1、課堂教學(xué)視頻分析,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo)： 1、 使學(xué)生了解估算的意義，掌握估算的方法，能結(jié)合實(shí)際合理解決實(shí)際生活的問(wèn) 題，培養(yǎng)估算意識(shí)。 2、 經(jīng)歷估算的過(guò)程，在與同伴的交流中調(diào)整完善自己的估算方法。 3、 感受學(xué)習(xí)估算的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)。 教學(xué)過(guò)程：,一、青青購(gòu)物，感受估算的價(jià)值。教學(xué)情境：青青和媽媽一起到超市購(gòu)物。（屏幕出示五種商品的價(jià)格：48元，16元，23元，69元，31元）媽媽的問(wèn)題是：帶200元夠不夠？討論的問(wèn)題是：在下列情況下，使用估算比精確計(jì)算更有意義？請(qǐng)大家獨(dú)立思考，做出判斷。,（1）當(dāng)青青想確認(rèn)200元錢(qián)是不是夠用時(shí)。（2）當(dāng)收銀員將每種商品的價(jià)格輸入收銀機(jī)時(shí)（3）當(dāng)青

2、青被告知應(yīng)付多少錢(qián)時(shí)。這樣，學(xué)生在討論、交流、爭(zhēng)辯中，體驗(yàn)在什么情況下需用估算，在什么情況下要用準(zhǔn)確計(jì)算。,思考：培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)、估算能力以及靈活地選擇合理的估算方法解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)課標(biāo)提出的重要目標(biāo)之一。因此在教學(xué)中要重視估算教學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)中，常常是為了估算而估算，在生活中很少甚至根本不用。最主要的原因是學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到估算的必要性，不能自主選擇何時(shí)估算，何時(shí)精確計(jì)算。而吳老師設(shè)計(jì)的“青青購(gòu)物“情境，讓學(xué)生在非常自然的情況下，感受估算與精確計(jì)算的價(jià)值，體驗(yàn)“具體問(wèn)題具體分析”的深刻道理。,二、“曹沖稱象”，感受估算方法的多樣性，優(yōu)化估算策略。教學(xué)情境：曹沖稱象。（屏幕出示）6次稱的質(zhì)量

3、如下：次數(shù) 1 2 3 4 5 6質(zhì)量 328 346 307 377 398 352提問(wèn)：你能估計(jì)一下這頭大象有多重嗎？1、學(xué)生自主探究，在練習(xí)本上記錄自己的估算過(guò)程，展示不同的做法。2、集體交流，整理估算方法。（！）小估：3006=1800（2）大估：4006=2400（3）中估：3506=2100（4）大小估：3003+4003=2100（5）四舍五入估：330+350+300+380+400+350=2110（6）湊估：3007=2100（7）精算：328+346+307+377+398+352=2108,思考：估算教學(xué)的另一核心是如何處理估算方法的多樣化，即課堂教學(xué)中是否有必要將多種

4、估算方法一一呈現(xiàn)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的多種答案？吳老師給我們提供了精彩的范例。特別是對(duì)各種估算方法的“二次反思”，讓學(xué)生在對(duì)自己或他人認(rèn)識(shí)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)過(guò)程中，學(xué)生了解、監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的思維過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，欣賞他人，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。匯報(bào)交流 與精確值對(duì)比，反思自己的估算過(guò)程與結(jié)果 小結(jié) 2、結(jié)合具體情境，選用合適的估算方法,孩子們?cè)诮涣髯约旱墓浪惴椒ǖ耐瑫r(shí)，師生根據(jù)不同的估算方法，幽默地給它們命名。課堂氣氛輕松和諧，使學(xué)生對(duì)估算的多種方法有了深刻的理解。3、在比較選擇中，體驗(yàn)估算的價(jià)值。師：在你們估算的時(shí)候，電腦也悄悄地計(jì)算出來(lái)了。（屏幕出示兩個(gè)答案：20108千克，2108千克）你覺(jué)得

5、哪個(gè)答案有可能對(duì)。學(xué)生有的根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇，還有的根據(jù)估算的結(jié)果去思考問(wèn)題，滲透估算可幫我們選擇正確的答案。4、二次反思，提升認(rèn)識(shí)。師：同學(xué)們，看看這個(gè)精確計(jì)算的結(jié)果，再看看同學(xué)們估的結(jié)果，此時(shí)此刻，你想對(duì)剛才自己的估算結(jié)果做一點(diǎn)評(píng)價(jià)和思考嗎？你比較欣賞哪種估算方法？學(xué)生在對(duì)自己估算方法的自我剖析中，發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢(shì)和不足，在體驗(yàn)中把方法優(yōu)化。,生1：往小估都?jí)蛄?，一定能夠。師：往大估行嗎？?：原來(lái)沒(méi)有4個(gè)座位，萬(wàn)一來(lái)多了，有可能不夠了。生2：往小估比較“安全”。情境二：一座橋限重3噸。一輛貨車(chē)裝了6箱貨物，每箱285千克，車(chē)重986千克。這輛車(chē)可以安全過(guò)橋嗎？學(xué)生大多數(shù)把285估成30

6、0，300X6=1800，不到2000；986不到1000，所以能安全過(guò)橋。學(xué)生用了往大估的方法。師：這個(gè)問(wèn)題怎么不往小估了？生1：300都行，285更行。生2：這時(shí)候往大估“安全”。師：到底往大估安全還是往小估安全？遇到下一個(gè)問(wèn)題這么辦？生：隨機(jī)應(yīng)變。思考：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，是幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題過(guò)程，提升解決問(wèn)題能力的重要手段。吳老師利用學(xué)生非常熟悉的“春游乘車(chē)”、“安全過(guò)橋”引發(fā)學(xué)生積極投入思考、探究之中，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受不同的估算方法適合解決不同的問(wèn)題，解決問(wèn)題時(shí)要根據(jù)需要進(jìn)行靈活的選擇，再次體驗(yàn)“具體問(wèn)題具體分析。”,三、解決問(wèn)題

7、中，體會(huì)估算的價(jià)值。情境一：350個(gè)同學(xué)要外出參觀，有7輛車(chē)，每輛車(chē)56個(gè)座位，估一估，夠不夠坐。方法1：7X50=350方法2：7X60=420師：往大估（方法2）和往小估（方法1）哪個(gè)更好？,教學(xué)策略,替代式教學(xué)策略 這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。 優(yōu)點(diǎn)： 比產(chǎn)生式教學(xué)策略效率高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)許多內(nèi)容； 知識(shí)儲(chǔ)備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)。 不足： 因?yàn)閷W(xué)生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學(xué)習(xí)效果不如產(chǎn)生式策略好； 由于教學(xué)安排過(guò)于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中

8、被動(dòng)學(xué)習(xí)多于主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)志趣難以,教學(xué)方法生活化 在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。,新型教學(xué)模式,探究性學(xué)習(xí) 協(xié)作式學(xué)習(xí) 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際提出和估算有關(guān)的問(wèn)題然后引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題解決問(wèn)題用估算的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。不僅教給了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要的是使學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識(shí)的思維過(guò)程，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。,一、從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，通過(guò)

9、這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解并學(xué)會(huì)估算的方法，體會(huì)估算在實(shí)際生活中的應(yīng)用；在學(xué)習(xí)估算方法的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力；同時(shí)，吳老師注意抓住課堂生成，看似無(wú)意實(shí)則有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感體驗(yàn)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。 二、從處理教材上。這原本是一個(gè)枯燥乏味的內(nèi)容，可是在吳老師精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的估算情境中，激發(fā)了學(xué)生求知欲望。引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題中體會(huì)估算，加強(qiáng)估算意識(shí)，提高估算能力。從這節(jié)課我們可以看到，吳老師本著從生活實(shí)際出發(fā)，圍繞什么是估算，為什么估算，怎樣求，有何意義、用途，來(lái)處理的，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生

10、親歷估算的過(guò)程，掌握了估算的方法。培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力。可謂是突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。,三、從教學(xué)程序上看。吳老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)思路特別清晰，提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、知識(shí)的應(yīng)用。過(guò)渡自然，重點(diǎn)內(nèi)容突出，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)聚有獨(dú)創(chuàng)性，在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中用了將近三十分鐘時(shí)間，給學(xué)生充分的思考，討論的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生想算法，說(shuō)思路，體現(xiàn)計(jì)算方法多樣化。 四、從教學(xué)的方法上?？芍^以學(xué)生的自主探究為主體，教師的引導(dǎo)為輔。使枯燥的問(wèn)題興趣化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。吳老師引用學(xué)生熟悉的曹沖稱象的故事，孩子們通過(guò)一系列的討論、交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，思維很快被激活了，寫(xiě)出

11、很多種估算的方法?！斑@是誰(shuí)寫(xiě)的？能夠把你剛才估的方法解釋一下嗎？”老師有意圈畫(huà)學(xué)生的板書(shū)，聽(tīng)完后，老師點(diǎn)評(píng)：“你是往小里估，給它取個(gè)名稱?！睂W(xué)生說(shuō)小估，“小估就是小估?！崩蠋熡梅酃P把學(xué)生取得名稱寫(xiě)在黑板上，學(xué)生非常自豪。第二個(gè)、第三個(gè)就這樣估算的方法很自然地與大估、小估、大小估、中估、湊調(diào)估、四舍五入估等聯(lián)系起來(lái)，整個(gè)過(guò)程沒(méi)有一絲一毫的機(jī)械傳授，全是不著痕跡的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，但處處迸發(fā)著思維的火花，讓學(xué)生在從事這些活動(dòng)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，真是“不啟也發(fā)”！這樣的課堂，真正體現(xiàn)了思維能力的訓(xùn)練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師優(yōu)質(zhì)的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。真正體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作