1、對外漢語教學案例分析,國際漢語文化學院 張紅,第一章：關于課堂教學,一、當前語言教學的模式 二、語言課堂教學 三、第二語言課堂教學 四、對外漢語課堂教學,一、當前語言教學的模式,當前語言教學的主要模式是： 綜合課打頭，按技能設課。 什么是“綜合課打頭，按技能設課?！?即：首先設一門綜合課（精讀課）進行語言要素的教學，進行初步的聽說讀寫技能訓練。 以此為初步經驗，再根據學生的學習目的，開設專門的聽力課、口語課、閱讀課、寫作課，以提高聽、說、讀、寫的各項技能。 此教學模式的理論基礎： 學習語言要完成兩次轉化： 第一次轉化：把語言要素轉化為聽說讀寫等語言技能。 第二次轉化：把語言技能轉化為語言交際技

2、能。 不同的語言技能要通過不同的訓練方法才可能快速獲得。,二、語言課堂教學,包括第一語言教學、第二語言教學，不包括語言學教學。 教學目的： 提高學生的語言能力和語言交際能力，重在能力的獲得，不是知識的獲得。 教學內容： 以語言要素為教學內容，同時也以語言能力和語言交際能力為教學內容。 語言能力和語言交際能力的構成因素包括語言要素、語用規(guī)則、語言技能和語言交際技能及相關的文化知識。 教學方法： 從易到難、循序漸進的原則。,三、第二語言課堂教學,當前二語教學的現實：效率與成功率不高 要提高第二語言教學的效率與成功率，必有充分了解二語教學的特征，根據語言規(guī)律、語言學習規(guī)律，選擇最好的教學方案。 教學

3、對象：成年人 要利用和發(fā)揮學生第一語言系統(tǒng)的正遷移，防止和克服第一語言的負遷移。 教學內容： 二語教學的根本目的：培養(yǎng)和提高學生使用目的語在一定范圍內進行交際的能力。 課堂教學要為學生打好學習第二語言的基礎，以語言交際能力的提高為教學的出發(fā)點、落腳點。,四、對外漢語教學,1、教師 2、學生：日、韓、東南亞、歐美學生 3、漢語：語音；漢字；詞匯；句法； 語音：第二聲、第四聲 漢字：“已”與“己”與“巳” 詞匯：如：“看”，瞧、瞅、瞥、掃、望、察、閱、顧、瞻、相、飽覽、觀賞、觀望、瀏覽、目擊、目睹、凝眸、凝視、遠眺、逼視、俯瞰、仰視。（瞻仰） 句法： 4、環(huán)境： 大課堂、小課堂，把社會變成大課堂，

4、把課堂變成小社會。,句法：,如“了”的用法： 1、昨天你真是幫我的大忙。（無“了”不對） 2、昨天你真是幫了我的大忙。 3、昨天中國同學熱情地幫了我拿行李。（有“了”不對） 4、昨天中國同學熱情地幫我拿行李。,句法（二）,如“把”字句： 1、我把他打了一拳。 2、我把他打了一頓。（對） 3、他把我的話說了一句 4、他把我的話說了一遍。（對） 5、他把那瓶啤酒喝得干凈。 6、他把那瓶啤酒喝得干干凈凈。（對） 7、他把那件事問了老師。 8、他把那件事告訴了老師。（對）,漢語教學的原則：,在教學中把語音教學貫徹始終，幫助學生克服洋腔洋調。 自始至終地強化詞語教學，重視詞語搭配練習； 還要讓學生理解語

5、言與文化、心理的關系，培養(yǎng)學生的漢語語感和用漢語思維的能力。,第二章,教學案例分析：影響課堂教學質量的因素,影響課堂教學質量的因素,一、構成課堂教學的因素 二、影響課堂教學質量的主要因素 三、教師的課堂教學意識和教學行為,一、構成課堂教學的因素,三要素： 課堂教學由三個最基本要素構成：教師、學生、教材。 四要素： 即：教師、學生、教材、環(huán)境。（課堂教學是教師以教材為教學內容、以課堂為教學環(huán)境，指導學生獲得知識和技能的活動，是教師與學生共同完成教學任務的活動，是教師“教”和學生“學”相結合或者相統(tǒng)一的活動。）,學生： 教學的對象。 教師： 作為對外漢語教師，最重要的是具有高超的教學能力。 教材：

6、 現在通行的幾種教材。 教材應該是優(yōu)質的信息源，為學生提供的信息應該實用有效、有針對性、時效性、經典性。 環(huán)境： 環(huán)境是語言信息通道。以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三主”原則正以是課堂為依托而實現。 優(yōu)化的課堂環(huán)境為教師和學生提供了充分表演和大有作為的舞臺?！肮膭羁梢允拱装V成為天才”。,二、影響課堂教學質量的主要因素,教師是影響課堂教學質量的主要方面 “名師出高徒”。 “要提高教學質量，應該從研究教師的教轉向研究學生的學?！贝肆餍杏^點有其偏頗處。研究教師的“教”仍然是重點。研究“教”正是為了更好的“學”。 本門課研究“教”，大致從以下幾個專題進行： 1、教師的課堂教學意識 2、教師的

7、教學行為 1、備課 教案、教具；2、組織教學 開課 結課；3、講解；4、操練 5、提問 答疑；6、糾錯；7、教師的話語 表情 3、各種課型的教學方法 1、綜合課 ；2、聽力課；3、說話課；4、閱讀課；5、寫作課,三、教學意識與教學行為,教學意識： 指對于課堂教學應該遵循的原則的認識。即教學理念。 教學行為： 指教師在課堂上的活動方式和具體的操作方法。 教學意識越先進，教學行為則越有效。即有效行為越多，無效行為越少。,有效教學行為和無效的教學行為,口語課： A組： 教師：這是桌子嗎？ 學生：是。 教師：那是椅子嗎？ 學生：是。 教師：這是書嗎？ 學生：是。,B組： 教師：這是什么？ 學生：這是桌

8、子。 教師：這是誰的桌子？ 學生：這是我的桌子。 教師：那是什么？ 學生：那是椅子。 教師：那是誰的椅子？ 學生：那是我的椅子。,上述二組：A為無效教學行為，B為有效教學行為。 口語課講究提高學生的開口率。忌諱教師說得多，學生說得少。 A組沒有交際價值。 B組有交際價值；讓學生說完整的句子。,無效教學行為：,你知道中國哪些城市有地鐵嗎？ 學生不能回答。于是問老師，老師也說“我也不知道?！?東拉西扯的問題；提出沒有難度的幼稚問題；提出高難度的問題；提問時先點名后提問題，被問的緊張，沒問到的不去積極思索。,第三章：教學案例分析,教師的課堂教學意識（一）,教師的課堂教學意識（一）,教師要發(fā)揚有效教學

9、行為，克服無效教學行為，必有有良好的課堂教學意識。良好的教學意識包括許多方面。大致言： 1、課程性質的意識。 2、教學目的的意識。 3、教師的控制意識。,一 課程性質意識,不同性質的課，有不同性質的教學方法。 總的方法：實踐第一 精講多練。 綜合課、聽力課、口語課、閱讀課、寫作課方法不同。 綜合課：語言、技能、文化三位一體，是聽力等四課型的基礎。因此，要“全面”。既要語言要素、語言知識的教學，又要語言技能的訓練。 聽力、口語等單項技能課，講究“重點”，重點訓練某個方面的語言技能和微技能。 如：處理生詞。 同樣課型，初、中、高級又不同。,以處理生詞為例：,綜合課： 通過講練，使學生全面掌握詞語的

10、音、形、義、用。 聽力課： 只需讓學生掌握詞語的音、義即可。 口語課： 讓學生掌握詞語的音、義、用，重點是用。 比如：講解如下生詞： 至于（精讀課講解：1、用于句子或分句的開頭，引進另一個話題，“至于”后邊的名詞或動詞等就是話題。2、舉例。3、完成句子。4、練習句子。5、交際。）（聽力課的方法；口語課的方法）,二、教學目的的意識,1、語言課堂的根本目的； 提高學生使用語言進行交際的能力。 模式：句型展示機械練習交際練習。 如：，也認了。（解釋） 只要質量好，多花點錢也認了。（展示） 這么好吃的東西一定要多吃點，（表達） 交際練習： 2、每種課型的目的； 3、每堂課的目的； 50分鐘或100分鐘

11、的學習，讓學生學會什么，掌握什么，重點是什么。確定重點的語言內容和技能，精讀多練，講透練熟，不要面面俱到，學生好像什么都學了，可是什么也沒學會。 4、一堂課每個環(huán)節(jié)的目的； 5、每個教學行為的目的。,每個教學環(huán)節(jié)的目的：,一堂精讀課的基本教學環(huán)節(jié)： 復習處理生詞講練語法講練課文綜合練習歸納總結 復習： 檢查前一節(jié)課的效果與學生復習的情況。 督促學生課后復習。 處理生詞： 語言要素的教學。幫助學生把生詞作為經驗成分儲存在他們的大腦中。使其具有可感應性。 確定重點詞語、次重點詞語、一般詞語和非重點詞語，然后把時間和精力放在重點詞語的練習上。 講練語法： 通過講練語法，讓學生能夠說出結構完整、搭配得

12、當、關聯(lián)、意義明確的句子，說出符合身份、目的，場合的話語。 講練課文： 是每一堂課的核心環(huán)節(jié)。課文提供生詞、語法點使用的語言環(huán)境和進行交際的模式。課文教學要達到的目的首先是學生能夠熟練地掌握課文的內容，然后以課文為模式說自己想說的話，進行模擬真實的交際。 歸納總結： 重要。讓學生明確：今天的重點是什么，學生可以回去復習，提高效率。,每個教學行為的目的：,一堂課由若干個教學行為構成。學生的“學習行為”受教師的“教授行為”的支配和制約。 如：聽寫生詞的行為，有以下多個教學目的： 檢查學生漢字學習的情況；（復習、預習） 利用聽寫材料糾正發(fā)音； 為后面的語法練習提供詞匯； 為后面的敘述課文提供提示詞匯

13、。,三 教師的控制意識,具有控制和駕馭課堂的本領，包括組織教學、控制節(jié)奏、控制學生的活動、控制教學的內容。 組織教學：創(chuàng)造師生互動的課堂環(huán)境。 控制教學的節(jié)奏，太慢過于松弛，太快，緊張勞累，選擇合適的練習方式，控制語速和說話的間隔時間。 控制活動的內容和程序。 控制活動的人，學生搭配。課堂活動的四種形式：全班；小組、兩人、個人； 全班討論，教師減少自己的說話，另一方面鼓勵每個學生參與，防止少數學生活動，多數學生當觀眾。 小組活動，可以三種形式：按座位分組，學生自己分組，優(yōu)秀生與學困生一組。小組不宜太大，三至六人為宜。二人一組的方式最常用，機會均等，練習充分。 控制講解的深度與廣度。 確定哪些重

14、點講深講透，哪些略講，哪些不講； 講解詞語，一個詞有多個義項，只講基本義還是也講引申義，引申義講一個還是多個，必須控制得當。學生都會有收獲和興趣。 控制練習的難度和數量。 重點內容練習的量要大，非重點內容量要小；學生已掌握就打住，學生尚未掌握要繼續(xù)練習；時間充裕要擴大量，緊張減小難度與數量。 控制講、練時間。 一般講要精（30%至40%），練要多（60%至70%）,第四章：教學案例分析,教師的課堂教學意識（二）,教師的教學意識（二）,1、“輸入大于輸出”意識 2、“強化詞語教學，淡化句法教學”意識 3、“上好第一節(jié)課”與“上好每一節(jié)課”意識。,1 “輸入大于輸出”意識,教師教授、學生學習（輸入

15、）；學生掌握（輸出）。 學習規(guī)律： 初級階段：學會。 （6歲以后：1） 對學生輸入大量材料，并把輸入的材料作為經驗成份儲存于大腦。 弄清“是什么”，不要追問“為什么”。 反復講解與反復操練。重復是學習之母。 提高詞語、語法的重現率。大量刺激、反復刺激。,2 “強化詞語教學，淡化句法教學”的意識,語法教學中是突出詞語教學還是突出句法教學，一直有分歧。 所謂“強化詞法教學”，是說在整個對外漢語教學中，詞法教學自始至終都應該放在語言要素教學的中心位置。 在詞語教學中，老師不僅要講清楚詞語的音、形、義，更重要的是講清楚詞語的用法，即詞與詞的搭配以及搭配時要注意的問題，并通過大量的練習讓學生掌握詞語的用

16、法。 詞語教學向下可延伸到語素，向上可延伸到詞組、句子。 語法教學其實質是教學生把詞語如何組裝成句子。不是講理論，而是講詞語的用法。使學生了解在什么情況下使用這個詞語和使用這個詞語時應該注意哪些問題。 所謂“強化詞法教學”，不是取消句法教學，而是說在對外漢語教學中不必自始至終強調句法教學，只教最基本的句型，句法規(guī)則宜粗不宜細。 傳統(tǒng)的語法教學，十分重視句子的講練，句法規(guī)則講得很細，從教學的角度來看，“細”則煩瑣，學生記不住，教師記不住，所以句法規(guī)則只講最基本的規(guī)律。對于講不清的，從詞語搭配的角度來講，讓學生學會搭配和組裝就可以了。 成人學習語法的重要策略是“類推”，漢語的結構講究意義搭配，在教

17、學中如果我們只教句法，學生類推時，往往一說就錯。,3 “上好第一節(jié)課”和“上好每一節(jié)課”的意識,（一）“上好第一節(jié)課”意識 對外漢語教師，與學生的互動極為重要，若讓學生產生信賴的教師，其課堂一定會和諧而生動。因此，教師一定要上好第一節(jié)課，在接一個新班、第一次跟學生見面的時候，要全方位、多層次、多角度地展示自己的長處，讓學生對你產生信賴，為此后課堂的互動創(chuàng)造好的條件。 盡快記住學生的名字。 （二）“上好每一節(jié)課”意識 只有認認真真上好每一節(jié)課，才能提高教學質量，最終贏得學生的信任和熱愛。 持之以恒的毅力和高超的教學技藝。每個教師都有這樣的經歷，有時教得很順手，自己與學生皆滿意；有時教得不太順手，

18、這是正常的現象，要完全避免是不可能的。要正確對待和及時調整。,如：,句法教學： 我把書放在書包里了。 我把飯吃在食堂里了。（類推的錯誤） 我有很多錢。 我有很少錢。（類推的錯誤）,如何“強化詞語教學，淡化句法教學”,1 以課堂講練為中心，向課前預習、課后復習延伸 詞語教學是一個系統(tǒng)工程，強化詞語教學要以課堂講練為中心環(huán)節(jié)，向前延伸到學生課前預習詞語的音、形、義，向后延伸到學生復習詞語的用法，為他們提供使用詞語進行交際的機會。 2 課堂教學要以生詞講練為中心 即把詞語的講練作為重點，講練語法和課文的目的是幫助學生使用詞語進行交際。 3 課堂講練要處理好生詞、句法和課文的關系,課堂講練要處理好生詞

19、、句法和課文的關系,一般課本每一課有4個部分：課文、生詞、練習、語法（句法）。 首先：講練生詞是教學的中心。每一課約40個生詞。處理生詞，教師先確定重點詞語、次重點詞語和非重點詞語。重點詞語老師要講解搭配，讓學生組成各種詞組，再通過問答、改句子、完成句子等方法把這個詞語放到句子里練習，學生要在當堂記住和掌握；次重點和非重點詞語可以略講，通過復習和練習來掌握。 第二：課文講練為詞語使用提供大的背景和環(huán)境。課文除了主題、結構、意義、文化的講練以外，重點讓學生說好含有本課生詞和語法點的句子，理解和掌握該詞語或語法點在課文中的用法。 第三：句法講練主要講清句型的意義、結構、語用功能以及使用該句型要注意

20、的問題，然后進行替換練習和交際性練習。在練習中盡量使用當課的詞語。,第五章：教學案例分析,教師的課堂教學行為（一）,教師的課堂教學行為（一）,1 備課 2 設計教案 3 準備教具,一 備課,1 備教材 （1）熟悉教學大綱 （2）通讀教材 （3）精讀教材 （4）處理教材 2 備學生 極強的針對性，確立重點、難點，確立對象。 3 備方法 使用什么方法，用什么例句，教具等，都要反復思考。,熟悉教學大綱,教師備課最重要的是備教材。但在此之前還有一項重要的工作是鉆研和熟悉教學大綱。 鉆研和熟悉大綱，可以統(tǒng)觀全局，在具體備某一課時能把它跟整體教學聯(lián)系起來，把握脈絡，理清主線，領會這一課在整個教學中的地位和

21、作用。 教學大綱是教師手頭必備的文件，備課時要隨時翻閱。 北語漢語速成學院制定的漢語速成教學大綱中規(guī)定，學生經過20周的強化訓練，能夠進行基本的日常生活、學習和一定范圍內的社會交際活動；掌握全部聲、韻、調；甲乙兩級詞3051個，甲乙兩級漢字1604個，甲乙兩級語法項目252項。為此，教師要了解和熟悉這些內容。,通讀教材,通讀教材要從整體上把握編者的意圖。 首先要讀“前言”或“編寫說明”，編者的意圖一般都在“前言”或“編寫說明”中交待得很清楚。 （1）如何體現教學大綱和教學計劃。主張采用哪種教學法，是結構法還是功能法，是結構功能法還這是功能結構法；是演繹法還是歸納法。 （2）詞匯、語法點和功能項

22、目的安排?？偟脑~匯量是多少，每課的詞匯量是多少；語法點的先后順序，語法體系是什么；出了多少功能項目。 （3）如果是系列教材，主干教材和分技能 教材是如何配合的。,精讀教材,即讀教材到“懂”、“透”、“化”之境。 “懂”：對教材的全部內容，包括語言要素、文化內涵，語言技能的訓練，從每一項練習、每一幅插圖，至全篇的結構都能十分清楚。 “透”：吃透編者的意圖和思路，確立這一課應學什么、掌握什么、提高什么，挖掘這一課的知識點和訓練點，重點、難點，本課與前后課的聯(lián)系是什么。 “化”：把編者的意圖變成自己的意圖，對教材的內容了然于胸，融會貫通?！岸迸c“透”是“鉆進去”，“化”則是跳出來。,處理教材,對教

23、學內容的難易多寡做出取舍。最關鍵：確立“重點”、“難點”。 “重點”的處理：哪個重點講練，哪個一般講練，哪個只講不練，甚至可以不講。并對時間進行分配。 “難點”的處理：設計較多形式的練習方式，如改寫句子、完成句子、回答問題等。還可以采用直觀的教具講解。,備方法：,確立怎樣的方法來進行教學活動。 如復習環(huán)節(jié)，設計三種方式復習課文，用哪種較好呢？ 1 課文是對話體，用對話的方式復習，老師先跟學生對話，然后讓學生跟學生對話。 2 把對話改成敘述體，老師先說兩遍，學生聽，然后提問，再讓學生復述。 3 把對話改成敘述體，用PPT展示給學生，先讓學生齊讀，然后讓學生單個讀，最后復述。,二 設計教案,教案一

24、般有兩種：詳細教案和簡要教案。兩種都要寫好主本和附件。 寫好正本 正本包括： 1課型、教材、教師、教學對象、課題； 2教學步驟與課時分工； 3時間； 4目的與要求； 5教學重點與難點； 6教學過程。 “課型、教材、教師、教學對象”是固定的，一學期都不變，所以，第一課寫明即可，此后的教案第一個項目是課題。,教案范例：,課型：初級漢語綜合課 教材：速成漢語初級教程綜合課本第3冊 教師： 教學對象：日本、韓國、印尼、美國 課題：第46課你的衣服扣子少了兩個 教學步驟與課時分工： 第1、2課時：教授18個生詞，課文的前一半； 第3、4課時：教授14個生詞，課文的后一半； 第5、6課時：教授13個生詞，

25、語法和練習。 第1、2課時： 時間：2010年10月22日上午8：009：40,教案范例：,教學目的與要求： 1 本課教授18個生詞，其中8個領會性，8個一般應用性，2個重點應用性。應用性生詞要求學生會造句。 2 學習課文的前半部分（從開頭到“他們又開始往車門中擠”）。要求學生比較流利地復述課文，并用課文結構表達自己的思想。 教學重點與難點： 1 重點生詞：“好像似的”和“一也不/沒有”，還有“整個、猛地、聲音、遞、讓座兒、充滿、快活、氣氛”要求會造句。 2 課文重點：復述和活用課文做模仿練習。 3難點： （1）生詞“猛地”和“充滿、快活、氣氛”。 （2）句子：“擠成相片了”,教學過程： 一

26、復習（15分鐘） （一）聽寫（4句60個字，4分鐘，平均每分鐘15個字），兩個學生在黑板上寫，其他人寫在本子上。 1 艾米登上了長城，她的夢想終于實現了。（16字） 2 長城好像一條正在騰飛的長龍。（13字） 3 遠處好像是一幅美麗的山水畫兒。（14字） 4 他們一定能用雙手創(chuàng)造出更偉大的奇跡。（17字） 兩個學生寫完以后糾正錯誤（3分鐘） 學生讀黑板上的句子（先集體、后個人，4分鐘） （二）提問第45課的課文內容（機動，4分鐘） 1 長城有多長？ 2 東起什么地方？西到什么地方？穿越中國幾個?。?3 長城是秦朝開始修建的嗎？是什么時候開始修建的？ 4 秦始皇統(tǒng)一中國以后，用了幾年時間把一段一

27、段的城墻連接起來？ 5 你去過長城嗎？登上長城了嗎？到達長城最高處了嗎？,教學過程,一 復習（15分鐘） 1聽寫 2提問 二 生詞（28分鐘） 1利用PPT,領讀， 2利用PPT,出示生詞，學生讀（先集體，后個人）， 3領會性生詞和一般應用性生詞的講練 4重點詞語講解、練習。 三 課文（46分鐘） 1把課文變成未完成式，制作PPT,跟同學一起完成課文。 2問答 3按照提示復述。 4模仿 四 讀課文（5分鐘） 五 總結（5分鐘） 六 作業(yè)（分鐘）,作業(yè)：,（一） 復習生詞和課文，明天聽寫。 （二） 造句： 1“好像似的”造兩個句子。 2“一也不”和“一也沒有”各造兩個句子。 3“整個”、“猛地”

28、、“聲音”、“遞”、“讓座兒”、“充滿快樂的氣氛”各造一個句子。 一共12個句子，寫在本子上，明天交給老師。 （三）預習生詞19至32.,六 教具 相片 PPT 圖片 扣子 七 后記,對外漢語教學案例分析,教師的課堂教學行為（二）：課堂講解,課堂講解：,課堂講解的原則 課堂講解的方法,課堂講解的原則： 1 精講多練的原則 2 正確簡明的原則 3 通俗易懂的原則 4 直觀原則 5 啟發(fā)式原則 6 適當使用外語原則,精講多練原則,精講： 一是內容方面，所講的內容必有經過精挑細選，要少而精。 二是方法，老師要用最少的語言、最簡單的方法把該講的內容講深、講透、講清楚。 多練： 一時間比例，講要少，練要

29、多，綜合課不能少于60%，口語課不能少于70%。 二全面練習，充分練習。通過大量、反復、有效的練習掌握應掌握的知識和技能。,正確簡明的原則、通俗易懂原則,正確簡明原則 老師在課堂上的講解，不管是講解生詞還是講解語法，最重要的是正確，這是最基本的要求。不能有硬傷。 通俗易懂原則 講解時用最通俗的話、最簡單的動作、最簡單的方法使學生清楚、明白。 學生最反感老師在課堂上說他們聽不懂的話，最怕老師用生詞解釋生詞，用生詞解釋語法。,直觀原則,老師在講解時，既要讓學生聽，又要讓學生看，給學生增加感性認識。 包括： 實物 圖片 圖表 生詞卡片 板書 詞語中的重點詞語，語法結構的歸納。 形體形體動作,啟發(fā)式原

30、則,啟發(fā)式原則 充分發(fā)揮成年學生認知能力強的特點，充分調動他們的積極性。啟發(fā)式提問 少量使用外語的原則 我們主張教師的課堂用語不應該使用外語，可是在講解的時候，可以少量地使用外語。,教師課堂講解的方法,詞語的講解 詞語講解什么？ 主要是詞音、詞形、詞義、用法，即音、形、義、用。 綜合課講究全面，學生要四會。會發(fā)音、會寫、懂意思、會造句。 聽力課：詞音、詞義，學生能聽音悟義。 口語課詞音、詞義、用法，學生要能口頭造句。 閱讀課詞形、詞義，學生能識字知義。,一般詞語的講解 學生一定要預習。 “音形義用”，重點講解“義”和“用”，“音”和“形”可以通過檢查預習的情況發(fā)現錯誤。 詞義的講解要講清楚該詞

31、語的主要義項和在課文中的意思。其他義項和引申意，可以根據學生的實際情況有控制地講解。 方法： 1 借助實物和圖片。（如：竽、琉璃、跳水） 2 借助動作。（如：前邊、看、提、舉） 3 借助語素。（如：觀、眾；觀賞；） 4用詞語解釋。（中有外無的詞，不能出現生詞：如以“遭受欺騙”解釋“受騙”。最好舉例子。 5 舉例子。（如：說謊、私人關系等 ） 6設置情境。,詞語用法的講解主要講清楚詞語在句子中的位置，前邊、后邊跟哪些詞語搭配，便于學生造句。 講清詞性。 如何搭配、如何組成詞組，在句了中的位置。 名詞要講解結合量詞 動詞的講解除了講清能跟哪些詞搭配，不能跟哪些詞 到外，還要條件講清。 虛詞的講解結

32、合語境、結合句子。 反義詞的講解、近義詞的講解。,講解語法：,1、語素的講解 如：“操場”的“場”，講解其意義，為以后的學習“廣場”、“市場”、“機場”、“體育場”作準備； 如：“作家”的“家”，指某種專門知識、技能的人，“專家”、“藝術家”、“文學家”、“科學家”、“政治家”等。 用這樣的方法，擴展學生的詞匯，并學習用漢語思維。 不能見一個講一個，要講那些構詞能力強、常用的語素。在講解語素的音和義的同時，根據學生的語言水平適當講解一些構詞法方面的知識。如： 學習聯(lián)合式 學校偏正式 上學述賓式 說明述補式 國營主謂式,2、詞組的講解： 在對外漢語教學中應當重視詞組的教學。但是詞組的教學應當淡化

33、講解，強化練習。 學生預習了生詞以后，老師可以啟發(fā)學生練習用某個詞說出各種關系的詞組。只有在學生對某個詞組不明白或者練習中搭配不當的時候才進行適當的講解。 如：“學習”，可以構成五種關系的詞組： 主謂：我學習、你學習、學生學習； 偏正：努力學習、認真學習、互相學習； 學習的時間、學習的條件、學習的方法、學習的目的 述賓：學習漢語、學習英語、學習歷史； 學習打太極拳、學習做中國菜； 述補：學會、學懂、學完、沒學會、沒學完 學了三年 學起來、學下去、學進去、學出來,3、句法的講解 “句本位”的影響，在傳統(tǒng)的語法教學中，十分重視句子的講練，但學生說出千百萬的句子來，語法教學要改革，重要的方面就是改革

34、講解的方法。 句法講解要講清楚句子的結構和句子成分的主義關系。 1 如你做什么？我做練習。 練習完沒完？練習完了。我做完練習了。 2 衣服洗了嗎？衣服洗了。 衣服干凈了嗎？衣服干凈了。衣服洗干凈了。（結果補語） 3 你去哪兒？我去商店。 你去商店做什么？買本子。我去商店買本子。 4 你去哪兒？我去上海。 你怎么去？我坐飛機去。我坐飛機去上海。（連動）,課文的講解,學習語言必須學習課文，包括對話體和敘述體。各種課型對課文講解的要求不同，方法也不同。,對外漢語教學案例,教師的課堂教學行為（三）：操練,一、操練的原則 二、操練的方法,操練的原則,一、有效性原則 二、針對性原則 三、難易適度的原則 四

35、、指導性原則 五、趣味性原則 六、控制性原則,有效性原則,指導學生練習最最重要的是講究實效，防止無效和低效的活動。教師為學生設計的每一項練習都要緊緊圍繞教學目的，都是為了完成本課的教學任務。 練習內容必須是常用的。如果中國人很少說或基本不說，就不要練習。如：“我洗干凈衣服了?！焙汀耙路锤蓛袅??！焙笳吒Ｓ?，宜多加練習。 練習方法上，有的老師上課，課堂氣氛很活躍，熱熱鬧鬧，學生的活動也很充分，可是看不出實際效果，原因是什么呢？練習缺乏有效性，缺乏老師有效的指導。,針對性原則,所謂練習的針對性是說，老師設計的練習要針對“學生的困難”和“困難的學生”。使學生通過練習從不會到會，從不熟到較熟。 對不

36、同的學生要有不同的練習方法，練習的難度也有不同。,指導性原則,學生操練要靠教師的指導，“指導”主要體現在操練過程中防止出錯、發(fā)現錯誤、辨別錯誤和糾正錯誤上。,趣味性原則,練習要增加趣味性，這樣可引起學生的學習興趣，集中注意力，使愿意做，喜歡做。做練習是被動地做 主動地做，效果大不一樣。 哪些是有興趣的： 1、實用的練習，如打招呼，數字、錢幣、時間，討價還價等； 2、貼近生活的練習。 哪些方法： 1、靈活多樣的方法，如聽力訓練，“以聽為主，聽說結合，聽讀結合，聽寫結合，聽做結合”的綜合練習方式。 2、近似游戲的方法。 3、有比賽競爭性的方法。,控制性原則,前面講的幾個指導操練的原則都帶有控制性，

37、這里所說的控制性原則是控制學生的思維和行為。 有些練習方法教師能夠控制學生，有些練習方法老師不能控制學生。比如：課堂上讓學生口頭造句、讓學生說新聞、讓學生自由會話等，這些練習方法就不容易控制學生的課堂行為。 有不少老師讓學生在課堂上口頭造句，我們不太主張使用這種方法，理由是： 1學生思考占用的時間在太多，降低了開口率，也放慢了課堂教學的節(jié)奏； 2學生只想自己的句子，聽不到別人說，降低了語言信息的吸收率； 3學生思考的時間有限，造出的句子是似而非，錯誤率較高； 4老師控制不了學生的思維，學生想說什么教師完全不知道，對學生的很難準確地指出問題的關鍵，增加了講解的難度。 造句是很好的練習方式。宜于課

38、下筆頭練習。,操練的方法,語言不是教會的，是學生練會的。指導學生操練要在正確的理論指導下，進行大量、反復、多種形式的語言實踐。 任何學習都要經過模仿、理解、記憶、活用四個階段。 一 模仿性練習 二 理解性練習 三 記憶性練習 四 活用性練習,模仿性練習,學習語言首先要模仿，只有進行大量的模仿，才能掌握語言的各種要素，進而把語言要素轉化為語言技能和語言交際技能。 老師指導學生模仿，一要做好示范和演示；二要明確指導學生模仿什么；三要掌握指導學生模仿的方法。 四段練習法： 教師的活動； 學生的活動； 教師的活動； 學生的活動。（學生的兩次活動要有區(qū)別，或先集體，或先個人）,理解性練習,可以使用聽、說

39、的方法操練，也可以使用讀、寫的方法練習，使用最多的仍是四段法。 課后的練習多為理解性練習。學習環(huán)節(jié)中重要的內容。,記憶性練習,學習語言必須記，不管是生詞也好，句子也好，學了后邊 ，忘了前邊，等 于沒學。要想牢固地記憶，就必須經過大量、有效、多種形式的重復。 如，基本句：明天我跟小王一起去體育館游泳。 問：什么時候你跟小王一起去體育館游泳？ 問：明天誰跟小王一起去體育館游泳？ 問：明天你眼誰一起去體育館游泳？ 問：明天你跟小王一起去哪兒游泳？ 問：明天你跟小王一起去體育館做什么？ 記憶性練習的類型： 問答練習 替換練習 復述（簡要復述、詳細復述、擴充復述、變換角度復述） 改說 擴展練習,活用性練

40、習,看教學視頻思考下列問題：,1、按順序列出有哪些教學環(huán)節(jié)，并寫出其使用的時間。 2、使用了哪些教學道具？ 3、課文教學的具體步驟，怎樣進行課文教學的講解與操練？符合講解與操練的哪些原則與方法？ 4、語法教學的具體步驟，怎樣進行語法教學的講解與操練？符合講解與操練的哪些原則與方法？ 5、怎樣布置作業(yè)？ 6、記錄5條教師的提問。,對外漢語教學案例：,教師的課堂教學行為（四）：提問與答疑,一 提問的作用,1 從學生的角度來說，提問可以啟發(fā)學生的思維，激發(fā)和保持學習興趣。 在課堂上學生必須集中注意力，并進行合理地分配注意力。老師的提問往往會使學生注意力處于高度集中的狀態(tài)。 語言學習要思考說什么和怎么

41、說，學生順著老師提問的思路，就能從已知理解未知，變未知為已知。 老師的提問促使學生思考和表達，語言交際能力自然而然地得到提高。提問回答是師生互動、促進課堂和諧發(fā)展的過程。 2 從教師的角度來說，提問可以幫助教師完成教學任務并且及時得到反饋的信息。 教師通過提問了解學生學習的情況，當老師發(fā)現有學生分心、注意力分散時候，可以用提問把他的思維拉回來。 在復習時，教師通過提問了解學生對舊課掌握的情況，從而進行有針對性的復習和練習。 講練新課時是一堂課最重要的教學環(huán)節(jié)。我們的教學對象是成年人，教師在講解時，往往提出一些具有啟發(fā)性的問題，引起學生的思考，讓學生自己發(fā)現和悟出語言的規(guī)律。在指導學生操練的時候

42、，問答更是 有效的練習手段，教師問學生答，學生問學生答，體現學生是課堂的主體和中心。,二 提問的內容,1 教師已知，學生已學 這樣的問題目的是加深學生的理解和記憶，起到復習鞏固的作用。學習的過程是克服遺忘的過程。要克服遺忘教師必須幫助學生把學到的語言要素作為經驗成分儲存在大腦中，進行反復地輸入和反復的輸出。 2 教師已知，學生未知 目的是引起學生的注意和思考，常常在組織教學和講練新課時候使用。特別是進行聽力 訓練，應該注意的時候，學生的注意力分散，老師提問可以使學生為之一振，把注意引到正確的方向。 教師提出學生未學、未聞、未知的問題，可以引起他們的興趣和思考，興趣是最好的老師。學生有興趣可以把

43、自身的潛能都調動出來，積極、自覺、主動地學習，效果當然無與倫比。 學生在學習的過程中，也常提出“教師已知，自己未知”的問題，從老師那里獲得自己需要的信息。這樣的學生關于發(fā)現問題，往往學得積極主動。,3 教師未知，學生已知 為了訓練某個語言點或者課文而設計的交際性練習。這類問題由于老師和學生之間，學生和學生之間存在信息差，談話更接近真實的交際 ，容易掀起教學的高潮。 語言教學應該把課堂變成交際的場所，教師問自己未知、學生已知，學生也問自己未知、別人已知的問題，己問彼答，彼問己問，有問有答，活學活用，互相傳遞信息，課堂氣氛熱烈有序，可以使學習向自然習得靠攏。 如：你的生日是什么時候？ 你家有幾口人

44、？昨晚你做什么？ 4 教師未知，學生未知 學生有時會問“老師未知或沒有把握”的內容，這常常是一些知識性的問題，是教師沒有思想準備的。如： 從學校到火車站怎么坐車？故宮為什么叫紫禁城？,三 問題的類型,1 信息性問題 回答跟課文有關的“時間”、“地點”、“人物”、“事件”、“情節(jié)”、“經過”、“原因”、“結果”等內容的問題。 2 理解性問題 檢查學生對內容的理解，比如“怎么、怎么樣、為什么、是什么意思”等。 3 應用性問題 要求學生應用所學的語言表達一定的意思。 （1）誰可以用這三個詞語說一段話？ （2）我們準備新年晚會，誰能用今天學過的“把”字句說三個布置教室的句子？ （3）今天我們學了描述人

45、的，按照課文的結構描述老師（爸爸、媽媽、一個朋友）的外貌怎么說？,4 分析性問題 要求學生對學過的內容進行分析、解釋。 如：你怎么理解“早睡早起身體好”？ 5 綜合性問題 要求學生綜合、總結、概括所學的內容。 如：這篇課文的主要意思是什么？ 這篇課文一共寫了幾個人？他們都說了什么？ 6 評價性問題 要求學生對課文里的人物、事件做出自己的評價，說出自己的看法。 如：你覺得課文中的媽媽教育孩子的方法好不好？為什么？,7 封閉性/開放性、聚合性/發(fā)散性、展示性/參考性問題 根據問題的自由度，可分為上述諸類，封閉性、聚合性、展示性問題屬于一類，開放性、發(fā)形 性、參考性問題屬于另一類。前者大體是不見天日

46、課文的內容、有明確的答案，答案大體相近。后者沒有餿，可以鍛煉學生的分析問題的能力。 8顯性問題、隱性問題、超越課文的問題 顯性問題的答案就在課文當中，隱性問題隱藏在字里行間，超越性問題一般需要學生做出評價與判斷。,四 提問的方法,1、教師問學生答 2、學生問學生答 3、學生問教師答 4、等待的時間 5、聆聽、閱讀教學中的五步提問法,四 提問的方法,1 教師問學生答 首先，老師必須設計好要提的問題，注意問題的有效性。 目的性必須明確：是檢查反饋還是提醒注意，是幫助理解記憶還是引起深思。不能隨意。 問題要適合學生的語言水平，不能太難也不能太易。 問題要通俗簡明，清楚具體，不能杠桿兩可，不能含有生詞

47、和學生沒有學過的語法。 注意問題的有序性，一般是從易到難。從具體能抽象。 可能出現的問題，估計學生會怎么回答，如果不能回答要采取什么措施。 要準備補充和備用的問題。如果學生不能回答，老師造成不要把答案說出 來，應該提出啟發(fā)性的備用問題，引導學生回答。,其次，在進行操練的時候，提問要不斷變換方式，既有單個學生回答的問題，也有全班一起回答的問題，既有一問一答，也有一問多答；有時候是按座位順序提問，有時則不按順序；有時提問優(yōu)等生，有時提問學困生。 2 學生問學生答 有語言教學的課堂上講究師生互動，學生是中心，老師要盡量減少自己的活動，把時間與機會讓給學生，讓他們多活動。教師先提問等于給學生作示范，然

48、后學生要模仿老師的問題自己提問。進行語言操練，大量的活動是學生問學生答。在真實的交際中，學生既要會答又要會問，因此學生必須學會提問。 3 學生問教師答 在進行講解的時候，老師要鼓勵學生提問，讓學生在無疑處找疑，老師也可以讓學生解答學生的問題。 4 關于等待的時間,5 聆聽、閱讀教學中的五步提問法：問題按難易程度分為五個層次 1、是非性問題：回答是或不是。 2、選擇性問題：老師使用“還是”提問，或先提出問題給出幾個答案，學生可以選擇。 3、引用性問題：答案在聽、讀的材料中，學生須找出現成的句子。 4、歸納性問題：聽、讀材料中沒有現成的答案，學生須經過思考、進行歸納、分析，才能回答。 5、評論性問

49、題：學生對作者的觀點或對材料中的事件、人物做出評論、談自己的看法。,五 有效提問和無效提問,1 提符合教學目的的問題，避免與教學無關的問題。 2 提跟學生有關的問題，避免提跟學生無關的問題。老師提問的話題為學生所熟悉，提問的內容跟學生的經歷有關，他們就會感興趣，增強參與的意識，一般不要提問學生大腦中沒有儲存的知識，多數情況下是無效的活動。 3 提問的語言要清楚、簡明，避免問題中有生詞和未學過的語法。使課堂交際難以進行。 4 問題要有計劃性，避免隨意性。先提什么問題，后提什么問題，要有合理的順序。一般來說，提問的問題應該按從易到難、由淺入深的原則，先提封閉性、聚合性和展示性的問題，后提開放性、發(fā)

50、散性和參考性問題，體現問題的層次性。 5 控制問題的長度，避免過長和拖拉的問題。學生的語言水平有限，如果問題過長，學生理解不了或者記不住，就難以回答。教師的問題要口語化，盡量使用短句。,5 提問題要面對全班，鼓勵全班學生參與，避免個別學生主宰課堂。 教師提問不能誰舉手誰會就讓誰回答，不會的學生教師更應該給他們練習的機會。學生不會回答或者回答錯了，老師應該啟發(fā)他們獨立完成或者 讓會的學生先回答，然后讓他們重復。 課堂教學不同于個別教學，要讓全班學生人人有收獲，天天有進步。班上不能有“死角”或“長年觀眾”。 6 提難度較大的問題前要準備啟發(fā)性、過渡性問題，避免學生不能回答而冷場。 難度大的問題常是

51、開放性、發(fā)散性和參考性問題，如果學生不能回答，教師要馬上提一個封閉性、聚合性和展示性問題。 7 學生回答后要積極地回應，不要不置可否，也不要求全責備。 學生回答問題后往往渴望教師評價，老師及時作出評價，是給學生反饋信息的重要手段。 老師的評價以表揚和鼓勵為主。切不可冷言相對。同時教師不要重復學生的錯誤，也不要學生自己重復自己的錯誤。,關于答疑,一 學生常問的問題 1 語音 我說“手表”的“手”是第三聲還是第二聲？ “不去”、“不來”中的“不”是第幾聲？ 2 詞匯 “以為”和“認為”有什么不同？ “氣候”和“天氣”有什么不同？ “按照”和“根據”有什么不同？ 3語法 “我有很多錢?！笔菍Φ模拔?/p>

52、有很少錢。”為什么不對？ “我會游泳?！焙汀拔夷苡斡尽！币粯訂幔?“我們在教室上課。”“我們坐在教室里。”什么時候“在”在動詞前邊？什么時候“在”在動詞后邊？,4 漢字 “邊”這個字先寫什么？ “不”字下過是“豎”還是“豎鉤”？ 5課文 “沒有什么可祝賀的。”跟“有什么可祝賀的?！币粯訂?？ “一條腳摔斷了”“一條腿被摔斷了”“一條腿給摔斷了”有什么不同？ 6 其它 “我已經是他的人了?！笔鞘裁匆馑迹?“我以為你是誰呀？”是什么 意思？ “你也太不懂禮貌了?！薄耙病笔鞘裁匆馑迹?“誰給他紅包，他就給誰開綠燈。”是什么意思？,二 答疑的原則,1 認真聽清楚學生的問題，不急于回答 學生提問題，教師要

53、耐心地聽，邊聽邊思考“問題的核心是什么”，才能回答到點子上。 2 正確簡明，通俗易懂。 回答學生的問題，首先必須正確，不能給學生錯誤的信息。如果回答錯了，屬于教學上的硬傷，是不允許的。 3 實事求是，知之為知之，不知為不知 “這個問題我沒有想好，下次再回答你?！苯處熞欢ㄒ褜W生的問題記下來，下課后查資料或者跟同事商量 ，想出回答的方法，下一節(jié)課兌現上次的承諾。千萬不能把學生的問題忘了。 4 不必有問必答，可以先存疑，適當的時候再回答 有的學生提出的問題正好是下邊要講練的重點，教師可以先存疑，告訴學生這個問題一會兒要講解和練習。,對外漢語教學案例分析,教師的課堂教學行為（五）：糾錯,對外漢語教學案例：,教師的語言,“教師的語言在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！?教師的語言在內容上必須符合科學規(guī)范，在形式上應該是鮮明而生動的。 教師的語言必須發(fā)音標準、吐字清晰、用詞準確、語句通順，并且要通俗易懂，富有感染力和吸引力。 還要掌握好重音、停頓、語氣、語調和語速，注意抑揚