值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。,63,4、課題研究的理論依據(jù) 5、課題研究范圍和內(nèi)容 （1）研究范圍的限定 任何教育科研課題，都應(yīng)該有一定的研究范圍。否則，課題研究就無法進(jìn)行。 對(duì)研究對(duì)象的界定 對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行界定，包括兩個(gè)方面：其一是對(duì)研究對(duì)象總體范圍進(jìn)行界定；其二是對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。

38、這既關(guān)系到研究對(duì)象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。,64,第一，對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定。如果研究對(duì)象的總體不同，那么同一個(gè)研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。例如研究青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對(duì)象總體和以欠發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對(duì)象總體所得到的結(jié)論就可能會(huì)不一樣。因此，對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定就非常重要。,65,第二，對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。有不少課題中研究對(duì)象的概念模糊，外延不確定，如“厭學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等等。這都沒有一個(gè)統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對(duì)象總體的范圍，正確選取研究對(duì)象的樣本。一般來說，

39、對(duì)這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說法。,66,6、課題研究的方法 （1）本課題研究是否要設(shè)定子課題。 各子課題既要有一定的相對(duì)獨(dú)立性，又要形成課題系統(tǒng)。作為省，市級(jí)課題，最好設(shè)定子課題。形成全校的課題研究系統(tǒng)。 （2）具體的研究方法可從下面選定: 觀察法，調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案研究法，比較研究法，文獻(xiàn)資料法等。 如要研究學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀必定離不開調(diào)查法; 要研究如何優(yōu)化小學(xué)生個(gè)性宜采用實(shí)驗(yàn)法;要研究如何對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)可采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法;要研究問題家庭學(xué)生的教育對(duì)策可采用個(gè)案研究法等等。,67,（3）確定研究方法時(shí)要敘述清楚做些什么 和

40、怎樣做 。如要用調(diào)查法，則要講清調(diào)查的目的，任務(wù)，對(duì)象，范圍，調(diào)查方法，問卷的設(shè)計(jì)或來源等。最好能把調(diào)查方案附上。 （4）提倡使用綜合的研究方法。 一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們?cè)趹?yīng)用各種方法時(shí)，一定要嚴(yán)格按照方法的要求，不能不三不四，憑經(jīng)驗(yàn)，常識(shí)去做。比如，我們要通過調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)張表，搞一些百分?jǐn)?shù)，平均數(shù)就行了。,68,7、研究的程序 課題研究的程序，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的程序要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什

41、么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。例如“中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)研究”的研究方案對(duì)“研究目的”的課題研究步驟： 本課題研究的周期為2年（2008年12月 2010年12月）：,69,準(zhǔn)備階段（2008年12月 2009年2月） 學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，撰寫理論綜述； 建立健全課題領(lǐng)導(dǎo)小組，完善教科研管理的各項(xiàng)規(guī)章制度； 調(diào)查了解教師關(guān)于應(yīng)用信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)與能力狀況，確定研究方向與工作重點(diǎn)，撰寫驗(yàn)前調(diào)查報(bào)告； 撰寫研究方案；開題報(bào)告 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，為研究工作奠定良好的人力、物力基礎(chǔ)。,70,實(shí)施階段（2009年3月2009年12月） 2009年3月2009年8月 ： 開展“信息技術(shù)教學(xué)的

42、方法與途徑”的專題研究； 組織教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，編印“信息技術(shù)教學(xué)的方法與途徑專題研究”論文集（一）。 2009年9月2010年2月 ： 開展“信息技術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)”的專題研究； 組織教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，編印“信息技術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究”論文集（二）。 整理研究資料，參加區(qū)中期教科研成果驗(yàn)收活動(dòng)。 2010年3月2010年7月 ： 開展“信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)”的專題研究； 組織教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，編印 “信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的研究”論文集（三）。,71,總結(jié)階段（2010年8月2010年12月） 搜集、整理研究資料，總結(jié)提煉，撰寫研究報(bào)告； 搜集、整理課堂教學(xué)記實(shí)資料，刻印課堂教學(xué)記

43、實(shí)（光盤）； 編寫課題研究成果匯編； 提交驗(yàn)收申請(qǐng)書，做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作； 推廣、普及研究成果。,72,8、課題參加人員的組成和專長 主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題就無法很好地完成，也就無法批準(zhǔn)立項(xiàng)。 在方案中，要寫出課題組長，副組長，課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量，水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個(gè)人了解自己工

44、作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。,73,9、課題研究的成果及表現(xiàn)形式 課題研究的成果形式包括報(bào)告、論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒有完成。例如我區(qū)“中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)研究”的研究方案： 準(zhǔn)備階段 理論綜述 綜 述 驗(yàn)前調(diào)查報(bào)告 報(bào) 告 實(shí)施階段 研究論文集 論 文 研究案例集 案 例 研究活動(dòng)篇 論 文 研究報(bào)告（中期） 報(bào) 告 總結(jié)階段 研究報(bào)告 報(bào) 告 課堂教學(xué)記實(shí) 光 盤 課題研究成果匯編 文

45、 集,74,10、現(xiàn)有基礎(chǔ) 主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。,75,11、經(jīng)費(fèi)估算 就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。任何科研都需要一定的研究經(jīng)費(fèi)和研究用品，教育科研也不例外。例如，研究中查閱文獻(xiàn)資料，不論研究資料是購買、租借還是復(fù)印，都需要一定的資料費(fèi)。進(jìn)行調(diào)查，就需要一定的調(diào)查費(fèi)。印制問卷需要紙張和印刷費(fèi)用，訪談?wù){(diào)查有時(shí)還需要錄音設(shè)備。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)要有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，要有實(shí)驗(yàn)費(fèi)。最后的研究數(shù)據(jù)需要計(jì)算器和計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，需要有計(jì)算器或統(tǒng)計(jì)上機(jī)費(fèi)。有些較大的科研項(xiàng)目，還要開會(huì)研討，這就需要會(huì)議費(fèi)。

46、進(jìn)行經(jīng)費(fèi)預(yù)算，不能多多益善，胡寫亂要。要認(rèn)真計(jì)劃，不僅要有具體數(shù)目，還要寫清用途。從課題管理角度來說，對(duì)此要審批，還要監(jiān)督使用情況，如果發(fā)現(xiàn)有使用不當(dāng)?shù)那闆r，或者科研任務(wù)因研究者主觀原因未能完成，要有懲罰措施。,76,12、保證措施 包括 思想保證、組織保證、必要的物質(zhì)保證。例如我區(qū)“中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)研究”的研究方案： （1）組織保證：建立健全課題領(lǐng)導(dǎo)小組，完善管理制度。做好計(jì)劃管理與目標(biāo)管理。 （2）理論保證：組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。 （3）時(shí)間保證：貫徹“研訓(xùn)管”一體化的工作思路，保證教科研的活動(dòng)時(shí)間。 （4）經(jīng)費(fèi)保證： 采取上級(jí)調(diào)撥與自籌資金的措施保證信息化教育的

47、設(shè)施與設(shè)備，設(shè)立“教科研專用資金”保證教科研活動(dòng)的需要。,77,13、其他有關(guān)問題 如課題組活動(dòng)時(shí)間; 學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識(shí)，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn); 如何爭取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo); 如何與校外同行交流等。,78,六、制訂課題研究方案,課題立項(xiàng)之后，應(yīng)盡快制訂一個(gè)詳細(xì)的研究實(shí)施方案。實(shí)施方案是課題研究工作實(shí)施的具體計(jì)劃，也是對(duì)課題研究過程的全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)。它能為課題的研究提供全面、系統(tǒng)的工作程序。實(shí)施方案一般包括以下十項(xiàng)內(nèi)容： 1. 題目(即研究項(xiàng)目的名稱)題目必須簡潔、具體、明確，力求能體現(xiàn)研究內(nèi)容、研究對(duì)象和研究方法。,79,題目是論文內(nèi)容的高度概括，往往是論文精髓的集中體

48、現(xiàn)。每個(gè)作者總是力圖以最簡潔、最鮮明的語言來概括論文的內(nèi)容。,80,（1）題目的類型 教育論文標(biāo)題的類型大體有兩種： 一是揭示論點(diǎn)的標(biāo)題 即把論點(diǎn)概括出來擬定標(biāo)題。如： 馬克思主義世界觀是培養(yǎng)“四有”人才的思想基礎(chǔ)、 教師師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的幽默感、 要重視語文學(xué)科的交際性,81,二是揭示論題的標(biāo)題 即不是揭示論點(diǎn)而是揭示研究的是什么問題的標(biāo)題。如： 從經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)教育的需求，看我國教育發(fā)展的困惑與出路、 關(guān)于股份制辦學(xué)的思考、 論市場主體對(duì)“見利思義”傳統(tǒng)美德的要求。,82,三是論題式與論點(diǎn)式結(jié)合的標(biāo)題 這類標(biāo)題一般為正副雙標(biāo)題。正標(biāo)題為論點(diǎn)式標(biāo)題，副標(biāo)題為論題式，點(diǎn)明研究內(nèi)容、或研究對(duì)象、或研

49、究目的，這樣，論點(diǎn)和論題都在標(biāo)題中體現(xiàn)。 如進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)校教育的重要責(zé)任關(guān)于堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的思考就是結(jié)合式的標(biāo)題。 當(dāng)然，并不是雙標(biāo)題都是論題式與論點(diǎn)式的結(jié)合，其中許多正副標(biāo)題都為論題式標(biāo)題， 如英國家校合作的新形式家長擔(dān)任“教學(xué)助手現(xiàn)象述評(píng)”中的正副標(biāo)題都為論題式。,83,四是主題式 根據(jù)教育教學(xué)論文的主題思想進(jìn)行提煉。如抓住機(jī)遇、整體啟動(dòng)、全面推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育（山西教育2003年1期）、當(dāng)前中小學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查與思考（教育探索2003年1期）。,84,五是概括式 采用對(duì)論文的內(nèi)容進(jìn)行抽象概括幾個(gè)詞或短語、一個(gè)句子來表達(dá)。如實(shí)現(xiàn)師生平等是課程改革的關(guān)鍵（中國教師報(bào)2003年2月2

50、6日）。,85,六是否定式 采用否定的形式給教育教學(xué)論文編制標(biāo)題。如電教媒體不能替代教師的范讀（教育文匯2002年11期）、閱讀：不能遺忘在角落（教育文匯2002年11期）。,86,七是因果關(guān)系式 從原因和結(jié)果中提煉出最有代表性的詞或短語作為標(biāo)題，如觀念不同 效果迥異（江蘇教育2004年5期）、早期教育失誤導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力失衡（中國青年報(bào)2003年4月9日）。,87,八是方式途徑式 標(biāo)題中的前部分作為實(shí)現(xiàn)后部分的方式或途徑。如運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體 消除英語兩極分化（教育文匯2002年11期）、加強(qiáng)課堂教學(xué)優(yōu)化 推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展（當(dāng)代教育論叢2002年）。,88,九是省略式 只出現(xiàn)寫作內(nèi)容的緣起，而將重

51、要的題意省略。如由想到的（江蘇教育2004年3期、當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭論時(shí)（江蘇教育2004年1期。,89,十是比喻式 采用比喻的方法所設(shè)計(jì)的標(biāo)題形象、生動(dòng)、富有哲理，如曲徑通幽（現(xiàn)代特殊教育2003年10期）、關(guān)于“絆腳石“的思考（江蘇教育2004年3期）。,90,十一是引用式 采用引用法設(shè)計(jì)的標(biāo)題可分為整個(gè)標(biāo)題引用和部分引用兩種情況。如為“放羊式教學(xué)”正名（語文教學(xué)通訊.中國小學(xué)語文教學(xué)論壇2002年5期）、潤物細(xì)無聲（教育與創(chuàng)新2004年2期）。,91,十二是描述式 采用描述的方式可使得標(biāo)題更具有形象性。如還學(xué)生一個(gè)自由揮筆的天地（江蘇教育2004年4期）、營造校園文化的一片綠地（教育文匯200

52、2年4期）。,92,十三是“從”、“讓”、“對(duì)”與“幾”、“關(guān)于”式 這是一類分別由“從”、“讓”、“對(duì)”與“幾”這些字樣領(lǐng)頭的教育教學(xué)論文的標(biāo)題的編制方法。,93,（A）“從”字式。如從“目中無人”到“善解人意”（江蘇教育2004年4A）：“從到”式；從公開課看教學(xué)中的工具化傾向（江蘇教育2004年4A）：“從看”式；從“不應(yīng)該這樣命題”引起的思考（廣東教育2002年3期）：“從引起（引發(fā)）”式；從謙讓與誠實(shí)談起-反思當(dāng)代中小學(xué)道德教育（教育科學(xué)研究2003年4期）：“從談起”式；從政策走向法制-義務(wù)教育投資保障之思考（當(dāng)代教育科學(xué)2003年17期）：“從走向”式。此外，通過“由”字和“在”

53、字等等字樣所構(gòu)成的標(biāo)題，也與這里所列舉的“從”字所構(gòu)成的標(biāo)題有著相似的意義和特點(diǎn)。,94,（B）“讓”字式。例讓學(xué)生在小課題研究中學(xué)會(huì)自主選擇（教育實(shí)踐與研究2002年11期）。 （C）“對(duì)”字式。例對(duì)校本課程開發(fā)研究的反思（上海教育科研2002年10期）。 （D）“與”字式。例公民教育與小學(xué)社會(huì)課（中國教育學(xué)刊2002年2期） （E）“幾”字式。例小學(xué)課程走向“個(gè)體社會(huì)化”的幾點(diǎn)思考（學(xué)科教育2002年2期。 （F）“關(guān)于”式。例關(guān)于研究“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程”的建議（現(xiàn)代中小學(xué)教育2003年7期）。,95,十四是“論”“談”“議”“說”“探”“析”字式 這是一類以帶有“論”“談”“議”“說”“探

54、”“析”字樣而構(gòu)成的標(biāo)題。,96,（A）“論”字式。例論素質(zhì)教育應(yīng)有的前提條件（教育導(dǎo)刊2003年8/9上期）。采用“論”字來構(gòu)成教育教學(xué)論文標(biāo)題的情況比較復(fù)雜，要實(shí)事求是，不能隨便地找個(gè)題目加上去。 （B）“談”字式。例淺談研究性課程的學(xué)習(xí)策略及其實(shí)施與評(píng)價(jià)（教育實(shí)踐與研究2003年8期）。,97,（C）“議”字式。例德育實(shí)踐問題淺議（中國德育2003年1期）。 （D）“說”字式。例論說基礎(chǔ)教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠基（中小學(xué)教師培訓(xùn)2003年1期）。 （E）“探”字式。例小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)初探（課程教材教學(xué)研究2003年6期）。 （F）“析”字式。例關(guān)于中學(xué)生網(wǎng)上交友的調(diào)查及心理分析（電化教育研

55、究2002年10期）。,98,十五是“研究”“思考”“啟示”“體會(huì)”“對(duì)策”“要求”式 通過運(yùn)用“研究”“思考”“啟示”“體會(huì)”“對(duì)策”“要求”等詞語構(gòu)成的標(biāo)題 （A）“研究”式。例關(guān)于中學(xué)教師學(xué)生觀特征的研究（教育探索2003年6期）。 （B）“思考”式。例對(duì)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失現(xiàn)象思考（當(dāng)代教育科學(xué)2003年11期）。,99,（C）“啟示”式。例建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)啟示（遼寧教育2003年1/2期）。 （D）“體會(huì)”式。例課堂教學(xué)滲透主體性教育思想的體會(huì)（河南教育2001年9期）。 （E）“對(duì)策”式。例當(dāng)前中學(xué)生心理障礙成因分析與教育對(duì)策（教育導(dǎo)刊2002年10上期）。 （F

56、）“要求”式。例推進(jìn)基礎(chǔ)道德教育要求堅(jiān)持教育創(chuàng)新（人民教育2003年3/4期）。,100,十六是數(shù)字公式式 采用數(shù)字或相應(yīng)的公式來構(gòu)成論文標(biāo)題，既可以充分發(fā)揮數(shù)字的作用，又具有刺激性而又耐人尋味的效果。例在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的四種能力（課程教材教學(xué)研究2002年14期）、“44=4”的反思（江蘇教育2004年1期）、結(jié)論（江蘇教育2004年2期）、家長=半個(gè)學(xué)生+半個(gè)教師（中國教師報(bào)2003年6月12日）等，通過標(biāo)題的公式，直接地揭示了論文所要論述的內(nèi)容。,101,（2）標(biāo)題的字?jǐn)?shù)要求,標(biāo)題不宜過長，應(yīng)簡短，能用較少的文字就不能用多的文字，盡可能刪去可有可無的字、詞。至于多少字算是合乎要求，并無統(tǒng)

57、一的“硬性”規(guī)定，一般以不超過25個(gè)漢字為宜。但是，不能由于一味追求字?jǐn)?shù)少而影響題目對(duì)內(nèi)容的恰當(dāng)反映，在遇到兩者確有矛盾時(shí)，寧可多用幾個(gè)字也要力求表達(dá)明確。,102,為了使標(biāo)題簡短，可以采用兩種方法： 一是用數(shù)量詞代替具體內(nèi)容。如備課時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)薄弱環(huán)節(jié)等的標(biāo)題，哪幾個(gè)因素、哪幾個(gè)環(huán)節(jié)、哪幾種教法、哪幾種關(guān)系不必具體指明，但有確切的主題詞限定研究內(nèi)容的范圍。 這些標(biāo)題中的主題詞“因素”、“薄弱環(huán)節(jié)”、“實(shí)踐”、“教法”和“關(guān)系”等限定了研究內(nèi)容的范圍。,103,二是若簡短題名不足以顯示論文內(nèi)容或反映出研究的性質(zhì)和內(nèi)容范圍，則可采用正、副標(biāo)題，以加副標(biāo)題來補(bǔ)充說明特定的研究內(nèi)容，使標(biāo)題成為既充

58、實(shí)準(zhǔn)確又不流于籠統(tǒng)和一般化。,104,(二)署名題目下面簽署作者姓名及工作單位。署名的目的是表示文責(zé)自負(fù)。這里需要說明的是，按照近幾年省級(jí)評(píng)選的要求，一個(gè)課題的合作者(包括負(fù)責(zé)人)不得超過6人。另外，署名時(shí)一定要把自己的姓名寫準(zhǔn)確，以免給隨后的工作帶來不必要的麻煩。,105,(三)問題的提出(有時(shí)可表述為“引言”、“課題的背景”、“問題提出的背景”、“課題的意義與目的”等)：本部分在于揭示課題的價(jià)值、研究方向和研究重點(diǎn)，提示成果目標(biāo)，使研究自始至終在其導(dǎo)向下實(shí)施，不偏離方向。首先，要交待課題研究的背景。即說清研究的動(dòng)因，根據(jù)什么，受到什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究，因?yàn)槿魏握n題都不是憑空而來的，都有一定

59、的背景和思路。其次，要明確課題研究的目的和意義。即研究這個(gè)課題的原因和價(jià)值，通過研究要解決的問題。再次，要介紹本課題的研究歷史和現(xiàn)狀，以及課題研究的特色或突破點(diǎn)。這就需要研究者查閱文獻(xiàn)資料，了解前人的研究成果和不足，把已有的成果作為自己研究的起點(diǎn)，確認(rèn)自己的創(chuàng)意、特色和突破點(diǎn)。下面舉幾個(gè)例子：,106,(四)課題研究的范圍和內(nèi)容1課題研究的范圍：任何教育科研課題，都應(yīng)該有一定的研究范圍。包括對(duì)研究對(duì)象的界定和關(guān)鍵概念的界定。否則，研究就無法進(jìn)行。(1)對(duì)研究對(duì)象的界定。其一，對(duì)研究對(duì)象的總體范圍進(jìn)行界定。如果研究對(duì)象的總體不同，那么同一課題所得結(jié)論就很可能不同。例如，研究中小學(xué)青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)青年教師為研究對(duì)象總體和以經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)青年教師為研究對(duì)象總體所得結(jié)論就可能不同。,107,其二，對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。有不少課題中研究對(duì)象的概念模糊，外延不確定，如“厭