1、（一）教育基礎知識和基本原理1學記世界上第一部教育專著，開而弗達則思（啟發(fā)原則），教學相長楊賢江：中國第一個馬克思教育家 新教育大綱馬克思主義觀點論述教育問題的著作 世界上第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的人是克魯普斯卡婭蘇格拉底問答法，產婆術，他的思想體現(xiàn)在柏拉圖的理想國亞里斯多德：第一次將心理學引入教育領域佩斯泰洛奇：第一次提出教育學心理化赫爾巴特：普通教育學是教育學獨立的標志桑代克：教育心理學的奠基人，教育心理學夸美紐斯：大教學論是教育學作為一門獨立學科的萌芽杜威：現(xiàn)代教育派的代表人物“以兒童為中心“從做中學”民主主義與教育：梅伊曼和拉伊（兩伊）反對赫爾巴特的研究方法，提出實驗教育學布

2、魯姆：三層目標即知識、情感、動作技能 知識分為六類：識記、理解、應用、分析、綜合、評價朗格朗：終身教育導論，現(xiàn)代社會需要終身教育贊科夫：教學與發(fā)展，三大原則：高難度、高速度、理論知識起主導根舍因：范例教學模式，課程現(xiàn)代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因2廣義的教育：凡是有目的地增進人的知識技能、影響人的思想品德等素質發(fā)展的活動就是教育狹義的教育：學校的教育，是教育者根據(jù)社會發(fā)展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展的過程 教育措施包括教育內容和手段，教育內容是教育者對受教育者施教的載體，有教科書、教學參考書、電視影像、

3、報刊、廣播；教育手段包括教育方法，受教育者的學習方式以及物質器具現(xiàn)代教育的主要特點有（1）緊密聯(lián)系社會生產生活（2）走向大眾化（3）自然科學知識大大增加（4）班級授課制成為教學的基本組織形式20世紀后教育改革和發(fā)展的特點：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化3教育與人口：（1）人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標與戰(zhàn)略重點（2）人口的數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經費（3）人口結構對教育結構的影響（4）人口質量影響著教育質量教育的經濟功能：（1）教育是勞動力再生產的重要手段（2）教育是科學知識再生產的重要手段（3）教育可以促進生產結構和經濟結構的改變教育的政治功能：（1）傳播一定的政治意識形態(tài)

4、（2）選拔和培養(yǎng)專門的政治人才（3）形成輿論、思潮教育的文化功能：（1）文化傳承（2）文化融合（3）文化創(chuàng)新教育在人的發(fā)展中的作用：起主導作用（1） 教育是一種有目的培養(yǎng)人的活動，規(guī)定了人的發(fā)展方向（2） 教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻（3） 有專門負責教育工作的教師來進行的遺傳在人的發(fā)展中的作用：（1）遺傳素質是人的身心發(fā)展的生理前提，遺傳素質只是人的發(fā)展在生理方面的可能性，它不決定人的發(fā)展（2）遺傳素質的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征（3）遺傳素質的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用（4）遺傳素質具有可塑性環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：社會環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀的條件，對人

5、的發(fā)展起著一定的制約，人的社會實踐是對人的發(fā)展起著決定性的作用人的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用：在同樣的環(huán)境和教育條件下，每個學生發(fā)展的特點和成就主要取決于他自身的態(tài)度，決定于他在學習、勞動和科研活動中所付出的精力4青春期11-18歲，相當于初中到高中畢業(yè)這個階段（1）身體外形的變化，身高增長，體重增加、第二性征出現(xiàn)（2）內臟器官機能逐步健全（3）生殖器官發(fā)育成熟5教育目的層次結構：國家的教育目的、學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標國家的教育目的：國家對培養(yǎng)什么樣的人才的總要求教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系：教育目的是針對所有教育者提出的，培養(yǎng)目標是對特定的教育對象提出的教學目標：教育者在教育教學過

6、程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系：教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系是具體與抽象的關系，目標是可以測量的，目的是不能測量我國教育目的的內容：強調培養(yǎng)學生在德智體美等方面的全面發(fā)展，中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中（二）中學課程：2課程的分類：（1）基礎型課程、拓展型課程、研究型課程（按任務）（2）學科課程、經驗課程（按屬性）學科課程的缺點是不利于學生聯(lián)系社會實踐、忽視了學生的興趣和需要（3）分科課程、綜合課程（按組織方式）

7、（4）國家課程、地方課程、校本課程（按開發(fā)主體）（5）必修課程、選修課程（按實施要求）（三）中學教學1中學教學的意義：(1) 實現(xiàn)教育目的的基本途徑(2) 中學的中心工作（在學校教育體系中處于核心地位）教學過程是學生在教師有目的、有計劃的指導下，系統(tǒng)地掌握科學文化基礎知識和基本技能、發(fā)展能力、增強體質并形成一定思想品德的過程，它是教育過程的一個分支，其基本要素包括教師、學生、教材和教學手段2教學過程的基本規(guī)律：（1） 直接經驗和間接經驗相結（2） 教師主導作用和學生主體作用相結合（3） 掌握知識與發(fā)展能力相結合（4） 傳授知識與提高思想品德相結合教學原則：（1） 科學性與思想性相結合（2） 理

8、論聯(lián)系實際原則：從學生的生活經驗出發(fā)來構建學科知識書本的知識教學注重聯(lián)系實際；善于把生活的經驗上升為理論（3） 直觀性原則：要恰當選用直觀根據(jù)學生的情況、教學目標學科特點（4） 啟發(fā)性原則：關鍵是學生積極性和主動的調動基本要求：調動學生學習的主動性；啟發(fā)學生獨立思考；讓學生動手，培養(yǎng)解決問題能力；發(fā)揚教學民主學記“開而弗達”體現(xiàn)了啟發(fā)性原則（5） 循序漸進原則：學記“不凌節(jié)而施”，“學不躐等”（6） 鞏固性原則：學而時習之，溫故而知新（7） 因材施教原則：因材施教最早有朱熹提出，他稱孔子是因材施教的范3教學工作的基本環(huán)節(jié)：（1） 備課：備好課是上好課的前提，三備：鉆研教材（包括鉆研課程標準和教

9、科書閱讀有光參考書），了解學生（包括了解學生原有知識，技能的質量興趣需要和思想狀況，學習方法和習慣），選擇教法（在鉆研教材和了解學生基礎上考慮如何把教材傳授給學生，其中包括如何組織教材如何確定教法等問題）三種計劃：學期、單元、教案（2） 上課：整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，要提高教學質量，關鍵是提高課堂教學的質量 一堂好課的標準：目標明確；內容正確；方法恰當；結構緊湊；基本功扎實；效果好（3） 課外作業(yè)布置與批改作業(yè)布置要遵循的要求：內容符合新課標和教科書要求；分量適當，難度適中；形式多元化，有趣味性；明確要求，規(guī)定完成時間；認真及時批改作業(yè)（強化）（4） 課外輔導（5） 學業(yè)成績的檢查與評定教學方

10、法：講授法：最常用要求：要注意邏輯性和系統(tǒng)性；科學性和思想性；啟發(fā)學生獨立思考；注意語言的藝術（書面語和口頭語相結合，語速適當）；講授要和板書相結合；討論法、談話法（問答法）、演示法、練習法4（1）實施素質教育（主題）面向結果的教學與面向過程的教學并重；智力因素與非智力因素并重；教師指導與學會學習并重；一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質形成并重；科學文化基礎形成與品德培養(yǎng)并重；接受學習與探究學習并重；理論學習與實踐活動并重；課內與課外并重（2）堅持整體教學改革和實驗（基本策略）所謂整體教學改革和實驗是在一個總的統(tǒng)一而明確的改革目標和實驗假說的指導下而進行的對教學系統(tǒng)中各種因素、各門學科的協(xié)調統(tǒng)一、互相滲透

11、的調整和變革，以實現(xiàn)對教學系統(tǒng)的綜合改觀（3）建立合理的課程結構（重心）繼續(xù)更新課程內容的同時，把主要精力投向課程形式的調整和豐富上，并形成日趨合理的課程結構四）中學生學習心理1感覺和知覺的區(qū)別：（1） 反映具體內容不同：感覺反映的是事物個別屬性；知覺反映的是事物整體屬性（2） 感覺是介于心理和生理之間的活動；知覺的反映借助人的主觀因素的參與（3） 感覺是單一分析器活動的結果；知覺是多種分析器協(xié)同活動的結果教學上的應用：教學重點要突出感覺和知覺的聯(lián)系：感覺是知覺的有機組成部分，是知覺產生的前提和基礎；同屬感性認識階段；感覺和知覺密不可分2注意分為三類：（1）無意注意（消極注意）：事先沒有預定目

12、的不需要任何意志努力的注意（2）有意注意：有預定目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意（3）有意后注意：事前有預定目的，但不需要意志努力記憶的分類（按內容）形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶記憶的分類（按保持時間）瞬時記憶、短時記憶、長時記憶遺忘理論有：干擾理論：前攝抑制、倒攝抑制 衰退理論：艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢 線索-依存理論：歸類可以更好地提取 動機遺忘理論（弗洛伊德學派）簡答：結合記憶和遺忘規(guī)律如何提高記憶效果？（1） 及時復習，艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢（2） 合理分配復習時間：先多花時間后少花時間（3） 嘗試回憶與反復識記相結合：先把不會的知識回憶，然后再對這些知識反

13、復識記（4） 復習的方法要多樣（5） 應用多種感覺器官參與復習：視覺、聽覺（6） 分散復習與集中復習相結合3思維的分類（個體思維的水平：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維思維的分類（指向性）：集中思維；發(fā)散思維思維的分類（創(chuàng)造性）：常規(guī)思維；創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的特征：創(chuàng)造性思維就是有創(chuàng)見的思維（1） 發(fā)散思維與集中思維相統(tǒng)一（2） 多有直覺思維的出現(xiàn)（3） 創(chuàng)造想象的參與（4） 多有靈感的出現(xiàn)皮亞杰認知發(fā)展階段理論：（1） 感知運動階段（0-2歲）：客體永久性，無我兩分（2） 前運算階段（2-7歲）：自我中心，不守恒，單維性，不合邏輯（3） 具體運算階段（7-11）：守恒，多維性，可逆

14、，具體邏輯推理（4） 形式運算階段（11-15）：假設-演繹，系統(tǒng)思維4馬斯洛層次需要理論：生理、安全、愛和歸屬、尊重、自我實現(xiàn)（1） 先低級后高級（2） 兒童到成人的發(fā)展也按“先低級后高級”的規(guī)律發(fā)展（3） 把需要分成兩類：缺乏需要（前四種）成長需要：永遠不能滿足馬斯洛：人本主義心理學派耶克斯-多德森定律：中等程度的學習動機激起水平最有利于學習效果的提高簡答：平時考試成績非常好，一到大考成績就不好，這是為什么？首先用耶克斯-多德森定律對這種現(xiàn)象進行解釋，然后解決這種問題的辦法有（1） 家長不要給孩子加壓（2） 端莊考試態(tài)度，化壓力為動力（3） 注意考場的緊張心理調整（4） 考生要進行積極的心

15、理暗示，通過多種自我訓練方法進行自我排解5學習遷移的分類：也稱訓練遷移按效果和性質：正遷移（一種學習對另外一種學習起積極作用）和負遷移（兩種學習之間互相干擾）按抽象和概括水平的不同：水平遷移和垂直遷移按內容不同：一般遷移和具體遷移按心理機制：同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移按方向：順向遷移（先前學習對后續(xù)學習的影響）和逆向遷移遷移的理論：形式訓練說：遷移是無條件的，自動發(fā)生的，進行官能訓練時關鍵不在于訓練的內容，而在于訓練的形式相同要素說：一種學習之所以能夠對另外一種學習產生影響是因為兩者有相同的要素概括化理論：概括化的原理和經驗是遷移得以產生的關鍵，遷移依賴于對一般原理的理解記憶在新舊情境

16、的相互關系中的作用關系轉換理論：遷移產生的實質是個體對事物間關系的理解，習得的經驗能否遷移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理和實際事物之間的關系學習遷移在教學過程中的應用：怎么樣促進遷移教學？（1） 精選材料（2） 合理編制教學內容（3） 合理安排教學程序（4） 創(chuàng)設與應用情境相似的學習內容和學習情境（5） 傳授學習策略，提高遷移意識性6認知策略：學習者在認知加工過程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技術（1） 復述策略：為了保持信息而運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法（2） 精細加工策略：將學習材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從

17、而增加了新信息的意義的深層加工策略（3） 組織策略：根據(jù)知識經驗之間的內在聯(lián)系，對學習材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括使之結構合理化元認知策略：元認知是對自己認知活動的認知，其本質是對當前認知活動的調節(jié)，元認知主要是通過監(jiān)視和控制兩種機制實現(xiàn)對認知過程的調節(jié) 包括 計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略資源管理策略：輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)自己的需要，對學生的動機有重要的作用資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略 資源利用策略;一是學習工具的利用二是社會性人力的利用7行為主義學習理論：巴普洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉桑代克：“試誤說”，準備律、練習律

18、、效果律斯金納：斯金納強化理論強調強化、消退、再強化（1） 強化的次數(shù)越多，行為發(fā)生的概率隨之增加（2） 通過有選擇的強化塑造良好的行為（3） 運用連續(xù)性及時強化，達到塑造亮相行為的目的班杜拉：直接強化：對學習者作出的 行為反應當場給予正或負的刺激替代強化：學習者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結果來決定自己的行為指向自我強化：兒童根據(jù)社會對他所傳遞的行為判斷標準，結合個人的理解對自己的行為表現(xiàn)進行正或負的強化人本主義學習理論：馬洛斯、羅杰斯、凱利奧蘇貝爾：“有意義學習”，構建知識的框架（先行組織者）簡答：先行組織者分類及其實施策略?（1） 先行組織者技術的目的：說明式先行組織者（提前輸入

19、的知識）適用于對陌生知識或知之甚少的知識教學；比較式先行組織者適用于有所知或容易混淆的知識（2） 先行組織者教學程序：呈現(xiàn)正式教學知識之前，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新知識（3） 設計先行組織者知識的要求：抽象性，概括性構建主義學習理論：學生觀：應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗；教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換教師觀：教師的角色應該是學生構建知識的忠實支持者、學生學習的高級伙伴和合作者；教師必須關心學習的實質，以及學習者學習什么，如何學習和學習效率如何等問題，必須明白要求學習者獲得什么學習效果；教師要成為學生

20、構建知識的積極幫助者和引導者（五）中學生發(fā)展心理1。知覺的整體性：初中生已經具備知覺整體性的特點 知覺的理解性：指人們能夠根據(jù)經驗，對事物的知覺中伴有過去經驗、知識為基礎的理解，所以能夠對事物作出最佳解釋說明的特征 知覺的選擇性：人們能夠把所要知覺的對象迅速從背景中分離出來，從而實現(xiàn)對事物的正確理解 知覺的恒常性：當知覺的客觀條件比如距離、角度、照明度等在一定范圍內發(fā)生改變時，人們對所知覺的事物的認識卻不會因此而發(fā)生變化中學生有意識記和無意識記的發(fā)展：（1） 有意識記是隨著年齡的增長、學習動機的激發(fā)、學習目的的明確、而在學習中得主導地位越加顯著（2） 中學階段不僅有有意識記在發(fā)展，無意識記及其

21、效果也在發(fā)展中學生機械識記和意義識記的特點 中學階段年級越高，意義識記的成分越多，機械識記的成分相對減少，機械識記的效果越差，意義識記是他們主要的識記方法且效果越來越好2中學生情感發(fā)展的特點：（1） 情緒和情感豐富熱烈：昂揚向上是中學生情緒體驗的主旋律，他們需要宣泄和表達，情緒活動強烈，一點小事就可以讓他們燃氣激情，也可能因為一點小小的挫折備受打擊（2） 情緒和情感容易起伏波動，心境轉換明顯（3） 情緒和情感的心境化和紋飾現(xiàn)象：表現(xiàn)為情緒的表里不一（4） 情緒和情感體驗的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展：集體榮譽感、社會責任感中學生情緒的兩極性：容易沖動爆發(fā)，但是還是逐漸趨于穩(wěn)定和成熟3人格的基本特征：

22、、獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性功能性。人格的結構：（1）氣質與性格（2）認知風格：場獨立性和沖動（3）自我調控系統(tǒng)（自我認識、自我體驗、自我控制）4人格發(fā)展的影響因素：生物遺傳因素、社會文化因素、家庭環(huán)境因素、學校教育因素、個人主觀因素5弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論：人格由本我、自我、超我構成本我：是人格結構中最原始部分，構成本我的成分是人類的基本需求自我：在現(xiàn)實環(huán)境中由本我分化發(fā)展而產生的超我：人格結構中最高部分，接受社會文化道德規(guī)范的教養(yǎng)而逐漸形成的人格的發(fā)展分為五個時期：（1） 口腔期（0-12、18個月左右）（2） 肛門期（12、18個月-3歲）（3） 性器期（3-5歲）（4） 潛伏期（5-1

23、2歲）（5） 生殖器（12歲到成年）埃里克森的社會性發(fā)展階段理論：（1） 信任感對不信任感0-1.5歲(嬰兒期)（2） 自主感對羞澀感與懷疑感（兒童早期）1.5-3歲（3） 主動感對內疚感（學前期）3-6、7歲（4） 勤奮感對自卑感（學齡期）6、7-12歲（5）自主同一感對角色混亂（青年期）12-19歲（6）親密感對孤獨感（成年早期）18-25歲（7）繁殖感對停滯感（25-50）成年中期（8）自我調整與絕望期的沖突（50-死亡）成年晚期6簡答：中學生身心發(fā)展的特點有哪些？（1） 生理上的蓬勃成長、急驟變化（2） 智力迅速發(fā)展（3） 中學生的情緒和情感的內容十分豐富，其形式也比較復雜。四個特點：

24、過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性氣質類型與特點：（1） 膽汁質：精力旺盛，易感情用事（2） 多血質：反應迅速有朝氣，情緒不穩(wěn)定，粗枝大葉（3） 粘液質：穩(wěn)重安靜，沉默寡言，善于忍耐（4） 抑郁質：多疑，易疲勞 （七）中學德育1品德主要由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為構成。2皮亞杰道德發(fā)展理論：1自我中心階段 （2-5歲）2權威階段（6-8 歲） 3可逆行階段（8-10歲）4公正階段（10-12）柯爾伯格道德發(fā)展理論：前習俗水平：1服從與懲罰定向階段、2相對功利取向階段習俗水平：3尋求認可定向階段 4遵守法律與秩序定向階段后習俗水平：5社會契約定向階段6原則與良心定向階段3中學德育的內容：

25、（1） 初步的馬克思主義常識：社會發(fā)展規(guī)律教育社會主義建設常識（2） 愛國主義教育和國際主義教育：民族精神，民族自尊心和自豪感（3） 理想教育：社會主義共同理想（4） 道德教育：社會主義人道主義（5） 勞動教育：熱愛勞動人民，熱愛勞動（6） 社會主義民主、法制與紀律教育：公民的基本權利與義務4熟悉和運用德育過程的基本規(guī)律（包括德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程；德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程），分析和解決中學德育實際中的問題。德育過程的規(guī)律：（1） 培養(yǎng)和

26、發(fā)展學生知情意行的過程：道德行為是衡量一個人覺悟高低和道德好壞的重要標志，是其在一定道德認識、情感、意志支配下所采取的行動（2） 促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程，具有多樣性：德育要求與受教育者現(xiàn)有的道德發(fā)展水平之間的矛盾，是德育過程的基本矛盾，這種內部的矛盾運動構成了思想品德發(fā)展的根本動力。（3） 在活動和交往中接受各方面影響的過程，具有實踐性的特征：活動和同伴交往是道德發(fā)展的主要環(huán)境，兒童只有通過活動和實踐，才能全面而深刻地獲得道德認識，調節(jié)道德行為，并在活動中培養(yǎng)尊重、關心、合作等品質（4） 漸進性與反復性辨析：德育過程就是思想品德的形成過程？錯誤，是知情意行的培養(yǎng)提高過程5中學德育原

27、則：（1） 導向性原則：有一定的理想性與方向性（2） 疏導原則：要循循善誘，以理服人（3） 尊重學生與嚴格要求學生相結合原則（4） 教育影響的一致性和連貫性原則：協(xié)調學生、家長、學校的一致性，協(xié)調科任教師的一致性（5） 因材施教原則中學德育的途徑：（1） 思想政治課與其他學科教學（2） 社會實踐活動（3） 課外和校外活動：參加社會勞動，參加社會政治活動，（4） 青團、少先隊，學生會組織的活動（5） 班主任工作（6） 校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習中學德育的方法：（1） 說服教育法（明示）：擺事實、講道理（2） 榜樣示范法（暗示）：借助榜樣人物的優(yōu)秀品質、模范行為或英勇事例來教育學生，感

28、染學生（3） 情感陶冶法：創(chuàng)設和利用一定的情境，通過有教育意義的文藝作品對學生進行感化和熏陶，使學生在直觀感受中潛移默化地形成思想品德的一種方法，良好的環(huán)境、氣氛對人的身心發(fā)展、品德發(fā)展有著重要的作用（人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶，隱形課程，潛在課程）（4） 實踐鍛煉法：教師有計劃、有目的地指導中學生參加實際活動，形成良好的思想品質和行為習慣（5） 品德修養(yǎng)指導法（6） 品德評價法（八）中學班級管理與教師心理1熟悉班集體的發(fā)展階段。（1）班集體的形成期：班級的奮斗目標和行為規(guī)范尚未完全變成學生的自覺行動（2）班集體的鞏固期：開始穩(wěn)定發(fā)展的時期，特征鮮明地展示出來，穩(wěn)定下來班集體的成熟期：班集體

29、的特征得到充分而完全的體現(xiàn)，并為集體成員所內化2課堂管理的原則（1）了解學生的需要（2）創(chuàng)造積極的課堂人際關系（3）采取有效的教學措施（4）建立相對穩(wěn)定的課堂規(guī)范課堂管理的影響因素：1教師的領導風格（對課堂管理有直接的影響）2班級規(guī)模3班級的性質4對教師的期望5學生學習行為（學生及時課堂管理的對象又是課堂管理的主體）3班主任工作的基本內容：（1） 了解學生：開展教育工作的前提，包括思想品德，學業(yè)成績，興趣愛好，才能特長，性格特征，成長經歷，家庭狀況，生活環(huán)境，健康狀況（2） 組織和培養(yǎng)班集體：班主任工作的中心環(huán)節(jié)，建立班委會，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風（3） 建立學生檔案：收集-整理-鑒定-保管（4） 個別教育（5） 班會活動（6） 協(xié)調各種教育影響：統(tǒng)一科任教師的影響；統(tǒng)一學校各部門的教育影響；統(tǒng)一家庭和社會的教育影響（7） 操行評定：對學生在學習、勞動、生活、品行等方面的小結和評價（8） 班主任工作計劃和總結：基本情況；班級工作內容、要求、措施；主要活動和安排班集體的培養(yǎng)方法：（1） 確定班集體的共同目標：是