1、班級(jí)提問(wèn)的方法和技術(shù)、內(nèi)容摘要、班級(jí)提問(wèn)是班級(jí)教育組織的重要形式，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)所必需的教學(xué)手段。 優(yōu)秀的提問(wèn)方法和技巧將學(xué)生引導(dǎo)到探索中，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成思維熟練的習(xí)慣，提高教學(xué)效益。牛鼻子詞：課堂提問(wèn)方法的技巧，正文：課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中，人民教師提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成良好的技能和思想活動(dòng)過(guò)程(本文特別指人民教師問(wèn)題)。 教育的過(guò)程是提出實(shí)際問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。 優(yōu)秀的問(wèn)題可以使你養(yǎng)成尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、獲得知識(shí)和智慧、思考的習(xí)慣。 班級(jí)的提問(wèn)有什么好的方法和技巧呢？ 1、問(wèn)題要提高目的性，表現(xiàn)目的性。 人民教師課的提問(wèn)應(yīng)側(cè)重于教學(xué)重點(diǎn)、難

2、點(diǎn)、無(wú)線熱點(diǎn)、考試點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)生實(shí)際情況。 因此，人民教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)遵循教育目標(biāo)的需要，有助于解決該課的主要任務(wù)，哪些知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，哪些提問(wèn)，如何深入提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么，思考什么，如何思考2 .提問(wèn)必須把握問(wèn)題的難易度。 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和階段性特征，設(shè)計(jì)問(wèn)題從淺到深，從已知到未知，逐步深入，簡(jiǎn)化復(fù)雜、學(xué)生難以理解的知識(shí)，使學(xué)生容易接受。 問(wèn)題難度適度，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重視學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。 一般在班級(jí)中的水平上設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓很多學(xué)生能夠參加，使“兩頭”和一些特殊學(xué)生的個(gè)性特征恰當(dāng)并存。 一旦問(wèn)題變得困難，學(xué)生已經(jīng)無(wú)法用知識(shí)解決突破，無(wú)法著手。 如果讓學(xué)生“提問(wèn)”，學(xué)生

3、就會(huì)失去自信心，挫傷學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致學(xué)生兩極分化(程度差的學(xué)生不習(xí)慣)，如果不能達(dá)到提問(wèn)目的的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，就會(huì)產(chǎn)生厭倦和輕視學(xué)生的心理，學(xué)生分析問(wèn)題變得困難，失去提問(wèn)的價(jià)值不提沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”，問(wèn)題淺，表面上學(xué)生回答，實(shí)際上就起不到應(yīng)有的作用，只是華而不實(shí)，浪費(fèi)教育時(shí)間。 3、問(wèn)題必須決定問(wèn)題的梯度。 如果確實(shí)有難的問(wèn)題，就分解難的問(wèn)題，設(shè)置很多的問(wèn)題，階段性地進(jìn)行，階段性地指導(dǎo)，學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)“跳躍采摘果實(shí)”的過(guò)程中，讓一盞茶享受探索的樂(lè)趣，最終問(wèn)題的解決。 課堂提問(wèn)，從簡(jiǎn)單到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從淺到深，從形象到抽象、階段性地進(jìn)行，設(shè)置傾斜，讓學(xué)生沿著“梯子”攀登，最終達(dá)到教學(xué)

4、目的。 一般來(lái)說(shuō)，新課設(shè)置的問(wèn)題范圍很小，復(fù)習(xí)課設(shè)置的問(wèn)題范圍很廣。 4 .提問(wèn)必須掌握頻率(密度)。 課堂教學(xué)的推進(jìn)并不是問(wèn)題次數(shù)越多越好。 問(wèn)題過(guò)于密集，學(xué)生忙于人民教師問(wèn)題，精神過(guò)于緊張，不能有效地思考，人民教師成為教育的主體，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)依賴(lài)性的問(wèn)題變多，上課規(guī)律不太好的問(wèn)題質(zhì)量，即使只有一個(gè)問(wèn)題也會(huì)變得多馀。 問(wèn)題變少，人民教師和學(xué)生之間的交流變得困難，人民教師也很難理解學(xué)生的教學(xué)方法。 在教育中，我們要提問(wèn)，“滿(mǎn)堂問(wèn)題”也是使不得，“滿(mǎn)堂問(wèn)題”的本質(zhì)是假問(wèn)題，雖然質(zhì)量不高，但也要避免上課人民教師的全體學(xué)生不提問(wèn)。 因此，授課的最佳提問(wèn)數(shù)由授課的內(nèi)容決定，提問(wèn)在關(guān)鍵處設(shè)置提問(wèn)，發(fā)揮

5、“繪龍點(diǎn)眼”的作用。 問(wèn)題很多時(shí)，人民教師會(huì)提示小黑板、多媒體，或者在黑板上板書(shū)。 5、提問(wèn)選擇好的時(shí)間和機(jī)會(huì)(選擇好的程度)。問(wèn)題要選擇時(shí)間節(jié)點(diǎn)和角度，尋找最合適的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，達(dá)到工作的一半效果。 例如，導(dǎo)入新課的提問(wèn)的目的是為了吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣，在轉(zhuǎn)移內(nèi)容時(shí)提問(wèn)的目的是為了留心學(xué)生內(nèi)容前后的聯(lián)系，在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)提問(wèn)的目的是為了強(qiáng)化學(xué)生把握重點(diǎn)的意識(shí)，在復(fù)習(xí)時(shí)提問(wèn)的目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果6 .提問(wèn)必須控制速度。 班上的提問(wèn)要根據(jù)提問(wèn)的難易度和學(xué)生的反應(yīng)情況來(lái)控制提問(wèn)的速度。 一般來(lái)說(shuō)慢一點(diǎn)。 全班同學(xué)都要思考，想些什么，想些什么，想些什么，提出問(wèn)題，然后給學(xué)生思考的一盞茶時(shí)間，為了達(dá)到積極

6、思考的目的，要回答“裁切線之水”、“我叫你”，讓學(xué)生在思考完一盞茶后有所閃現(xiàn)。 然后決定提問(wèn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和對(duì)象后，抽出學(xué)生的回答，得到種子文件反饋信息，老師再評(píng)價(jià)，得到最佳的提問(wèn)效果。 7 .提問(wèn)語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明確。人民教師問(wèn)題要做到聲音大、開(kāi)朗、口齒清楚、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、易懂，問(wèn)題盡可能位于同一位置，不重復(fù)，不要養(yǎng)成學(xué)生不注意人民教師問(wèn)題的習(xí)慣。 問(wèn)題的語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明了，不要讓學(xué)生摸頭，不要產(chǎn)生理解上的曖昧性和恣意性。 8 .提問(wèn)要注意有趣。 提問(wèn)中最重要的是激發(fā)學(xué)生的思維興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生從某種抑制狀態(tài)興奮起來(lái)。 例如，某個(gè)人民教師出示理發(fā)店的招牌是“工匠遮擋天空”，并詢(xún)問(wèn)“這個(gè)招牌上使用

7、的是錯(cuò)別字嗎”。 學(xué)生突然對(duì)積極思考產(chǎn)生了興趣！ 9 .提問(wèn)(包括評(píng)價(jià))需要?jiǎng)恿ΑＨ嗣窠處熖釂?wèn)和評(píng)價(jià)的表情溫和、親和力、要求感強(qiáng)、激勵(lì)性強(qiáng)。 有“可以嗎”“可以嗎”“不試試嗎”“有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。 百試百靈啊”，1.0 .提問(wèn)方法必須巧妙。 問(wèn)題必須面向全體。 問(wèn)題面向全體學(xué)生，讓不同程度、不同水平的學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)，給不同水平的學(xué)生帶來(lái)壓力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。 提問(wèn)不僅要關(guān)注優(yōu)等生、中學(xué)生，還要關(guān)注學(xué)生貧困生和難以發(fā)言的學(xué)生，簡(jiǎn)單的提問(wèn)會(huì)讓很多學(xué)生體會(huì)到成功的快感。 把問(wèn)題提出來(lái)再抽調(diào)學(xué)生。 應(yīng)該先提問(wèn)，然后讓學(xué)生感到回答，讓所有的學(xué)生都有被提取的可能性，給他們心理上一定的壓力，積極地思考問(wèn)

8、題。 先把學(xué)生抽出來(lái)再提問(wèn)題是不好的。 個(gè)別學(xué)生因?yàn)槿嗣窠處煕](méi)有提取自各兒而疏忽思考，影響提問(wèn)的效果。 一次固定幾個(gè)人的頭腦，或者抽出學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，很多學(xué)生都會(huì)失去熱情，傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 提問(wèn)從“材”問(wèn)“問(wèn)”。 人民教師在抽查學(xué)生時(shí)，難題讓優(yōu)生、初中生回答，難題讓后生回答，或讓發(fā)言困難的學(xué)生回答，使學(xué)生不同層次的學(xué)生能夠“跳躍，思考，摘桃”。 一般情況下，首先被稱(chēng)為中級(jí)者，中級(jí)者回答從八九十到十，由優(yōu)秀的學(xué)生補(bǔ)充，優(yōu)等生回答“破”時(shí)，用于解決“危機(jī)”。 對(duì)學(xué)生的回答需要先見(jiàn)性。 可以事先考慮學(xué)生可能回答的內(nèi)容，敏銳地捕捉并糾正學(xué)生回答中的錯(cuò)誤和不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。 應(yīng)該允許學(xué)生回答錯(cuò)誤的問(wèn)題。 只要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生就不怕犯錯(cuò)誤，能積極地回答老師的提問(wèn)。 把學(xué)生引導(dǎo)到問(wèn)題的主體。 人民教師要從自各兒?jiǎn)栴}逐步引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，利用現(xiàn)有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大膽地向教材、老師提問(wèn)，并逐步從“敢問(wèn)”、“聽(tīng)”發(fā)展為“問(wèn)”，逐步深入思考，以學(xué)生為提問(wèn)主體靈活運(yùn)用提問(wèn)的方法。 根據(jù)教育內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，可以采取提問(wèn)提名回答、提問(wèn)大家回答、提問(wèn)