1、,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,1.早期丹佛模式是針對(duì)小齡兒童的，個(gè)人認(rèn)為如果年齡大的兒童程度還不太好的話也可以參考使用。早期丹佛模式不排斥其他的理論和方法，實(shí)際上它綜合了很多理論和方法，比如ABA、地板時(shí)光、RDI、PCI。家庭生活的幾乎所有場(chǎng)景都可以用來(lái)做教學(xué)，要充分利用日常生活中的機(jī)會(huì)。,18,2.早期丹佛模式把兒童的早期發(fā)展分為8個(gè)領(lǐng)域：接受型溝通、表達(dá)型溝通、社交技能、玩的技能、認(rèn)知技能、精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能、大運(yùn)動(dòng)技能、自理技能。每個(gè)領(lǐng)域都分4個(gè)技能級(jí)別，分別大概對(duì)應(yīng)于發(fā)展年齡階段：12-18個(gè)月、18-24個(gè)月、24-36個(gè)月、36-

2、48個(gè)月。每個(gè)領(lǐng)域的每個(gè)級(jí)別有若干個(gè)目標(biāo)，這些目標(biāo)從易到難順序排列，達(dá)到這些目標(biāo)的絕大多數(shù)或者全部就代表孩子已經(jīng)在這個(gè)領(lǐng)域達(dá)到這個(gè)級(jí)別的水平了。(四個(gè)級(jí)別的不同領(lǐng)域要達(dá)到的目標(biāo)清單請(qǐng)看附件：ESDMscore - (第一級(jí))、ESDMscore - (第二級(jí))、ESDMscore - (第三級(jí))、ESDMscore - (第四級(jí)) 這8個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該同步提升，不能偏廢。,19,3.先評(píng)估孩子在這8個(gè)領(lǐng)域都通過(guò)了哪個(gè)級(jí)別的哪幾個(gè)目標(biāo)，評(píng)估孩子在8個(gè)領(lǐng)域分別達(dá)到了哪個(gè)級(jí)別，一般來(lái)說(shuō)多數(shù)會(huì)落在同一個(gè)級(jí)別上。 4.定下從現(xiàn)在開(kāi)始的12個(gè)星期，要幫助孩子完成8個(gè)領(lǐng)域里面最簡(jiǎn)單的還不會(huì)的目標(biāo)，每個(gè)領(lǐng)域定3個(gè)左

3、右目標(biāo)，目標(biāo)不能定得太容易，也不能太難，估計(jì)12個(gè)星期有可能全部完成。,20,5.在接下來(lái)的12個(gè)星期里，設(shè)法幫助孩子完成定下來(lái)的這些目標(biāo)，在過(guò)程里不斷的評(píng)估，自己的教學(xué)是不是能幫孩子學(xué)會(huì)這些目標(biāo)技能，如果沒(méi)有進(jìn)展或進(jìn)度太慢，要考慮改變教學(xué)方法。（具體的做法要看那2本書(shū)，內(nèi)容太多沒(méi)法全部寫(xiě)出來(lái)。很多做法道理都是相通的，所以你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些目標(biāo)和很多理論或老家長(zhǎng)講的是相似的，做法也可以用以前學(xué)到的去做。）,21,6.12個(gè)星期后，總結(jié)成果，理想狀態(tài)應(yīng)該是已經(jīng)完成或者超額完成當(dāng)初定下的目標(biāo)。 7.再做一次評(píng)估，評(píng)估現(xiàn)在孩子在8個(gè)領(lǐng)域的能力級(jí)別.(不斷重復(fù)步驟36) 8.8個(gè)領(lǐng)域的4個(gè)級(jí)別的任務(wù)全部都做

4、到了，孩子的能力已經(jīng)就不錯(cuò)了，家長(zhǎng)的能力應(yīng)該也很強(qiáng)了，接下來(lái)該怎么做家長(zhǎng)應(yīng)該更有信心了。,22,ESDM：對(duì)3歲以下的兒童的干預(yù) Denver Model: 對(duì)學(xué)齡前兒童的干預(yù)。 ESDM是建立在現(xiàn)有的嬰幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)以及對(duì)孤獨(dú)癥對(duì)早期發(fā)展的作用的知識(shí)基礎(chǔ)上的，它的目標(biāo)是降低孤獨(dú)癥癥狀的嚴(yán)重程度，加快兒童的各方面的發(fā)展速度，特別是認(rèn)知、社交情感、語(yǔ)言方面。,23,Esdm的基礎(chǔ) Esdm的基礎(chǔ)由幾種互補(bǔ)的方法組成，包括早期的denver model、PRT（核心響應(yīng)訓(xùn)練）、ABA. 有4個(gè)方法達(dá)到esdm的個(gè)性化：,24,1.成長(zhǎng)課程，其目標(biāo)是兒童在各個(gè)領(lǐng)域的個(gè)人學(xué)習(xí)需要。 2.集中在

5、兒童的喜好和興趣，這樣可以找出適合不同兒童的東西和活動(dòng)。 3.聯(lián)合家庭 4.利用決策樹(shù)，治療師可以在進(jìn)步太慢的時(shí)候?qū)虒W(xué)課程做系統(tǒng)的修改,25,ABA的教學(xué)策略： AbA的3個(gè)必要組成部分： 1 必須有一些刺激物可以暗示兒童做出反應(yīng)，兒童必須注意到這刺激。 2 兒童必須立即刺激之后做出一個(gè)行為。 3 兒童在做對(duì)以后要得到一些反饋或結(jié)果，以表示作對(duì)了。時(shí)間長(zhǎng)了以后，我們希望看到兒童更快、容易、頻繁地對(duì)刺激做出反饋，在不同的場(chǎng)景使用新的技巧和行為-泛化。,26,PRT原則： 1 強(qiáng)化兒童的嘗試。不要期望兒童每次都做得很好。獎(jiǎng)勵(lì)嘗試會(huì)提升動(dòng)機(jī)和持久性，也可以減少挫敗和不想要的行為。 2. 在現(xiàn)有的技

6、能基礎(chǔ)上提出新的要求，這些更難的任務(wù)也可以提升動(dòng)機(jī)、減少挫敗。 3. 強(qiáng)化刺激與兒童的反應(yīng)或行為有直接關(guān)系。強(qiáng)化刺激從兒童的初始選擇出發(fā)，立刻跟著希望的行為。比如孩子說(shuō)“車(chē)？”，大人不要說(shuō)“說(shuō)得好”，要說(shuō)：“車(chē)，車(chē)在這里”。,27,4. 在活動(dòng)中輪流。找到平衡的互動(dòng)，使得每個(gè)參與者都有機(jī)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和跟隨分享互動(dòng)的控制權(quán)。 5. 指令要清楚地發(fā)出。必須得到孩子的注意力、確保刺激物是恰當(dāng)?shù)摹⒃谝蟮男袨橹鞍l(fā)出。 6. 給孩子選擇權(quán)，跟隨他們的領(lǐng)導(dǎo)。使用孩子的選擇可以練習(xí)目標(biāo)技巧，大人可以建立孩子的動(dòng)機(jī)，充分利用強(qiáng)化刺激，強(qiáng)化孩子的自發(fā)行為。,28,使用esdm Esdm可以用在不同的環(huán)境：基于中心的

7、幼兒園、綜合型幼兒園、父母的干預(yù)、家庭干預(yù)。 Esdm在以下情況成功過(guò)：一個(gè)星期20小時(shí)的1對(duì)1訓(xùn)練，由專(zhuān)門(mén)的干預(yù)師操作。這種做法不排斥群體幼兒園或別的治療。一般這種1對(duì)1的訓(xùn)練一次2個(gè)小時(shí)。 還有一種成功的做法：家長(zhǎng)和孩子每個(gè)星期參加一次1到2個(gè)小時(shí)的治療，治療師在治療的同時(shí)交給家長(zhǎng)在家里的日?；顒?dòng)和玩樂(lè)中怎么教孩子。,29,Esdm 程序 1規(guī)劃教學(xué)目標(biāo) 開(kāi)始訓(xùn)練之前孩子要接受一個(gè)評(píng)估（用附錄A的列表），組長(zhǎng)在列表中的每個(gè)發(fā)展領(lǐng)域制定2到3個(gè)短期教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)是要在12個(gè)星期內(nèi)完成的。教學(xué)目標(biāo)會(huì)根據(jù)課程中的數(shù)據(jù)調(diào)整，12個(gè)星期過(guò)后，目標(biāo)會(huì)根據(jù)新的列表評(píng)估作修改，會(huì)制定新的目標(biāo)或修改舊的

8、目標(biāo)。 2任務(wù)分析和教學(xué)步驟： 目標(biāo)制定以后，每個(gè)目標(biāo)被分為一系列的步驟，這些步驟作為中間目標(biāo)，最終導(dǎo)致總目標(biāo)的完成。每節(jié)課教這些步驟，教目標(biāo)的“學(xué)習(xí)”步驟，同時(shí)提供“保持”步驟。在課間，干預(yù)師停15分鐘在日記本上記錄孩子的表現(xiàn)。,30,最常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題是： 1.前項(xiàng)不清楚。 2.強(qiáng)化刺激沒(méi)有及時(shí)跟上。 3.不是目標(biāo)行為被強(qiáng)化了，包括偶然的行為和不想要的或不適當(dāng)?shù)男袨椤?4.強(qiáng)化刺激缺乏強(qiáng)化價(jià)值或強(qiáng)度。 5.恰當(dāng)?shù)男袨闆](méi)有被強(qiáng)化。 6.小級(jí)別的技巧沒(méi)有被塑造成成熟的、獨(dú)立的、自發(fā)級(jí)別的技巧。 7.強(qiáng)化刺激的清單沒(méi)有系統(tǒng)地減少或轉(zhuǎn)變成內(nèi)在的強(qiáng)化刺激。 8.太多時(shí)間花在已經(jīng)掌握的技巧上，太少時(shí)間花

9、在新技巧上。,31,9.太多時(shí)間花在新技巧上，導(dǎo)致孩子的注意力和動(dòng)機(jī)問(wèn)題。 10.提示沒(méi)有很快消失，孩子依賴(lài)提示，或者提示和前項(xiàng)混淆了。 11.當(dāng)教行為的順序時(shí)，沒(méi)有教孩子所有的步驟。 12.用口頭的提示或者其他社交行為指導(dǎo)中間步驟，而這些步驟處于不包括語(yǔ)言的行為鏈中（穿衣服、洗手），而不是使用以下方式來(lái)教授技巧：每個(gè)行為變成下一個(gè)的前項(xiàng)。 13.在一個(gè)活動(dòng)中很少有真正教授上的磨難，治療師可能給孩子愉快的活動(dòng)，但是很少有教授行為。 14.技巧的教授使用了非常人為的或者高度結(jié)構(gòu)化和面向成人的背景，沒(méi)有普及到自然的背景，沒(méi)有發(fā)展成為自發(fā)的行為。 15.沒(méi)有收集數(shù)據(jù)，或者收集了沒(méi)有用來(lái)計(jì)劃下一個(gè)治療

10、單元的方法。 16.教學(xué)機(jī)會(huì)被浪費(fèi)了，因?yàn)橹委煄煕](méi)有注意到孩子在玩什么或者孩子在游戲中怎么用東西的。,32,Esdm評(píng)估在以下方面的發(fā)展程度:接受型溝通、表達(dá)型溝通、社交技能、玩的技能、認(rèn)知技能、精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能、大運(yùn)動(dòng)技能、自理技能。清單組織為4個(gè)技能級(jí)別，分別大概對(duì)應(yīng)于發(fā)展年齡階段：12-18個(gè)月、18-24個(gè)月、24-36個(gè)月、36-48個(gè)月。這個(gè)列表是為asd兒童制作的，它包括相對(duì)更高的視覺(jué)運(yùn)動(dòng)技能和相對(duì)低的社交和溝通技能（相對(duì)于同年齡的正常孩子），而且在每個(gè)級(jí)別上，溝通和社交項(xiàng)沒(méi)有精細(xì)和大運(yùn)動(dòng)項(xiàng)成熟。,33,目標(biāo)是評(píng)估孩子現(xiàn)有的能力級(jí)別。在評(píng)估之后，評(píng)估者應(yīng)該知道在每個(gè)領(lǐng)域這個(gè)孩子最成熟

11、的技能、正在出現(xiàn)的技能、沒(méi)有的技能。多數(shù)孩子的技能會(huì)在每個(gè)領(lǐng)域集中在一個(gè)級(jí)別。如果孩子的技能落在在一個(gè)級(jí)別的靠前的條目上，要確?？戳饲耙粋€(gè)級(jí)別的靠后的條目，確定這個(gè)孩子的技能有沒(méi)有落到前一個(gè)級(jí)別上。類(lèi)似的，如果孩子通過(guò)了一個(gè)級(jí)別的大多數(shù)只有幾個(gè)不通過(guò)，你需要看看下一個(gè)級(jí)別，評(píng)估最少前面那些條目，以確定孩子的真實(shí)水平。你的目標(biāo)是確定孩子的水平下限和上限，特別是在每個(gè)領(lǐng)域中找到不通過(guò)的技能。這些將成為教學(xué)的目標(biāo)。,34,在群體活動(dòng)的框架、以游戲?yàn)榛A(chǔ)互動(dòng)的方式。使用游戲活動(dòng)在一個(gè)活動(dòng)中可以評(píng)估多個(gè)領(lǐng)域，因?yàn)槎鄶?shù)基于玩具的孩子和成人間的互動(dòng)活動(dòng)包括了運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知技能、溝通技能和社會(huì)技能。以游戲?yàn)榛?/p>

12、礎(chǔ)的評(píng)估還可以檢驗(yàn)孩子的典型的互動(dòng)模式中的社交和溝通內(nèi)容。評(píng)估者要讓孩子參與到他有興趣的游戲活動(dòng)中，執(zhí)行這個(gè)活動(dòng)直到一個(gè)自然的結(jié)束點(diǎn)或者沒(méi)有新的行為會(huì)再被引出，然后暫停一下記錄在清單上被觀察到的條目，同樣地記錄沒(méi)有被引出的條目。評(píng)估者接著開(kāi)始另一個(gè)活動(dòng)，跟之前的做法類(lèi)似。在每個(gè)完了活動(dòng)之后，要暫停，記筆記，查條目，決定哪些條目還要執(zhí)行。然后，評(píng)估者選擇東西和完了活動(dòng)來(lái)引出剩下的條目。不能觀察到的條目，比如洗澡時(shí)間的，可以跟父母訪談。,35,一般課程列表會(huì)在一個(gè)1到1.5小時(shí)的游戲時(shí)間里完成。最好的設(shè)置是一個(gè)治療室，里面有一張小桌子和一些椅子、沙包、地板、父母坐的舒服的椅子、用來(lái)引出課程列表中的

13、技能的東西。在課程列表的開(kāi)始列出了需要的東西。把評(píng)估不需要的東西拿走是很有幫助的，這樣時(shí)間不會(huì)被浪費(fèi)，孩子的注意力能集中在有用的東西上。拍錄像不是必須的，但可以在以后提供信息，也可以作為治療開(kāi)始的檔案。,36,打分的三個(gè)級(jí)別：P（通過(guò)）或者+（一貫的表現(xiàn)或者精通），P/F(通過(guò)和失敗之間)或者+-(表現(xiàn)不穩(wěn)定)，F(xiàn)（失?。┗蛘?（沒(méi)有看到例子或者行為很難被引出來(lái)）。 列表的條目描述定義了需要什么級(jí)別的反應(yīng)才能通過(guò)這個(gè)條目。評(píng)估者在合適的欄位記錄父母的報(bào)告和直接評(píng)估的分?jǐn)?shù)，如果有別的小組成員提供的信息也可以用。對(duì)于通過(guò)和失敗的條目，都需要知道孩子是在家還是別的地方有這些行為，一貫性怎么樣。在評(píng)估

14、結(jié)束后，評(píng)估者綜合所有信息，在每個(gè)條目打一個(gè)最后的分?jǐn)?shù)，它指明了孩子在這個(gè)領(lǐng)域的每個(gè)條目的掌握級(jí)別。,37,制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（時(shí)間+強(qiáng)度） 孩子的治療團(tuán)隊(duì)和父母共同制定孩子未來(lái)12周的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃是根據(jù)父母期望、ESDM課程表所得信息并融合支持孩子和家庭的專(zhuān)業(yè)人士的信息。我們非常希望孩子在未來(lái)3個(gè)月能夠熟練掌握這些目標(biāo)。在2-3個(gè)月中完成這些目標(biāo)是有一定難度的，所以要有些教授強(qiáng)度。,38,平衡各領(lǐng)域目標(biāo),ESDM會(huì)使各方面領(lǐng)域的目標(biāo)相互平衡，不會(huì)著重強(qiáng)度某一方面而犧牲其他。 其一，我們希望能夠打破孩子自然發(fā)展中的弱勢(shì)。若將計(jì)劃制定在孩子最弱的方面，進(jìn)程會(huì)很慢且很難有成效，這樣就會(huì)打擊到治療師

15、、家長(zhǎng)和孩子。 其二，我們也不會(huì)只放到孩子擅長(zhǎng)的方面，雖然大家都很樂(lè)意看到孩子很快掌握。把重點(diǎn)放在強(qiáng)勢(shì)方面容易忽略影響孤獨(dú)癥的核心領(lǐng)域，比如：社會(huì)互動(dòng)。這種不平衡的模式只會(huì)強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，加重孤獨(dú)癥。在ESDM中，我們得計(jì)劃兼顧弱勢(shì)和強(qiáng)勢(shì)方面，使得孩子能夠在有潛力的方面和較弱的方面都得到發(fā)展。這樣就能保證孩子和治療師的活動(dòng)是高度激勵(lì)的。,39,目標(biāo)數(shù)量,每個(gè)領(lǐng)域制定2-3個(gè)目標(biāo)，總共有20多個(gè)目標(biāo)，在12周的治療中是易完成的。 如果在某個(gè)領(lǐng)域中，找不到有信心讓孩子通過(guò)的ESDM項(xiàng)目該如何處理呢？ 可以減少項(xiàng)目數(shù)量，或者將一個(gè)項(xiàng)目拆分成2個(gè)步驟。當(dāng)某些基本技能在兩個(gè)不同發(fā)育領(lǐng)域中出現(xiàn)，可以同時(shí)寫(xiě)

16、入這兩個(gè)領(lǐng)域。,40,目標(biāo)因素,每個(gè)確定下來(lái)的目標(biāo)技能都是用可測(cè)量的行為形式定義的。 每個(gè)ESDM項(xiàng)目都有4要素： （1）可引出目標(biāo)行為（技能）的前期刺激； （2）觀察測(cè)量行為（教授的技能）的說(shuō)明； （3）評(píng)定掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)； （4）一個(gè)目標(biāo)技能功能上和總體表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。,41,目標(biāo)行為表述,每個(gè)項(xiàng)目都要描述孩子特定的行為 某個(gè)項(xiàng)目可能包含了幾個(gè)行為 當(dāng)大人指著地上的東西說(shuō)：“*，看！”，*會(huì)跟著看向那個(gè)定西，然后跟大人眼神交流，在20分鐘內(nèi)有3次，都很連貫，不同的大人引導(dǎo)。 在上述例子中，*做了3個(gè)一系列的動(dòng)作：眼睛和頭部跟從指向的方向，看到東西，然后回頭眼神交流。 大人的很多動(dòng)作，比如轉(zhuǎn)向，

17、指向和說(shuō)出，都能刺激引出這樣的應(yīng)答。 孩子在20分鐘內(nèi)每次都要第一時(shí)間做出這些完整的動(dòng)作，獨(dú)立完成3次才能通過(guò)這項(xiàng)目標(biāo)。,42,目標(biāo)技能要有功用,檢查每個(gè)目標(biāo)技能的4因素：前期刺激、行為、標(biāo)準(zhǔn)和普遍性 通過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)要量化技能（如說(shuō)出8中顏色）或明確的應(yīng)答潛伏期（如孩子要在1秒內(nèi)對(duì)朋友打招呼做出應(yīng)答，做出轉(zhuǎn)身，看過(guò)去和說(shuō)“Hi”）。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)要設(shè)定獨(dú)立完成一系列動(dòng)作的特定程度（如，孩子在未提示下獨(dú)立完成70%的洗手各個(gè)步驟）。他也可以包含一個(gè)時(shí)間段（在沒(méi)有大人提示下，孩子獨(dú)立并正確玩玩具10分鐘）。要依據(jù)操作對(duì)象來(lái)制定合適的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。 普遍化的行為在不同的情境、物體和人中都要出現(xiàn),43,44,表達(dá)交

18、流： 1. 前提：在家中，對(duì)issac進(jìn)行發(fā)聲游戲或發(fā)音教學(xué)的期間；行為：他將會(huì)自主發(fā)聲2-3個(gè)不同元輔音，并且可以重復(fù)5次以上；掌握標(biāo)準(zhǔn)：每次維持10分鐘；推廣：連續(xù)3次以上。（表達(dá)交流【EC】12） 2. 前提：向isaac描述一項(xiàng)行為或物體；行為：他將通過(guò)直接的手勢(shì)、語(yǔ)言或眼神交流答應(yīng)搭檔；掌握標(biāo)準(zhǔn)：90%的答應(yīng)率；推廣：連續(xù)3次的10分鐘維持，可以與至少3人以上有交流，并且在至少兩個(gè)不同的環(huán)境下。（【EC】1、2、3、10） 3. 前提：在家中的交流中，家長(zhǎng)提供issac不同的材料，包括issac想要的、不想要的以及需要他人幫助才能利用的；行為：他將通過(guò)手勢(shì)或眼神來(lái)表述自己的想法，如推

19、開(kāi)東西表示不滿(mǎn)、伸手要自己想要的東西、把東西拿給他人尋求幫助；掌握標(biāo)準(zhǔn)：連續(xù)3天以上，在45分鐘的玩耍期間中，能有3次以上的交流；推廣：在2個(gè)以上的背景環(huán)境下和2人以上交流。（【EC】7、8、9）,45,感受交流： 4. 在房間的一側(cè)，或Issac的視線之外，當(dāng)他聽(tīng)到大人叫自己的名字的時(shí)候，會(huì)轉(zhuǎn)向大人，并且有眼神交流。要是他在診所或家中，能有連續(xù)3次以上不同時(shí)段，在20分鐘內(nèi)可以有3次的回應(yīng)，說(shuō)明他達(dá)到了掌握標(biāo)準(zhǔn)。（感受交流【RC】3、7） 5. 當(dāng)大人指向遠(yuǎn)于3步的某個(gè)方向、圖畫(huà)或物體，issac會(huì)循著手指的方向，并作出相應(yīng)的行為。如果他在診所或家中，能有連續(xù)3次不同時(shí)段，在10分鐘內(nèi)可以有

20、3次以上的回應(yīng)，說(shuō)明他達(dá)到了掌握標(biāo)準(zhǔn)。（【RC】5、8、9） 6. 不管大人是否使用手勢(shì)，當(dāng)大人口述表達(dá)要求時(shí)，issac能表達(dá)5種不同的指示，包括坐下、站起、打掃、伸手拿東西、伸手要東西。如果他在診所，能有2次不同時(shí)段，在1h內(nèi)可以有90%的答應(yīng)率，或者在家中成功回應(yīng)父母長(zhǎng)輩，說(shuō)明他達(dá)到了掌握標(biāo)準(zhǔn)。（【RC】13、14、15）,46,社交： 7. 在診所或家中進(jìn)行日常歌唱、讀書(shū)、感知社交的訓(xùn)練時(shí)，當(dāng)大人按例行程序進(jìn)行或停止時(shí)，issac會(huì)通過(guò)眼神及手勢(shì)交流來(lái)表達(dá)自己想繼續(xù)進(jìn)行的意愿。如果他能與3個(gè)不同的人，表達(dá)自己想繼續(xù)進(jìn)行5項(xiàng)不同日?；顒?dòng)的意愿，如唱歌、玩游等，說(shuō)明他達(dá)到了掌握標(biāo)準(zhǔn)（社交【

21、SI】2、3、4、5、6；【RC】10、11；【EC】1、9） 8. 在復(fù)雜的環(huán)境下，當(dāng)大人向issac近距離的揮手打招呼或再見(jiàn)時(shí)，他會(huì)揮手表示回應(yīng)。如果他能在2個(gè)不同的環(huán)境下，與2個(gè)不同的人，連續(xù)2天以上，達(dá)到90%的答應(yīng)率，說(shuō)明他達(dá)到了掌握標(biāo)準(zhǔn)。（【SI】8、9,；模仿【IM】2）,47,模仿： 9. 在家中玩耍時(shí)，當(dāng)大人作出不同的動(dòng)作時(shí)，issal會(huì)自主的進(jìn)行模仿。如果他能在3個(gè)連續(xù)的時(shí)段、無(wú)論熟悉的或是新鮮的，能模仿80%以上相似度或10個(gè)以上的動(dòng)作的時(shí)，說(shuō)明他達(dá)到了掌握標(biāo)準(zhǔn)。（【IM】1、2；【SI】7） 10. 在家中，當(dāng)進(jìn)行歌唱、手指游戲、感知社交訓(xùn)練時(shí)，issac會(huì)自主的模仿5個(gè)以上的身體運(yùn)動(dòng)，只要求接近，不一定是完美的相似。如果他能在連續(xù)3個(gè)時(shí)段，在沒(méi)有手握物體的情況下模仿約1秒的動(dòng)作，說(shuō)明他達(dá)到了掌握標(biāo)準(zhǔn)。（【IM】2、3；【SI】7） 11. 在家中