1、小學教育心理學 精講班,第九章 問題解決與創(chuàng)造性,知識結構圖,第一節(jié) 問題解決概述 第二節(jié) 創(chuàng)造新及其培養(yǎng) 考點分布：本章的重點較多、難點一般。 題型特點：主觀題大量存在，客觀題數量較多。,知識點撥,基本知識：問題解決的含義及特點；影響問題解決的重要因素。 重點：問題解決的過程；提高問題解決能力的教學；創(chuàng)造性的含義和特征；創(chuàng)造性的影響因素；創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 難點：功能固著、創(chuàng)造性與智力之間的關系。,知識點撥,一、問題解決的含義 （一）問題 給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。 三個基本的成分： 一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)； 二是要達到的目標，即問題的目標狀態(tài)； 三是存

2、在的限制或障礙。,第一節(jié) 問題解決概述,一、問題解決的含義 （一）問題分類 1 . 有結構的問題（界定清晰的問題） 指已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。 教科書上的練習題多屬于有結構的問題。,第一節(jié) 問題解決概述,2無結構的問題（界定含糊的問題） 指已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。 這些都是重要但又無確切的、唯一正確的答案的問題。,第一節(jié) 問題解決概述,（二）問題解決 指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。 基本特點： 1目的性 2認知性 3 序列性 問題解決就是有認

3、知成分參與的有目的的一系列運算。,第一節(jié) 問題解決概述,兩種類型： 一是常規(guī)性問題解決，使用常規(guī)方法來解決有結構的、有固定答案的問題； 二是創(chuàng)造性問題解決，綜合應用各種方法或通過發(fā)展新方法、新程序等來解決無結構的、無固定答案的問題。 各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看成是創(chuàng)造性問題解決的典型例證。,第一節(jié) 問題解決概述,二、問題解決的過程 四個階段 發(fā)現(xiàn)問題 理解問題 提出假設 檢驗假設 句句高深： 發(fā)現(xiàn)、理解、提出、檢驗（理發(fā)問、假體檢）,第一節(jié) 問題解決概述,真題點睛：（填空題） 1 . 問題解決的過程有： 、理解問題、提出假設、檢驗假設。 【答案】：發(fā)現(xiàn)問題 【解析】：本題考察問題解決的過程。,第一節(jié)

4、 問題解決概述,二、問題解決的過程 1 . 發(fā)現(xiàn)問題 發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的首要環(huán)節(jié)。 2 . 理解問題 理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有差問題的初步印象，即形成問題的表征，主要是確定問題究竟是什么，并盡可能地達到對整個問題的準確理解。,第一節(jié) 問題解決概述,3 . 提出假設 提出假設就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。 4 . 檢驗假設 檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。 兩種方法：一是直接檢驗；二是間接檢驗。,第一節(jié) 問題解決概述,三、影響問題解決的重要因素 （一）問題的特征 （二）已有的知識經

5、驗 （三）定勢與功能固著 句句高深： 問題解決因素：已有、特征、功能定勢 遷移因素：原有、相似、心向定勢,第一節(jié) 問題解決概述,三、影響問題解決的重要因素定勢與功能固著 定勢：心理操作活動的積累而形成的問題解決的準備狀態(tài)，人們在過去經驗影響下，產生解決問題的傾向性。 影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的。 存在兩面性：一方面提高問題解決的效率；另一方面，不利于創(chuàng)造性地解決問題。,第一節(jié) 問題解決概述,三、影響問題解決的重要因素定勢與功能固著 功能固著（看成是一種定勢）：從物體通常的功能的角度來考慮問題的定勢。當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看

6、出該物體所具有的其他潛在的功能。 突破功能固著需要人們熟悉問題的各種變式，學會從多個角度去分析和認識事物，增加思維的 靈活性。,第一節(jié) 問題解決概述,四、提高問題解決能力的教學 （一）提高學生知識儲備的數量與質量 （二）教授與訓練解決問題的方法和策略 （三）提供多種練習的機會 （四）培養(yǎng)思考問題的習慣,第一節(jié) 問題解決概述,句句高深： 問題解決：知識+技能； 體力+腦力,（一）如何提高學生知識儲備的數量與質量1幫助學生牢固地記憶知識 知識記憶得越牢固、越準確，提取得也就越快、越準確，成功地解決問題的可能性也就越大。 2提供多種變式，促進知識的概括 只有深刻領會和理解的知識才能被牢固地記憶和有效

7、地應用。 3重視知識間的聯(lián)系，建立網絡化結構 問題解決經常是綜合應用各種知識的過程，知識之間的有機聯(lián)系是保證正確解決問題的基礎。,第一節(jié) 問題解決概述,一、創(chuàng)造性的含義 1 . 創(chuàng)造性： 指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。 2 . 創(chuàng)造性分類： 真正的創(chuàng)造：一種產生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動，如魯班發(fā)明鋸子，貝爾發(fā)明電話等 類似的創(chuàng)造：并非首創(chuàng)，只是對個體而言具有獨創(chuàng)性。,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),二、創(chuàng)造性的基本特征 發(fā)散思維（求異思維）：沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。 聚合思維：將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。 研究者認為，發(fā)散思

8、維是創(chuàng)造性思維的核心。目前較公認的看法是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),（一）流暢性 個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內產生不同觀念的數量的多少。 （二）變通性 即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成 規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變、觸類旁通。 （三）獨創(chuàng)性 指個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。 句句高深：流、變、獨（瘤變毒）,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),真題點睛：（選擇題） 1 . “知人所不知，見人所不見”是創(chuàng)造性的哪種特征（ ）。 a . 流暢性 b . 變通性 c . 獨創(chuàng)性 d . 集中性 【答案】：c 【解析

9、】：本題考察創(chuàng)造性的三個特征。,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),三、影響創(chuàng)造性的因素 （一）環(huán)境 家庭、學校與社會都是影響個體創(chuàng)造性的重要環(huán)境因素。 家庭的教育方式（三種）：壓制型、溺愛型和民主型。,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),（二）智力 智力與創(chuàng)造力是兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。智力屬于解決一般性問題的能力。 （三）個性 創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系。,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),智力 創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，基本關系表現(xiàn)為： （1）低智商不可能具有高創(chuàng)造性。 （2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。 （3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。 （4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平

10、的智商。,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),技能點綴,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),智 商,創(chuàng) 造 性,低，不可能,高，可能,低，可能,高，一定,三、影響創(chuàng)造性的因素 高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征： 1具有幽默感 2有抱負和強烈的動機 3能夠容忍模糊與錯誤 4喜歡幻想 5具有強烈的好奇心 6有獨立性,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),四、創(chuàng)造性的培養(yǎng) （一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境 （二）注意創(chuàng)造性個性的塑造 （三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。 技能點綴 環(huán)境：社會 個性：學生 課程：知識 據：教育學第六章，課程目標的依據有：對學生研究、對社會研究、對學科研究。,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),四、創(chuàng)

11、造性的培養(yǎng) （一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境 1創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境 教師應給堂生創(chuàng)造一個支持、容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，允許他們自由地表達自己的想法，對學生的獨創(chuàng)行為不作評判，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創(chuàng)造較為寬松的學習的心理環(huán)境。,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),2給學生留有充分選擇的余地 在可能的條件下，應給學生一定的權力和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產生提供機會。 3改革考試制度與考試內容 應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),

12、（二）注意創(chuàng)造性個性的塑造 1保護好奇心 2解除個體對答錯問題的恐懼心理 3鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 4重視非邏輯思維能力 此外，給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣也是非常有必要的。,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),（三）創(chuàng)造性思維策略（四種） 1發(fā)散思維訓練 訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。 2推測與假設訓練 這類訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使他們深入思考，靈活應對。,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),3自我設計訓練 教師應考慮到學生的興趣和知識經驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，動手去制作某種物品。 4頭腦風暴訓練,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),頭腦風暴訓練（brain storm） 由美國創(chuàng)造學家奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表