1、,人教版語文七年級下冊寫作訓練人物描寫專題之人物語言描寫,安徽省宿州市埇橋區(qū)宿城第一初級中學 薛楠,唐僧師徒四人到西天取經。有一天他們走到了一個荒郊野地，又餓又渴，于是去尋找食物。不久，他們同時看見了一個綠油油的大西瓜,想一想,你猜猜，他們會說些什么呢？,評一評,孫悟空說：“阿彌陀佛善哉善哉！” 沙和尚說：“哈哈，太好了！俺老沙早就渴了?！?唐僧說 ：“別急！這荒郊野地的，哪來的西瓜？待貧僧看看再說?！?豬八戒說：“還是聽猴哥的吧!”,品一品,唐僧說：“阿彌陀佛善哉善哉！” 豬八戒說：“哈哈，太好了！俺老豬早就渴了。” 孫悟空說：“別急！這荒郊野地的，哪來的西瓜？待俺老孫看看再說。” 沙和尚說

2、：“還是聽大師兄的吧!”,人物語言描寫,人物描寫專題之,語言描寫是通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，來表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。,何謂語言描寫？,寫作方法指導,第一把鑰匙,年齡身份聯系法,人物的語言必須個性化，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言便知其人。,1.鄰居家四歲的孩子看見我在打電腦游戲，便對我說：“你怎么總是打游戲，不學習呢？這樣你考試會不及格的，以后一定考不上大學。”,請分析下列語言描寫是否合乎情理？,長輩對晚輩,2. 不識字的農民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉（食鹽的化學名稱）放得太多了?！?專家,大展身手：寫一寫,初一新生李

3、林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。 要求： 符合人物年齡身份。,例文： 李林發(fā)現王老師后叫了聲：“王老師好！” 王老師說：“是李林呀，長這么高了，讀初一了吧？” 李林說：“是啊?！?王老師說：“不錯，好好學！”說著，王老師笑著走了。,寫作方法指導,第二把鑰匙,場合情境融入法,人物的語言描寫還應注意場合情境，寫出人物在特定環(huán)境下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。,小明的語文課本不見了,課堂上 不見課本： 下課時 不見課本： 在家里 不見課本：,他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”

4、,他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”,“老媽！快來呀！我的語文書 不見了！快，幫我找找！”,大展身手：寫一寫,初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。 要求： 1、符合人物年齡身份。 2、體現人物對話場景。,例文： 李林發(fā)現王老師后輕輕喊了聲：“王老師?！?王老師說：“是李林呀，長這么高了，我都快認不出來了，讀初一了吧？” 李林說：“是啊！ 這不，我買參考書來了?！?王老師說：“初中學習挺辛苦吧？” 李林說：“苦是苦，但總得學?。≡俨慌瓦t了。” 王老師說：“小伙子，好好學。爭取考個好高中。”說著，王老師笑著走了。,情境設定：新

5、華書店,寫作方法指導,第三把鑰匙,神態(tài)動作輔助法,語言描寫還應寫出人物說話時的神態(tài)、動作等。這樣人物性格就會更鮮明、生動，人物形象將更富感染力。 有些學生寫人物對話的時候，只注意 寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態(tài)、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章就會干巴、乏味。,玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見?！?高芳芳說：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J。老師說：“還有誰看見了？”李星說：“沒看見?！?玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？” 董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人

6、叫我們一定要看好玻璃窗？” 誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天砸的！”董小天一跺腳：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事，還耍嘴?！崩蠋熗送闹埽f：“還有誰看見了？”“我沒看見?！崩钚鞘箘诺匮柿艘幌驴谒?，神情恍惚。,大展身手：寫一寫,初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。 要求： 1、符合人物年齡身份。 2、體現人物對話場景。 3、加入神態(tài)動作描寫。,例文： 李林發(fā)現王老師后輕輕喊了聲：“王老師。” 王老師抬起頭，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子。 李林上前一步：“我是李

7、林呀，是您以前的學生?！?王老師上下仔細打量著他：“是李林呀，長這么高了，我都快認不出來了，讀初一了吧？” 李林撓撓頭：“是啊！ 這不，我買參考書來了?！?王老師說：“初中學習挺辛苦吧？”李林笑了笑：“苦是苦，但總得學??！再不努力就遲了?！?王老師欣慰地說：“小伙子，好好學。爭取考個好高中。”說著，王老師笑著走了。,第四把鑰匙,多種對話交替法,寫作方法指導,為了使語言描寫更活潑，更生動，還可以交替使用多種不同的對話形式。,“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？” （選自羚羊木雕）,一、提示語在前面 (牽羊式),奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！?（選自羚羊

8、木雕）,二、提示語在后面 (推車式 ),“那只羚羊木雕哪兒去啦？”媽媽突然問我。 （選自羚羊木雕）,三、提示語在中間 (挑擔式 ),人物語言描寫的基本形式有五種：,四、提示語在兩邊 (擠壓式),我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊還我”我?guī)缀趼牪灰娮约旱穆曇簟?（選自羚羊木雕）,五、沒有提示語 (省略式) 直接引用人物說話的內容，以增加語言的交流速度，這種形式必須在一定的環(huán)境里使用，可增加現場感。,“您已經給我了?！?“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人?。　?（選自羚羊木雕）,大展身手：寫一寫,初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。 要求： 1、符合人物

9、年齡身份。 2、體現人物對話場景。 3、加入神態(tài)動作描寫。 4、綜合多種對話形式。,例文：,李林發(fā)現王老師后，輕輕喊了聲：“王老師?！蓖趵蠋熖痤^，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子?！拔沂抢盍盅?，是您以前的學生?！薄袄?林你是那個搗蛋鬼呀！”“對呀。” “長這么高了，我都快認不出來了。”王老師上下仔細打量著他，“今年該是哦，讀初一了吧？”“是啊。這不，我買參考書來了?！薄俺踔袑W習挺辛苦吧？”王老師關切地問。李林撓撓頭，“苦是苦，但總得學??！小學沒努力，現在再不抓緊就遲了?！彼悬c不好意思?！安诲e，小伙子，好好學。爭取考個好高中?！闭f著，王老師欣慰地笑著走了。,省略式,省略式,推車式,省略式,擠壓式,牽羊式,挑擔式,語言描寫須辨清， 身份性格與場景。 神態(tài)動作來輔助， 巧用對話色彩增。,語言的背后是鮮活的人物性格，每個人都有自己獨特