1、關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的思考,評(píng)建辦 李懷甫 2009.4.28, 序 為什么要用課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱?,理由有三: 一是教高200616號(hào)文件中有明確的要求：在“四、加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”中強(qiáng)調(diào)“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！?本次交流將從下列三個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人見解，以此拋磚引玉，若有不妥之處，請(qǐng)?zhí)岢鰜砑右陨逃憽?二是要全面提高教學(xué)質(zhì)量

2、，就必須找準(zhǔn)影響教學(xué)質(zhì)量的因素并加以解決，最重要的是因素就是課程標(biāo)準(zhǔn)。它是教、學(xué)、評(píng)價(jià)等的重要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的檢測(cè)依據(jù)。,三是許多高職院校早已著手推進(jìn)這方面的工作，并取得了成效，從理念、模式、技術(shù)方面成功地解決了用課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱的問題，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，已形成本校高職教育亮麗的特色。,內(nèi)容提要 一、教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史沿革,二、教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的異同,三、課程標(biāo)準(zhǔn)建立的思路,一、教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史沿革,教學(xué)大綱：是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（現(xiàn)稱人才培養(yǎng)方案）中設(shè)置的某一門課程關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的文件,包括該課程的目的、任務(wù)、各章節(jié)的知識(shí)范圍、講授、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等教學(xué)時(shí)數(shù)的

3、分配等。,“教學(xué)大綱”一般作為教師編制授課計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。它是一種系統(tǒng)羅列內(nèi)容要點(diǎn)的綱要，為綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性教學(xué)文件。它不能作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，通常還要制訂考核大綱與之配套。,課程標(biāo)準(zhǔn)： 標(biāo)準(zhǔn)：在辭海中的解釋是“衡量事物的準(zhǔn)則”，如企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，制造業(yè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等。,在我國(guó)GB39.5.1標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)基本術(shù)語(yǔ)中標(biāo)準(zhǔn)的定義是：標(biāo)準(zhǔn)是重復(fù)性事物或概念所做的統(tǒng)一規(guī)定，它以科學(xué)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合成果為基礎(chǔ)，經(jīng)有關(guān)方面協(xié)商一致，由主管部門批準(zhǔn)，以特定形式發(fā)布，作為共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)?！?標(biāo)準(zhǔn)可分為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、地方或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、單位內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，有適用范圍限定。,課程來源于學(xué)科領(lǐng)域、反映學(xué)科的特點(diǎn),

4、甚至與學(xué)科名相同，是教學(xué)內(nèi)容特征的反映。,課程標(biāo)準(zhǔn)的定義：在顧明遠(yuǎn)主編的教育大辭典(第一卷)中的陳述是“課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件?！?早在1912年中國(guó)南京臨時(shí)政府教育部就頒布了普通教育、臨時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，沿用了近40年。,課程體系是由某個(gè)專業(yè)設(shè)置了哪些課程（體現(xiàn)學(xué)科、技術(shù)、職業(yè)領(lǐng)域等）組成，課程是學(xué)校教學(xué)工作的基本單元。, 建國(guó)初期，我國(guó)頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個(gè)別科目的課程標(biāo)準(zhǔn)(草案)。,1952年后，因受前蘇聯(lián)教育模式的影響，改用教學(xué)大綱，一直沿用至今。,2000年前后教育部出臺(tái)了我國(guó)九年義務(wù)教育（17個(gè)學(xué)科的18種課程 ）的課程標(biāo)準(zhǔn)，2003年完成了修訂，內(nèi)容非常

5、全面，作為教育教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、升學(xué)考試命題等的依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)較科學(xué)地修正了知識(shí)的提前量問題，刪除了相關(guān)的提前知識(shí)。,目前，在我國(guó)的高等教育領(lǐng)域國(guó)家還沒有頒布課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至許多課程也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，一般各院校都使用自己制訂的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱。 16號(hào)文件出臺(tái)后，為了貫徹落實(shí)文件精神，各高職院校（特別是示范高職院）正在建立相關(guān)職業(yè)教育課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，并用課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱與考核大綱。其舉措是加強(qiáng)高職教育課程建設(shè)、教學(xué)改革、規(guī)范教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)涵建設(shè)的一個(gè)大動(dòng)作。, 相同點(diǎn)：兩者都是規(guī)范教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，都是根據(jù)人才培養(yǎng)方案（或?qū)I(yè)教學(xué)計(jì)劃）制訂的，是人才培養(yǎng)實(shí)施過程的體現(xiàn)。,二、教

6、學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的異同, 不同點(diǎn)由下列幾個(gè)方面反映：,（1）針對(duì)的主體不同：教學(xué)大綱主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，突出教師“教”；而課程標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)教、學(xué)、評(píng)的內(nèi)容、方法、尺度等的把握，主體對(duì)象是學(xué)生。,（2）對(duì)課程目標(biāo)而言：教學(xué)大綱重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生在知識(shí)和技能方面的要求；而課程標(biāo)準(zhǔn)重在以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心，融知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位于一體的結(jié)果。,（3）對(duì)關(guān)注的焦點(diǎn)而言：教學(xué)大綱關(guān)注的是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求。教材按大綱編，施教按教材行，從某種意義上講，教材就是綱（報(bào)著本本不放，唯書本是從）；課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教與學(xué)的效果評(píng)價(jià)等。,（4）從教

7、學(xué)效果的價(jià)值取向來看： 教學(xué)大綱的大部分內(nèi)容是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求以及教學(xué)中應(yīng)注意的問題加以提醒。強(qiáng)調(diào)理論分析、公式或結(jié)論產(chǎn)生過程的推導(dǎo)，立足于知識(shí)的傳承； 課程標(biāo)準(zhǔn)則主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過某一項(xiàng)目、情境、課題等的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練之后，各方面學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的描述。立足于知識(shí)的應(yīng)用，考評(píng)將知識(shí)與技術(shù)轉(zhuǎn)化能力、技能的效果。,（5）在課程教學(xué)要求方面： 教學(xué)大綱中的要求顯得較籠統(tǒng)、較概括、較模糊、“剛”性太強(qiáng)、深淺難易尺度不易把握準(zhǔn)、實(shí)施難度大。如常用的詞語(yǔ)“了解”、“提高”、“水平”等，由這些詞去作為標(biāo)準(zhǔn)，彈性太大，考評(píng)太難； 課程標(biāo)準(zhǔn)有具體實(shí)施建議與目標(biāo)要求，在程度描述方面常用的詞語(yǔ)有“能夠”、“會(huì)做”

8、、“完成”等，教與學(xué)以知識(shí)、方法、社會(huì)能力的培養(yǎng)為共振點(diǎn)，針對(duì)性、開放性、可操作性強(qiáng)，評(píng)價(jià)尺度明確。,三、課程標(biāo)準(zhǔn)建立的思路,1.課程標(biāo)準(zhǔn)的功能了解國(guó)外的定位,美國(guó)的全國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)具有： （l）評(píng)價(jià)功能：能用于評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的質(zhì)量，能度量學(xué)生掌握知識(shí)和能力的質(zhì)量，能度量為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的質(zhì)量等； （2）指導(dǎo)功能：能為教育工作者開展相關(guān)活動(dòng)提供依據(jù)，判斷教材、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式和教學(xué)環(huán)境等是否合適； （3）協(xié)調(diào)或統(tǒng)一功能：使課程教學(xué)活動(dòng)或相關(guān)改革目標(biāo)一致、相互協(xié)調(diào)地進(jìn)行。 。,澳大利亞維多利亞州在課程標(biāo)準(zhǔn)框架中指出，課程標(biāo)準(zhǔn)描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)所包括的主要領(lǐng)域及大多數(shù)學(xué)生在每一學(xué)習(xí)

9、領(lǐng)域能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。它為各個(gè)學(xué)校的課程規(guī)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)提供了一種參照。,加拿大安大略省在共同課程省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)提出，課程標(biāo)準(zhǔn)是為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的一般標(biāo)準(zhǔn)。教師可以運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估學(xué)生，向家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)可以運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估孩子的學(xué)習(xí)情況，校董事會(huì)和教育部可以用課程標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。,亞太經(jīng)濟(jì)合作組織成員國(guó)(地區(qū))教育部長(zhǎng)會(huì)議（1992年在美國(guó)舉行）提出，課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)我們希望學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的特定的知識(shí)、技能和態(tài)度的非常清晰而明確的描述。課程標(biāo)準(zhǔn)描述了一個(gè)社會(huì)或一種教育體系規(guī)定學(xué)生在不同年級(jí)、不同學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)該獲得的成績(jī)、行為以及個(gè)人發(fā)展，以使學(xué)生為今后圓滿地生活做好準(zhǔn)備。,由此可

10、見，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程教學(xué)具有規(guī)范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、協(xié)調(diào)和組織等功能或作用，而大綱則做不到。,2.課程標(biāo)準(zhǔn)的基本架構(gòu),值得注意的是：課程標(biāo)準(zhǔn)（單門課程）的結(jié)構(gòu)框架隨課程性質(zhì)（文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實(shí)驗(yàn)、專題實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等）、采用的教學(xué)模式（理實(shí)一體化、項(xiàng)目式、案例式、教學(xué)做合一等）、教學(xué)手段與方法的不同而不同，但基本要素一般是一致的。,課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)通常有：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄等部分。,兩個(gè)參考方案,通過搜索、瀏覽各級(jí)各類學(xué)校建立的課程標(biāo)準(zhǔn)，可以用“五花八門”來形容，各有各的招式。但是，共同點(diǎn)是：課程標(biāo)準(zhǔn)緊扣人才培養(yǎng)方案或?qū)I(yè)教學(xué)計(jì)劃，總是圍繞就業(yè)面向和職業(yè)崗位能力

11、某方面的要求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、能力考核等設(shè)計(jì)，有依據(jù)，要求明確、具體、可操作，沒有莫棱兩可之處。為教學(xué)管理、教師教學(xué)實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)、教與學(xué)的效果考核等提供了科學(xué)、客觀、公平、公正的依據(jù)。對(duì)規(guī)范教與學(xué)的行為、提高教學(xué)質(zhì)量有效。,（1）在制訂某門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一定要認(rèn)真分析課程在人才培養(yǎng)方案中的地位與作用，定位準(zhǔn)知識(shí)、方法、社會(huì)能力方面要達(dá)到什么目標(biāo)，通過什么理念、模式與技術(shù)去實(shí)現(xiàn)。,3.課程標(biāo)準(zhǔn)制訂注意事項(xiàng),（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的建立一定要依靠集體智慧，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)、有分工、逐項(xiàng)落實(shí)。在操作上可先做一個(gè)方案，通過討論、分析研究或論證后，再形成文本。要防止敷衍塞責(zé)，草草了事，否則

12、，沒有任何實(shí)用價(jià)值。,（3）要知曉課程目標(biāo)的陳述技術(shù)，一般采用行為目標(biāo)陳述方式，具體操作上又分為兩種：,一是采用結(jié)果性目標(biāo)方式，即學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，采用的行為動(dòng)詞要明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。該方式主要應(yīng)用于知識(shí)、技能 可結(jié)果化的課程目標(biāo)；,二是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)方式，即描述學(xué)生的心理感受、體驗(yàn)或安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，采用的行為動(dòng)詞是體驗(yàn)性的、過程性的。該方式通常用于無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)。,行為目標(biāo)陳述的一般有四個(gè)基本要素：即行為主體+行為動(dòng)詞+行為條件+表現(xiàn)程度。例：學(xué)生在5分鐘內(nèi)獨(dú)立完成用示波器測(cè)量某放大器的輸出電壓。, 結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞, 體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞,（4）實(shí)施建議方面的注意事項(xiàng),實(shí)施建議核心內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是教學(xué)設(shè)計(jì)方案；二是教學(xué)效果考核或評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。, 對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案因課程性質(zhì)、教學(xué)模式（基于工作導(dǎo)向、教學(xué)做合一、理實(shí)一體化、項(xiàng)目式等）、教學(xué)方法與手段等不同而異。, 對(duì)于教學(xué)效果考核或評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要注意：實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的