1、高職高專系列教材配套電子教案,學(xué)前兒童發(fā)展心理,高等教育出版社,高等教育電子音像出版社,主編 張永紅,（版）,第一章 緒論,第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展,第五章 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展,第六章 學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展,第七章 學(xué)前兒童情感和意志的發(fā)展,第八章 學(xué)前兒童氣質(zhì)和自我意識(shí)的發(fā)展,第九章 學(xué)前兒童人際關(guān)系和社會(huì)行為的發(fā)展,第十章 學(xué)前兒童游戲心理的發(fā)展,第十一章 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)心理的發(fā)展,高職高專系列配套電子教案 目錄,第一章 緒論,第一節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容和意義,第二節(jié) 學(xué)前兒童心理研究的理論

2、和方法,第三節(jié) 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素,第一節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容和意義,1.心理現(xiàn)象：心理學(xué)研究的對(duì)象是心理現(xiàn)象。心理現(xiàn)象的具體形式是多種多樣的，心理現(xiàn)象劃分為心理過(guò)程和個(gè)性心理兩大類(lèi)。,一、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)相關(guān)概念 （一）心理學(xué)概念,第一章 緒論,個(gè)人特點(diǎn)的個(gè)性心理特征,心理過(guò)程,認(rèn)識(shí)過(guò)程,情感過(guò)程,意志過(guò)程,個(gè)性心理 （內(nèi)涵）,個(gè)性傾向,自我意識(shí),心理過(guò)程,情感過(guò)程,意志過(guò)程,個(gè)性心理 （內(nèi)涵）,個(gè)性傾向,自我意識(shí),認(rèn)識(shí)過(guò)程,心理過(guò)程,情感過(guò)程,意志過(guò)程,個(gè)性心理 （內(nèi)涵）,個(gè)性傾向,自我意識(shí),認(rèn)識(shí)過(guò)程,心理過(guò)程,情感過(guò)程,意志過(guò)程,個(gè)性心理 （內(nèi)涵）,個(gè)性傾向,自我意識(shí)

3、,第一節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi) 容和意義,2.心理實(shí)質(zhì)： 科學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反映。,第一章 緒論,第一節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi) 容和意義,廣義的“學(xué)前兒童”是指從出生到上小學(xué)之前（0-6、7歲）或從受精卵開(kāi)始到上小學(xué)之前的兒童。狹義的“學(xué)前兒童”是指從進(jìn)入幼兒園伊始到上小學(xué)之前（3-6、7歲）的兒童。,（二）學(xué)前兒童的概念,第一章 緒論,（三）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的概念,研究?jī)和瘋€(gè)體從胎兒開(kāi)始到上小學(xué)之前心理發(fā)生發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。,第一節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi) 容和意義,第一章 緒論,學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,學(xué)前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律,學(xué)前兒

4、童心理發(fā)展的年齡特征,學(xué)前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律,學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,學(xué)前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律,學(xué)前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律,二 研究 內(nèi)容,學(xué)前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律,學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素,學(xué)前兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異,第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi) 容和意義,（一）為辨證唯物主義基本原理提供科學(xué)依據(jù) （二）為一切從事學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的實(shí)際工作者提供心理學(xué)的理論支撐 1.為學(xué)前兒童教育提供支持 2.為兒童社會(huì)工作者提供服務(wù) 3.為兒童心理健康提供幫助,三、研究意義,第一章 緒論,第二節(jié) 學(xué)前兒童心理研究理論及方法,（一）成熟學(xué)說(shuō) （二）

5、精神分析學(xué)說(shuō) （三）行為主義學(xué)說(shuō) （四）認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō) （五）朱智賢的心理發(fā)展觀 （六）學(xué)前兒童發(fā)展心理理論新趨向,一、學(xué)前兒童心理研究的理論流派,第一章 緒論,第二節(jié) 學(xué)前兒童心理研究理論及方法,（一）成熟學(xué)說(shuō) 1.成熟學(xué)說(shuō)是強(qiáng)調(diào)基因順序規(guī)定著兒童生理和心理發(fā)展的理 論。代表人物是美國(guó)心理學(xué)家阿諾德格賽爾。,第一章緒論,格賽爾認(rèn)為個(gè)體的生理和心理的發(fā)展取決于個(gè)體的成熟程度， 而個(gè)體的成熟取決于基因規(guī)定的順序。,第二節(jié) 學(xué)前兒童心理研究理論及方法,第一章緒論,自我調(diào)節(jié)的原則：兒童的發(fā)展不是直線的， 發(fā)展的步伐有時(shí)快有時(shí)慢，有時(shí)前進(jìn)有時(shí)倒退,個(gè)體成熟的原則：個(gè)體的發(fā)展取決于成熟， 成熟則取決于基因

6、所決定的時(shí)間表,機(jī)能不對(duì)稱的原則：雙手發(fā)展的結(jié)果是最終 形成一只優(yōu)勢(shì)手，使人的活動(dòng)更有效,發(fā)展方向的原則：由上而下；由中心向邊緣； 由粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展,相互交織的原則：人體的結(jié)構(gòu)和動(dòng)作是相互對(duì) 稱的，對(duì)稱兩邊需均衡發(fā)展,2.發(fā)展的原則,第二節(jié) 學(xué)前兒童心理研究理論及方法,3.育兒觀念 父母和從事兒童教育工作的人都應(yīng)當(dāng)了解兒童成長(zhǎng)規(guī)律， 根據(jù)兒童自身的規(guī)律去養(yǎng)育他們。 如果成人以一種急功近利的方式教導(dǎo)孩子，往往會(huì)導(dǎo)致兒 童成年以后的失落，甚至引起一系列的心理問(wèn)題。,第一章緒論,第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究的理論及方法,20世紀(jì)前期，佛洛依德從自己的臨床經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)兒童的人格結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展階段作了

7、系統(tǒng)的闡述，并逐步發(fā)展為精神分析理論。,（二）精神分析學(xué)說(shuō),第一章緒論,第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究理論及方法,佛洛依德認(rèn)為人格有三個(gè)層次，分別是：本我、自我和超我。,第一章緒論,第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究理論及方法,兒童心理和行為發(fā)展的五個(gè)漸次階段 1.口腔期（出生-1歲） 2.肛門(mén)期（1-3歲） 3.性器期（3-6歲） 4.潛伏期（6-11歲） 5.兩性期（12歲以后）,第一章緒論,第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究理論及方法,傳統(tǒng)行為主義,（三）行為主義學(xué)說(shuō),第一章緒論,經(jīng)典條件反射理論 S-R,操作性條件反射理論,應(yīng)答性行為,操作性行為,社會(huì)學(xué)習(xí)理論： 班杜拉強(qiáng)調(diào)模仿，也就是觀察學(xué)習(xí)。在他看來(lái)，兒童是通過(guò)對(duì)

8、他人行為及其強(qiáng)化行為結(jié)果的觀察，獲得某些新的反應(yīng)，或使現(xiàn)存的反應(yīng)特點(diǎn)得到矯正。,第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究的理論及方法,瑞士的兒童心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立了著名的兒童認(rèn)知發(fā)展理論發(fā)生認(rèn)知論。 1.影響心理發(fā)展的因素 皮亞杰認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素有四個(gè)：成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、平衡。 2.認(rèn)知發(fā)展的階段 他認(rèn)為，兒童心理發(fā)展的四個(gè)階段 （1）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲） （2）前運(yùn)算階段 （27歲） （3）具體運(yùn)算階段（711歲） （4）形式運(yùn)算階段（12歲以上）,（二）認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō),第一章緒論,第一節(jié)學(xué)前兒童心理研究的理論及方法,（五）朱智賢的心理發(fā)展觀,第一章緒論,探討心理發(fā)展的基本理論問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的

9、觀點(diǎn)研究心理學(xué),提出堅(jiān)持在教育實(shí)踐中研究中國(guó)化的發(fā)展心理學(xué),第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究的理論及方法,1.生態(tài)環(huán)境理論 生態(tài)環(huán)境理論是美國(guó)心理學(xué)家布朗芬 布倫納于1979年提出的。他強(qiáng)調(diào)從人的生態(tài)環(huán)境出發(fā)研究?jī)和陌l(fā)展，要特別重視人“發(fā)展的生態(tài)學(xué)”問(wèn)題。 布朗芬布倫納認(rèn)為兒童心理發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由5個(gè)相互聯(lián)系的子系統(tǒng)組成。（微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)和時(shí)間系統(tǒng)）,（六）學(xué)前兒童發(fā)展心理理論新趨向,第一章緒論,第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究的理論及方法,2.人生歷程理論 埃爾德于1995年提出了人生歷程理論。該理論重視環(huán)境的作用，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人生歷程的影響。他認(rèn)為，人生歷程主要受四大環(huán)境背景因素的影響（歷史時(shí)

10、空、生活安排、人生關(guān)聯(lián)以及人力和社會(huì)約束的背景）。,（六）學(xué)前兒童發(fā)展心理理論新趨向,第一章緒論,第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究的理論及方法,二、學(xué)前兒童心理研究的方法,第一章緒論,1. 自然實(shí)驗(yàn)法 2. 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法,有目的、有計(jì)劃地考察處于自然情境下的學(xué)前兒童在日常生活 過(guò)程中的表現(xiàn)，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。,觀察法,問(wèn)卷法,通過(guò)由一系列問(wèn)題構(gòu)成的調(diào)查表，收集資料以測(cè)量學(xué)前兒童行為和態(tài)度的基本研究方法。,測(cè)量法,根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表來(lái)了解兒童心理發(fā)展水平的方法。,第三節(jié) 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素,第一章緒論,一、客觀因素,二、主觀因素,第三節(jié) 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素,

11、1.遺傳素質(zhì) 遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的作用具體表現(xiàn)在： （1）提供人類(lèi)心理發(fā)展的最基本的物質(zhì)前提 （2）奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ),（一）生物因素,第一章緒論,2.生理成熟 生理成熟也稱生理發(fā)展，是指身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平。 生理成熟依賴于種系遺傳的成長(zhǎng)程序，有一定的規(guī)律性。 生理成熟對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用是使心理活動(dòng)的出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。,第三節(jié) 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素,1.家庭 （1）家庭的自然結(jié)構(gòu)影響學(xué)前兒童心理的發(fā)展 （2）家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展具有重要影響 （3）家長(zhǎng)的兒童價(jià)值觀、對(duì)孩子的期望、家庭教育方式等對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展起著重要作用,（二）社會(huì)因素,第一

12、章緒論,2.幼兒園對(duì)學(xué)前兒童的心理發(fā)展起主導(dǎo)作用 幼兒教育教學(xué)的水平發(fā)展越高，對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用就越大，就越能促進(jìn)兒童心理向教育所指導(dǎo)的方面發(fā)展。,3.社會(huì)是影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要環(huán)境因素 （1）人類(lèi)社會(huì)生活環(huán)境 （2）傳媒 （3）暴力電子游戲,第三節(jié) 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素,（一）兒童自身的心理因素是相互聯(lián)系、相互影響的 （二）兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因,第一章緒論,第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,第二節(jié)生命的孕育,第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述,第三節(jié)嬰兒心理發(fā)展的主要特征,第四節(jié) 幼兒心理發(fā)展的主要特征,第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述

13、,在兒童心理發(fā)展過(guò)程中各個(gè)年齡階段所表現(xiàn)出的一般的、典型的、本質(zhì)的年齡特征成為兒童心理發(fā)展的年齡特征。,一、兒童心理發(fā)展的年齡特征的概念,第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,（一）年齡階段 兒童心理年齡特征，并不是說(shuō)一個(gè)年齡一個(gè)樣，年齡只是兒童心理發(fā)展的生活時(shí)間標(biāo)志。 兒童的生理發(fā)展和兒童的經(jīng)驗(yàn)積 累，都有生活時(shí)間相聯(lián)系。,第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述,一、兒童心理發(fā)展的年齡特征的概念 （二）兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分,第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,兒童心理發(fā)展階段,學(xué)前期,學(xué)齡期,幼兒期（3-6歲）,嬰兒期（0-3歲）,青年初期（14、15-18、19歲）,小學(xué)生期（6-12、

14、13歲）,少年期（12、13-14、15歲）,第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述,1.穩(wěn)定性 一般來(lái)說(shuō)，在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性或普遍性。,一、兒童心理發(fā)展的年齡特征的概念 （三）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性,第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,兒童心理年齡特征具有穩(wěn)定性的原因主要有： 心理是人腦的機(jī)能 人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)本身具有一定順序 就一個(gè)群體而言，要使年齡特征發(fā)生質(zhì)變，需要經(jīng)過(guò)若干個(gè)世代的變遷，才能有所反映。,第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述,2.可變性 因環(huán)境教育條件不同，兒童心理發(fā)展的情況會(huì)出現(xiàn)各種差別，從而構(gòu)成兒童心理年齡特征的可變性。,第二

15、章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,兒童心理發(fā)展產(chǎn)生可變性的原因 社會(huì)條件不同 教育條件不同,第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述,兒童心理年齡特征具有可變性，知識(shí)在一定范圍內(nèi)可以變化，其變化時(shí)有限度的，那關(guān)切圍繞著兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性上下波動(dòng)。,3.兒童心理年齡特征穩(wěn)定性與可變性的辯證統(tǒng)一,第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,可變性,穩(wěn)定性,第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述,（一）學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本含義,二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì),第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,兒童心理學(xué)是研究?jī)和睦戆l(fā)展規(guī)律，揭示心理發(fā)展的機(jī)制的一門(mén)科學(xué)。 兒童心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境

16、的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷得到改進(jìn)并日趨完善和復(fù)雜化的過(guò)程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。,第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述,二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì) （二）兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn),第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一,發(fā)展的定向性,發(fā)展的不平衡性,發(fā)展的差異性,基本特點(diǎn),第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征概述,二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì) （三）學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì),第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,一、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,二、從具體到抽象,三、從被動(dòng)到主動(dòng),從不完備到完備,從無(wú)意到有意,四、對(duì)事物的 態(tài)度由不穩(wěn)定 到穩(wěn)定,容易受情景影響的心

17、理 活動(dòng)逐漸表現(xiàn)為相對(duì)穩(wěn)定,容易受情景影響的心理 活動(dòng)逐漸表現(xiàn)為相對(duì)穩(wěn)定,從不分化到分化,從主要受生理制約發(fā)展到自 己主動(dòng)調(diào)節(jié),第二節(jié)生命的孕育,（一）合子 （二）胎兒的發(fā)展 1.胎種 胚種經(jīng)過(guò)幾種變化分成三個(gè)不同的層次，即上層或外胚層、內(nèi)胚層和中胚層。 2.胚胎階段 (三）胎兒階段,一、生命的初始,第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,第二節(jié)生命的孕育,（一）什么是遺傳 遺傳是一種生物現(xiàn)象，即通過(guò)父母細(xì)胞染色體的基因把上代的生物特征遺傳給下一代。 所謂染色體的基因是遺傳物質(zhì)的基本組成單位，它是脫氧核糖核酸即DNA組成的。,二、遺傳因素對(duì)胎兒的影響,第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,第二節(jié)生命

18、的孕育,（二）遺傳因素制約胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育，主要表現(xiàn)在： （一） 染色體異常 1.唐氏綜合癥 2.杜氏綜合癥 3.柯氏綜合癥 （二）基因遺傳疾病 1.苯丙酮尿癥 2.杭氏舞蹈癥,二、遺傳因素對(duì)胎兒的影響,第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,第二節(jié)生命的孕育,三、環(huán)境對(duì)胎兒的影響 環(huán)境對(duì)胎兒生長(zhǎng)發(fā)育是通過(guò)母體的作用來(lái)產(chǎn)生影響的。主要 表現(xiàn)在： （一）母體的自身?xiàng)l件對(duì)胎兒的影響 1.母親的身形 2.母親的生育年齡,第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,（二）母親患有疾病對(duì)胎兒的影響 1.風(fēng)疹 2.性病 3.母親的情緒 4.母親所處環(huán)境 5.孕婦吸煙、飲酒及使用藥物,第二節(jié)生命的孕育,三、環(huán)境對(duì)胎兒的影

19、響 （三）母親情緒 （四）母親所處環(huán)境 1.放射線 2.噪聲 3.電子計(jì)算機(jī)、微波爐等點(diǎn)子產(chǎn)品的輻射 4.其他 （五）孕婦吸煙、飲酒及使用藥物對(duì)胎兒的影響,第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,第三節(jié)嬰兒心理發(fā)展的主要特征,第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,0-6個(gè)月,（一）1-30天 1.適應(yīng)新生活 （1）無(wú)條件反射 （2）條件反射 2.新生兒的心理活動(dòng),1.視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展 2.手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作發(fā)展,1-6個(gè)月,6-12個(gè)月,1.動(dòng)作迅速發(fā)展 2.語(yǔ)言的發(fā)展 3.依戀關(guān)系日益發(fā)展 4.視知覺(jué)進(jìn)一步發(fā)展,第三節(jié)嬰兒心理發(fā)展的主要特征,第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,軀體動(dòng)作的發(fā)展,雙手動(dòng)作

20、的發(fā)展,語(yǔ)言、表象、想象、思維的發(fā)生和發(fā)展,獨(dú)立性的發(fā)展,1-3歲,第四節(jié)幼兒心理發(fā)展的主要特征,第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征,（一）好問(wèn)、好學(xué) （二）抽象思維能力明顯萌芽 （三）開(kāi)始掌握認(rèn)知規(guī)律 （四）個(gè)性初具雛形,（一）生活環(huán)境的改變提高了兒童的活動(dòng)能力 （二）認(rèn)識(shí)活動(dòng)伴隨行動(dòng)進(jìn)行 （三）心理活動(dòng)直接受情緒左右 （四）愛(ài)模仿,（一）活潑好動(dòng) （二）思維活動(dòng)帶有明顯的具體形象性 （三）開(kāi)始接受任務(wù) （四）初步具有規(guī)則意識(shí) （五）自己組織游戲，并結(jié)成同伴關(guān)系,5-6歲,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童注意的發(fā)展,第二節(jié) 學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童注意的發(fā)展

21、,注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。 注意的指向性是指人在清醒狀態(tài)時(shí)，每一瞬間的心理活動(dòng)只是有選擇地傾注于某些事物，而同時(shí)離開(kāi)其他的事物。 注意的集中性是指把心理活動(dòng)貫注于某一事物。,一、注意的概述 （一）注意的概念,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童注意的發(fā)展,根據(jù)注意有沒(méi)有自覺(jué)目的性和意志努力，可分為無(wú)意注意和有意注意兩類(lèi)。 無(wú)意注意也叫做不隨意注意。無(wú)意注意是被動(dòng)的，引起無(wú)意注意的原因有兩類(lèi)：刺激物的物理特性和人本身的狀態(tài)。,（二）注意的類(lèi)型,有意注意是指有預(yù)定目的的，需要一定意志努力的注意，是 注意的一種積極、主動(dòng)的形式。 有意注意依賴于很多因素，主要有：明確的活

22、動(dòng)目的和任務(wù)、 直接興趣和間接興趣、合理的活動(dòng)組織、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響、 良好的意志品質(zhì)。,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童注意的發(fā)展,二、嬰兒注意的發(fā)生和發(fā)展,（一）胎兒的注意 在胎兒時(shí)期，個(gè)體就開(kāi)始對(duì)聲音有了定向反射。選擇性注意是胎兒期注意發(fā)展的一種主要表現(xiàn)形式。,（二）新生兒的注意 1.原始的注意行為 2.選擇性注意的發(fā)展,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童注意的發(fā)展,（三）嬰兒注意的發(fā)展 1. 1-3個(gè)月 （1）偏好復(fù)雜的刺激物多于簡(jiǎn)單刺激物 （2）偏好曲線多于直線 （3）偏好不規(guī)則的圖形多于規(guī)則的圖形 （4）偏好輪廓密度大的圖形多于密度小的圖形

23、（5）偏好具有同一中心的刺激物多于無(wú)同一中心的刺激物 （6）偏好對(duì)稱的刺激物多于不對(duì)稱刺激物 （7）偏好熟悉的刺激物 （8）偏好新奇的刺激物,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童注意的發(fā)展,（三）嬰兒注意的發(fā)展 2. 3-6個(gè)月嬰兒注意的發(fā)展： 奧爾森和費(fèi)爾德等的研究表明： （1）嬰兒頭部運(yùn)動(dòng)自控能力加強(qiáng)。 （2）嬰兒的視覺(jué)注意更加發(fā)展，視覺(jué)搜索平均時(shí)間變短，更加偏好復(fù)雜的和有意義的視覺(jué)圖像。 （3）嬰兒增長(zhǎng)了對(duì)日益擴(kuò)展的外部世界的好奇，探索和學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力活躍。 （4）對(duì)物體的觀察和操作能力得到發(fā)展，提高了注意的質(zhì)量。 （5）大量的新信息擴(kuò)大了嬰兒的知識(shí)基礎(chǔ)。,第三章 學(xué)前兒童

24、注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童注意的發(fā)展,（三）嬰兒注意的發(fā)展 3. 6-12個(gè)月嬰兒注意的發(fā)展： （1）半歲以后，嬰兒覺(jué)醒時(shí)間的增長(zhǎng)是大腦成熟的標(biāo)志。此時(shí)的嬰兒有更長(zhǎng)的時(shí)間去探索事物和獲得更多的新信息的機(jī)會(huì)。 （2）嬰兒能夠獨(dú)立坐、爬行、站立和試圖行走，使得其活動(dòng)的范圍和視野明顯擴(kuò)大，注意的對(duì)象更加廣泛。 （3）嬰兒注意的選擇性受經(jīng)驗(yàn)的支配。,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童注意的發(fā)展,（三）嬰兒注意的發(fā)展 4. 1-3歲嬰兒注意的發(fā)展： （1）注意的發(fā)展與“客體永久性”。 （2）注意時(shí)間延長(zhǎng)，注意的事物增加。 （3）有意注意開(kāi)始萌芽。,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)

25、的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童注意的發(fā)展,1.刺激物的物理特性仍然是引起無(wú)意注意的主要因素 2.與幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起無(wú)意注意的原因 3.幼兒的無(wú)意注意隨年齡增長(zhǎng)不斷穩(wěn)定和深入,三、幼兒注意的發(fā)展 （一）幼兒無(wú)意注意的發(fā)展,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童注意的發(fā)展,1.幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限 2.幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的 3.幼兒的有意注意是在活動(dòng)中完成的,三、幼兒注意的發(fā)展 （二） 幼兒有意注意的發(fā)展,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童注意的發(fā)展,（一）注意的品質(zhì)與幼兒的活動(dòng) 1. 注意的廣

26、度與幼兒的活動(dòng) 注意的廣度是指人在同一瞬間所把握的對(duì)象的數(shù)量。幼兒注意隨年齡的增長(zhǎng)，注意的范圍逐漸擴(kuò)大。,四、注意的品質(zhì)與幼兒的活動(dòng),表3-1 不同年齡幼兒正確辨認(rèn)點(diǎn)子數(shù)的百分比,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童注意的發(fā)展,四、注意的品質(zhì)與幼兒的活動(dòng),幼兒注意范圍小，教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意： 第一，要提出具體而明確的要求，在同一個(gè)短時(shí)間內(nèi)不能要求幼兒注意更多的方面。 第二，在呈現(xiàn)掛圖或其他直觀教具時(shí)，同時(shí)出現(xiàn)的刺激物的數(shù)目不能太多，而且排列應(yīng)當(dāng)規(guī)律有序，不可雜亂無(wú)章。 第三，要采用各種幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式或方法，幫助幼兒 獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以逐漸擴(kuò)大他們注意的范圍。,第三章

27、 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童注意的發(fā)展,幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對(duì)象及幼兒的自身狀態(tài)都有關(guān)系。 注意的穩(wěn)定性隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。,（二）注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng),教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意： （1）教育教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng)，符合幼兒心理水平。 （2）教育教學(xué)方式方法要新穎多樣，富于變化。 （3）不同年齡班活動(dòng)時(shí)間應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)短有別。,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,（三）注意的轉(zhuǎn)移與幼兒的活動(dòng),注意的轉(zhuǎn)移是指自覺(jué)地調(diào)動(dòng)注意，使之從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)換到另一個(gè)對(duì)象上。 隨著兒童活動(dòng)目的性的提高和言語(yǔ)調(diào)節(jié)機(jī)能的發(fā)展，幼兒逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)轉(zhuǎn)移注意。,教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意： 1.活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，運(yùn)用多種方式

28、引起幼兒的興趣，讓幼兒的注意轉(zhuǎn)移到當(dāng)前活動(dòng)中來(lái)。 2.活動(dòng)中，運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)讓幼兒明確活動(dòng)的目的，主動(dòng)轉(zhuǎn)移注意。 3.引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能幫助發(fā)展其注意轉(zhuǎn)移的能力。,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,（四）注意的分配與幼兒的活動(dòng) 注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意集中到兩種或兩種以上的活動(dòng)上。,教師應(yīng)創(chuàng)造幼兒活動(dòng)和鍛煉的機(jī)會(huì)，讓幼兒在各種活動(dòng)中逐漸 發(fā)展動(dòng)作熟練能力，并動(dòng)用多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)其注意 分配能力。,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童注意的發(fā)展,五、學(xué)前兒童注意分散的原因和防止,（一）引起幼兒分心的主要原因,1.過(guò)多的無(wú)關(guān)刺激,2.疲勞 3

29、.缺乏興趣 4.教學(xué)活動(dòng)組織不合理,(二）幼兒注意分散的防止,4. 合理地組織教育活動(dòng),3. 無(wú)意注意和有意注意的交互并用,2. 根據(jù)幼兒的興趣和需要組織活動(dòng),1. 避免無(wú)關(guān)刺激的干擾,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展,一、感知覺(jué)的概述 （一）感覺(jué)和知覺(jué)的概念,感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。 知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體反映。,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展,（二）感覺(jué)和知覺(jué)的種類(lèi),2.知覺(jué)的種類(lèi) 按知覺(jué)的對(duì)象，可分為 物體知覺(jué)和 社會(huì)知覺(jué)。,2.知覺(jué)的種類(lèi) 按知覺(jué)中起主動(dòng)作用的感覺(jué)器官

30、活動(dòng)，可分為視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、嗅知覺(jué)和味知覺(jué)。,1.感覺(jué)的種類(lèi) 按照感受器的不同，將感覺(jué)分為視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、膚覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)和機(jī)體覺(jué)。,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展,二、學(xué)前兒童視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的發(fā)展,（一）視覺(jué)的發(fā)展,1.視覺(jué)集中 視覺(jué)集中是指通過(guò)兩眼肌肉的協(xié)調(diào)，能夠把視線集中在適 當(dāng)?shù)奈恢糜^察物體。 新生兒的眼肌不能很好地協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，出生后2-3周內(nèi)，表現(xiàn) 為一只眼睛偏右，一只眼睛偏左。出生后3周的嬰兒能將視線集 中在物體上。出生2個(gè)月的嬰兒能夠追隨在水平方向移動(dòng)的物體 3個(gè)月時(shí)能追隨物體做圓周運(yùn)動(dòng)。,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前

31、兒童感知覺(jué)的發(fā)展,（一）視覺(jué)的發(fā)展 2.視覺(jué)敏度 視覺(jué)敏度是指眼睛精確地辨別細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力，也就是發(fā)覺(jué)物體的形狀或體積最小差別的能力。 新生兒的視敏度在20/200到20/600的范圍內(nèi)，只有正常成人視敏度的十分之一。 6個(gè)月時(shí)，嬰兒的視敏度已發(fā)展到大約20/70左右，1歲時(shí)與成人相當(dāng)接近。,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展,（一）視覺(jué)的發(fā)展 3.顏色視覺(jué),(1)嬰兒的顏色視覺(jué) 新生兒能夠區(qū)分紅與白，對(duì)其他顏色的辨別缺乏足夠的證據(jù)。出生后2個(gè)月，嬰兒能夠區(qū)分哪些視覺(jué)正常的成人所能區(qū)分的顏色中的大部分。4個(gè)月時(shí)，嬰兒的顏色視覺(jué)的基本功能已接近成人

32、水平。,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展,(2) 顏色視覺(jué),3歲幼兒還不能認(rèn)清基本顏色，不能很好地區(qū)分各 種顏色的色調(diào)。,4歲幼兒區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差別的能力逐漸發(fā)展起 來(lái)。,5歲幼兒不僅注意色調(diào)，而且注意到顏色的明度和 飽和度，能夠辨別更多的混合色。,6-7歲幼兒區(qū)別色調(diào)明度和飽和度細(xì)微差別的能力 有了進(jìn)一步的提高。,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展,（二）聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展,1.聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生 （1）胎兒對(duì)聲音的反應(yīng) 生理心理學(xué)的研究表明，胎兒聽(tīng)覺(jué)感受器官在6-7個(gè)月時(shí)已基本成熟，對(duì)聲音有所反應(yīng)。 （2）新生兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生 新生兒對(duì)拖長(zhǎng)的純音反應(yīng)

33、較明顯；新生兒已經(jīng)出現(xiàn)了視覺(jué)上的偏好，最?lèi)?ài)聽(tīng)母親的聲音。,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展,（二）聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展 2.嬰幼兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展 （1）視聽(tīng)協(xié)調(diào)發(fā)展 （2）語(yǔ)音感知 出生后，尤其是對(duì)母親的高頻率、語(yǔ)調(diào)夸張、似唱歌節(jié)律、縮短的音節(jié)和重復(fù)性用詞等特殊的“嬰生兒語(yǔ)”更為敏感。 2個(gè)月的嬰兒可以辨別不同人的說(shuō)話聲以及同一個(gè)人帶有不同情感的語(yǔ)調(diào)。 4個(gè)月的嬰兒即顯示出對(duì)成人的“兒語(yǔ)”注意傾聽(tīng)，對(duì)成人間的對(duì)話則無(wú)此反應(yīng)。,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展,（二）聽(tīng)覺(jué)發(fā)展,（3）音樂(lè)感知 嬰兒對(duì)音樂(lè)的喜好表現(xiàn)得非常明顯，尤其是曲調(diào)輕柔、旋律優(yōu)美、

34、節(jié)奏鮮明的音樂(lè)容易引起嬰兒積極的情緒反應(yīng)。 到了幼兒期，幼兒能對(duì)不同的音樂(lè)做出相應(yīng)的反應(yīng)，能夠有較好的音樂(lè)節(jié)奏感、音樂(lè)理解能力和表現(xiàn)能力。,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,(三）觸覺(jué)的發(fā)展,1.口腔探索 2.手的探索,1.觸覺(jué)的發(fā)生 研究認(rèn)為，胎兒在第49天時(shí)就已經(jīng)具有初步的觸覺(jué)反應(yīng)。,觸覺(jué)的 發(fā)生,觸覺(jué)的 發(fā)展,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展,四、學(xué)前兒童空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展,（一）空間知覺(jué) 空間知覺(jué)是指客體的空間位置、空間特性及空間關(guān)系的知覺(jué)。,1.方位知覺(jué) 方位知覺(jué)是個(gè)體對(duì)自身或物體所處的位置和方位的反映。嬰幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展主要表現(xiàn)在對(duì)上下、前后

35、、左右方位的辨別。 嬰兒出生后已有對(duì)方向的定位能力。1歲多初會(huì)走路的兒童，已能辨別室內(nèi)的方位。,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展,2.深度知覺(jué) 深度知覺(jué)即立體知覺(jué)，是對(duì)同一物體的凹凸程度或不同物體的近遠(yuǎn)程度的知覺(jué)。,嬰兒已經(jīng)能在一定程度上區(qū)分物體和自己的距離，并能區(qū)別物體是朝向自己還是明顯不會(huì)碰到自己。 嬰兒的深度知覺(jué)是隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富而逐漸發(fā)展的。,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展,3.形狀知覺(jué) 形狀知覺(jué)是對(duì)物體的輪廓及各部分的組合關(guān)系的知覺(jué)。 （1）嬰兒的形狀知覺(jué) 嬰兒愛(ài)看輪廓清楚的圖像；嬰兒愛(ài)看活動(dòng)的和輪廓多的圖形；嬰兒愛(ài)看同心圓

36、的圖形多于非同心圓的圖形；嬰兒愛(ài)看較復(fù)雜的圖形多于簡(jiǎn)單的圖形；嬰兒愛(ài)看曲線，不愛(ài)看直線或角。,（2）幼兒的形狀知覺(jué) 小班：能辨別圓形、方形和三角形 中班：能把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)大三角形，把兩個(gè)半圓拼成一個(gè)圓形。 大班：認(rèn)識(shí)橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓柱形等，并能把長(zhǎng)方形折成正方形，把正方形折成三角形。,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展,4.大小知覺(jué) 嬰兒已經(jīng)有對(duì)物體大小知覺(jué)的恒常性。 2歲半到3歲兒童已經(jīng)能夠按語(yǔ)言提示拿出大皮球或小皮球，3歲以后判斷大小的精度有所提高。 45歲幼兒在判別積木大小時(shí)，要用手去逐塊地摸積木的邊緣，或把積木疊在一起去比較。,第三章

37、學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展,（二）時(shí)間知覺(jué) 時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。研究表明，學(xué)前兒童時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：,（1）時(shí)間知覺(jué)的精確性與年齡成正相關(guān)。 （2）兒童的生活經(jīng)驗(yàn)直接影響其時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展水平 （3）對(duì)時(shí)間單元的知覺(jué)和理解有一個(gè)“從中間向兩端”、“由近及遠(yuǎn)”的發(fā)展趨勢(shì)。 （4）不能理解時(shí)間標(biāo)尺的意義，往往直觀形象地理解計(jì)時(shí)工具。,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展,四、學(xué)前兒童觀察的發(fā)展,觀察的概括性，從知覺(jué)事物的表面特征向知覺(jué) 事物的本質(zhì)特征發(fā)展,觀察方法的形成,觀察的細(xì)致性，從籠統(tǒng)模糊的知覺(jué)向比較準(zhǔn)確

38、 的知覺(jué)發(fā)展,觀察的持續(xù)性，持續(xù)時(shí)間從短向長(zhǎng)發(fā)展,觀察的目的性，從無(wú)意向有意發(fā)展,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展,五、感知規(guī)律在學(xué)前兒童活動(dòng)中的運(yùn)用,（一）感覺(jué)的適應(yīng) 根據(jù)感受性變化的規(guī)律，教師在組織教育和生活活動(dòng)中，要有效利用幼兒的各種適應(yīng)現(xiàn)象。 （二） 感覺(jué)的對(duì)比 感覺(jué)的對(duì)比是同一感受器官接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化。 教師在制作和使用直觀教具時(shí)，可用顏色的對(duì)比，使活動(dòng)室的美術(shù)裝飾相互襯托等。,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展,（三）知覺(jué)的選擇性 知覺(jué)對(duì)象從背景中分出來(lái)，主要受以下條件的影響： 1.對(duì)象與背景的差別 2.對(duì)象

39、的活動(dòng)性 3.刺激物本身各部分的組合 4.主體狀態(tài),第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展,（四）知覺(jué)的理解性 在知覺(jué)過(guò)程中，人對(duì)于知覺(jué)的對(duì)象總是以自己的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)予以解釋，并用詞來(lái)把它標(biāo)志出來(lái)，這就是知覺(jué)的理解性。 教師平時(shí)要從各方面豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并注意通過(guò)講解聯(lián)系幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以使幼兒能夠正確而迅速地理解當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)象。,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展,六、促進(jìn)學(xué)前兒童觀察力發(fā)展的策略,發(fā)揮認(rèn)知聯(lián)想，提高觀察的 深刻性,教給認(rèn)識(shí)方法，提高觀察的 準(zhǔn)確性,創(chuàng)設(shè)觀察的條件，激發(fā)觀察 的興趣,確定認(rèn)知目的，提高觀察的時(shí)效 性,策

40、略,第三章 學(xué)前兒童注意和感知覺(jué)的發(fā)展,第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展,第二節(jié) 學(xué)前兒童想象的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展,記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，具有內(nèi)隱性和概括性。 記憶是一個(gè)從“記”到“憶”的過(guò)程，記憶具有階段性：識(shí)記、保持和回憶。,一、記憶的概述 （一）記憶的概念,（二）記憶的種類(lèi) 根據(jù)內(nèi)容的不同，可分為形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶情緒記憶和邏輯記憶 根據(jù)保持的時(shí)間，可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶,第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展,表象是指在頭腦中保持的客觀對(duì)象的形象。 表象是在感知覺(jué)的基礎(chǔ)上發(fā)生的，根據(jù)產(chǎn)生的感覺(jué)器官的

41、種類(lèi)不同可以分為視覺(jué)表象、聽(tīng)覺(jué)表象、嗅覺(jué)表象等。,（三）表象的概念,表象的特征,概括性,形象性,第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展,二、嬰兒記憶的發(fā)生和發(fā)展,（一） 胎兒的記憶 胎兒末期，胎兒已經(jīng)出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)記憶。,（二）新生兒記憶的表現(xiàn) 1.條件發(fā)射的建立 2.對(duì)熟悉的事物產(chǎn)生“習(xí)慣化”,第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展,三、幼兒記憶的發(fā)展,（一）記憶保持時(shí)間逐漸延長(zhǎng) 兒童以及保持的時(shí)間可以從再認(rèn)和再現(xiàn)的潛伏期來(lái)看。記憶的潛伏期是指從識(shí)記到能夠再認(rèn)或回憶之間的時(shí)間。,1.研究表明，兒童再認(rèn)和再現(xiàn)的潛伏期都隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。,第四章 學(xué)前兒

42、童記憶和想象的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展,2.兒童記憶保持時(shí)間的久暫受很多因素的影響。影響兒童記憶保持的主要因素有：,三、幼兒記憶的發(fā)展,幼兒對(duì)記憶對(duì)象的感知程度 幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)識(shí)記材料的理解程度 兒童的情緒狀態(tài) 對(duì)被記憶對(duì)象的興趣,3.在學(xué)前兒童記憶保持時(shí)間的發(fā)展中，存在兩種獨(dú)特的現(xiàn)象 幼年健忘 記憶恢復(fù)（回漲）現(xiàn)象,第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展,三、幼兒記憶的發(fā)展,（二）無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展 根據(jù)識(shí)記的目的性和自覺(jué)性可分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。 1.無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì) 2.有意識(shí)記逐漸發(fā)展 幼兒有意識(shí)記的發(fā)展有以下特點(diǎn)： （1） 幼兒的有意識(shí)

43、記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。 （2）幼兒的有意識(shí)記隨年齡增長(zhǎng)不斷發(fā)展。 （3） 幼兒有意識(shí)記的效果主要依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。,第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展,根據(jù)識(shí)記是否建立在理解的基礎(chǔ)上，可把有意識(shí)記分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。,（三）較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，意義識(shí)記開(kāi)始發(fā)展,1.幼兒較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，但意義識(shí)記效果好 2.幼兒的機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記都在不斷發(fā)展,第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展,（四）形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展,1.形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶,2.形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展 3.形象記憶和語(yǔ)詞記憶的差別逐漸縮小,第四章 學(xué)前

44、兒童記憶和想象的發(fā)展,（五）記憶策略的發(fā)展,3.記憶中提取策略依賴成人的提示和情景相似度,1.較少使用復(fù)述策略 2.記憶中組織策略開(kāi)始發(fā)展,詞形結(jié)合,意義編碼,歸類(lèi)加工,第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展,四、記憶的保持和遺忘規(guī)律在幼兒教育中的運(yùn)用,（一）記憶的保持、遺忘和遺忘規(guī)律,遺忘是對(duì)識(shí)記的材料不能再認(rèn)和再現(xiàn)，或錯(cuò)誤地再認(rèn)和再現(xiàn)。,1.記憶的保持和遺忘,保持是記憶的中心環(huán)節(jié)，是通過(guò)識(shí)記對(duì)頭腦中建立的印象進(jìn)行鞏固并保存下來(lái)的心理過(guò)程。,第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展,第一節(jié)學(xué)前兒童記憶的發(fā)展,2.遺忘規(guī)律,德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究

45、。,第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展,第一節(jié)學(xué)前兒童記憶的發(fā)展,（二）排除影響記憶保持的因素，科學(xué)地安排識(shí)記資料,1.排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾,2.排除疲勞的干擾,（三）科學(xué)地組織復(fù)習(xí),1.及時(shí)復(fù)習(xí),2.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間,第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展,第一節(jié)學(xué)前兒童記憶的發(fā)展,五、促進(jìn)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的策略,幫助幼兒進(jìn)行合理的復(fù)習(xí),教給兒童運(yùn)用記憶的方法,在活動(dòng)中提高幼兒記憶的效果,使兒童明確記憶的任務(wù),第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展,一、想象的概述 （一）想象的概念,想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的心理 過(guò)程。,想象產(chǎn)生的條件有兩個(gè)： 1.頭腦

46、中有大量的表象 2.在頭腦中有操作表象的能力,第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展,（二）想象的種類(lèi),（二）再造想象、創(chuàng)造想象和幻想 根據(jù)想象的創(chuàng)造性和與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合程度不同而分類(lèi),（一）無(wú)意想象和有意想象 根據(jù)有無(wú)預(yù)定目的，可將想象分為無(wú)意想象和有意想象。,第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展,二、想象的萌芽,兒童最初的想象主要通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。 兒童語(yǔ)言的發(fā)生，是兒童想象發(fā)生的重要因素。想象正是借助于詞語(yǔ)的概括性聯(lián)系，對(duì)各種具體事物進(jìn)行加工、改造和重新配合。,第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展,3.沒(méi)有情節(jié)的組合,

47、2.簡(jiǎn)單的相似聯(lián)想,（二）想象萌芽的表現(xiàn)與特點(diǎn),1.記憶表象在新情景下的復(fù)活,第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展,三、幼兒想象的發(fā)展,1.想象脫離現(xiàn)實(shí) 2.想象與現(xiàn)實(shí)混淆,1.以無(wú)意想象為主 2.有意想象開(kāi)始發(fā)展,想象與現(xiàn)實(shí),再造想象 創(chuàng)造想象,無(wú)意想象 有意想象,第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展,四、幼兒的想象與“說(shuō)謊”,在幼兒的想象發(fā)展中常會(huì)把自己想象的事情當(dāng)作真實(shí)的事情。這種混淆想象和現(xiàn)實(shí)的情況，常被成人誤認(rèn)為孩子在說(shuō)謊，其實(shí)是幼兒的想象。 “說(shuō)謊”情況的出現(xiàn)，也可能與幼兒地認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)。,第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童

48、想象的發(fā)展,五、促進(jìn)學(xué)前兒童想象發(fā)展的策略,策略,創(chuàng)造自由寬松的氣氛，鼓勵(lì) 每個(gè)幼兒的自由創(chuàng)造,在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽 想象,豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的 言語(yǔ)表現(xiàn)力,在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中創(chuàng)造 幼兒想象發(fā)展的條件,第四章 學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展,第五章 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展,第二節(jié) 學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展,思維是人腦對(duì)客觀事物間接概括的反映。它是借助言語(yǔ)、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程。,一、思維的概述 （一）思維的概念,（二）思維的特性 1.思維的間接性 思維的間接性是指人能憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或其他事物

49、作媒介，理解和把握那些沒(méi)有直接感知或根本不可能有直接感知的事物、事物間的關(guān)系及事物發(fā)展的進(jìn)程。,第五章 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展,（二）思維的特性 2.思維的間接性 思維的間接性是指人能憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或其他事物作媒介，理解和把握那些沒(méi)有直接感知或根本不可能有直接感知的事物、事物間的關(guān)系及事物發(fā)展的進(jìn)程。,（三）思維的種類(lèi) 根據(jù)思維過(guò)程中的憑借物的不同，分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維。 根據(jù)思維探索答案的方向不同，分為聚合思維和發(fā)散思維 根據(jù)思維的創(chuàng)新程度，分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維,第五章 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展,二、嬰兒思維的發(fā)生

50、和發(fā)展,（一） 胎兒的記憶 嬰兒的思維處在人類(lèi)思維發(fā)展的低級(jí)階段，具有間接性和概括性的特點(diǎn)，但抽象概括水平很低，還不是典型的人類(lèi)思維。嬰兒的思維發(fā)生在兩歲左右。,出現(xiàn)最初的語(yǔ)詞概括，是嬰兒思維發(fā)生的標(biāo)志。嬰兒概括的發(fā)生發(fā)展經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段： 第一階段：直接的概括 第二階段：動(dòng)作的概括 第三階段：語(yǔ)詞的概括,第五章 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展,三、幼兒思維的發(fā)展,（一）幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn) 1.嬰兒期和幼兒初期的思維具有一定的直觀行動(dòng)性,（1）思維依賴直觀的事物和情境 （2）思維離不開(kāi)兒童自己的動(dòng)作,2.幼兒期以具體形象思維為主 3.幼兒晚期抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽,第五章

51、 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展,（二）幼兒對(duì)概念的初步掌握和分類(lèi)能力的發(fā)展,三、幼兒思維的發(fā)展,1.幼兒對(duì)概念的初步掌握 （1）幼兒概括的特點(diǎn)與對(duì)概念的掌握 幼兒概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平，它有以下兩個(gè)特點(diǎn)： 概括的內(nèi)容比較貧乏、概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的。 （2）最初對(duì)實(shí)物概念的掌握 幼兒掌握實(shí)物概念的發(fā)展過(guò)程是： 小班幼兒：實(shí)物概念的基本內(nèi)容代表幼兒所熟悉的某一個(gè)或一些事物。 中班幼兒：已能在概括水平上指出某一些實(shí)物的比較突出的特征。 大班幼兒：開(kāi)始能指出某一實(shí)物若干特征的綜合。,第五章 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展,（3）

52、對(duì)數(shù)概念的初步掌握,幼兒數(shù)概念發(fā)展的三個(gè)階段 第一階段：對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段（2-3歲） 第二階段：數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（3-5歲） 第三階段：數(shù)的運(yùn)算的初期階段（5-7歲）,三、幼兒思維的發(fā)展,第五章 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展,2.幼兒分類(lèi)發(fā)展的四個(gè)階段： （1）習(xí)性分類(lèi)或隨機(jī)分類(lèi)階段 （2）知覺(jué)分類(lèi)階段 （3）功能或主題分類(lèi) （4）基于概念的分類(lèi),三、幼兒思維的發(fā)展,第五章 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展,（三）幼兒判斷、推理和理解能力的發(fā)展,1.幼兒判斷和推理能力的發(fā)展 幼兒概念的發(fā)展水平直接影響其判斷和推理能力的發(fā)展， 幼兒的判斷和推理的發(fā)展主要表現(xiàn)在：

53、 （1）從依據(jù)事物的表面特征和外部聯(lián)系到依據(jù)事物的本質(zhì)特征 和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行判斷和推理。 （2）從按自身的生活經(jīng)驗(yàn)到按事物的客觀邏輯進(jìn)行判斷和推理 常常使用的是歸納推理和類(lèi)比推理。 （3） 常常使用的是歸納推理和類(lèi)比推理。,第五章 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展,2.幼兒理解的發(fā)展,（3）從理解事物的表面現(xiàn)象發(fā)展到理解事物較復(fù)雜和深刻的 含義,（1）從理解個(gè)別的、孤立的事物發(fā)展到理解事物之間的內(nèi)在關(guān)系,（2）從主要依靠具體形象發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解,第五章 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展,四、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)與活動(dòng)的組織,（一）思維的直觀行動(dòng)性與活動(dòng)的組織,1.提供可以直接感

54、知的活動(dòng)材料 2.創(chuàng)造活動(dòng)與操作的條件和機(jī)會(huì) 3.引導(dǎo)幼兒由表象代替動(dòng)作，逐步向具體形象性過(guò)度,（二）思維的具體形象性與活動(dòng)的組織,1.豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn) 2.選擇適宜的活動(dòng)材料和教學(xué)方法 3.尊重和理解幼兒的思維特點(diǎn),第五章 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展,第一節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展,五、促進(jìn)學(xué)前兒童思維發(fā)展的策略,引導(dǎo)兒童在日常生活中觀察和探索,通過(guò)活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的思維能力 1.對(duì)概括能力的訓(xùn)練 2.分類(lèi)能力的訓(xùn)練 3.推理能力訓(xùn)練,（二）,（一）,第五章 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展,一、言語(yǔ)的概述,（一）言語(yǔ)和語(yǔ)言的概念,語(yǔ)言是以語(yǔ)音或字形為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料， 以

55、語(yǔ)法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)。 言語(yǔ)是人們運(yùn)用語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行交際的過(guò)程。,（二）言語(yǔ)的種類(lèi),內(nèi)部言語(yǔ),口頭言語(yǔ),書(shū)面言語(yǔ),外部言語(yǔ),第五章 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展,二、嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生和發(fā)展,理解語(yǔ)言的準(zhǔn)備,語(yǔ)音知覺(jué),理解語(yǔ)言的準(zhǔn)備,連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)階段（4-8月）,模仿發(fā)音學(xué)話萌發(fā)階段（9-12月）,（一）嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生（0-1歲）,發(fā)音的準(zhǔn)備,簡(jiǎn)單發(fā)音階段（初生-3月）,第五章 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展,（二）嬰兒言語(yǔ)的形成（1-3歲）,這一時(shí)期，兒童口語(yǔ)的發(fā)展可分為兩個(gè)大的階段： 1.不完整句階段 （1）單次句階段（1-1.5

56、歲） （2）雙詞句階段（1.5-2歲） 2.完整句階段（2歲以后） （1）能說(shuō)完整的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句 （2）詞匯量迅速增加,第五章 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展,（一）幼兒口頭言語(yǔ)的發(fā)展,1.語(yǔ)音的發(fā)展 （1）逐漸掌握了本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。 （2）韻母的正確率高于聲母。 （3）語(yǔ)音的發(fā)展受生理因素和語(yǔ)言環(huán)境的影響。 （4）語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)生。 2.詞匯的發(fā)展 （1）詞匯數(shù)量的增加 （2）詞匯范圍的擴(kuò)大 （3）詞匯的理解逐漸確切和深化,第五章 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展,（一）幼兒口頭言語(yǔ)的發(fā)展,3.語(yǔ)法的發(fā)展 （1）從混沌一體到逐步分化 （2）從

57、簡(jiǎn)單句到復(fù)合句 （3）從不完整到逐步完整 （4）句子由短到長(zhǎng) 4.口頭表達(dá)能力的發(fā)展 （1）從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ) （2）從情境性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ),第五章 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展,（二）早期閱讀的發(fā)展,幼兒閱讀的內(nèi)容主要是畫(huà)報(bào)，幼兒的前閱讀能力發(fā)展的階段： （1）分析階段 （2）綜合階段 （3）分析綜合階段,第五章 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展,四、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題與教育策略,（一） 發(fā)音錯(cuò)誤集中在輔音 輔音發(fā)音的錯(cuò)誤多集中在zh、ch、sh、z、c、s等音方面。 教育策略：培養(yǎng)幼兒的辨音能力 教會(huì)幼兒掌握正確的發(fā)音部位

58、和發(fā)音方法。 注意語(yǔ)言環(huán)境的影響，排除方言的干擾,第五章 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展,四、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題與教育策略,（二） 口吃 口吃表現(xiàn)為說(shuō)話中不正確的停頓和單音重復(fù)，常常出現(xiàn)在2-4歲。 教育策略：創(chuàng)設(shè)寬松愉快的說(shuō)話氛圍 不要模仿別人口吃 引導(dǎo)孩子說(shuō)話時(shí)不急躁 鼓勵(lì)、強(qiáng)化孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步,第五章 學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展,第二節(jié)學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展,五、促進(jìn)學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的策略,選擇適齡的讀物 采用正確的指導(dǎo)方法,創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，使幼兒敢于表達(dá)意見(jiàn) 為幼兒表達(dá)意見(jiàn)提供機(jī)會(huì) 豐富幼兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),游戲法 討論法 評(píng)議法 求異法,第五章 學(xué)前兒童思維和

59、言語(yǔ)的發(fā)展,第六章 學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童智力的發(fā)展,第二節(jié) 學(xué)前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童智力的發(fā)展,智力是適應(yīng)環(huán)境的能力，是學(xué)習(xí)的能力 智力是抽象思維和推理能力，是解決問(wèn)題和決策的能力。 智力是人類(lèi)心理活動(dòng)中各要素的綜合體，是在與環(huán)境的相互作用中，人所具有的適應(yīng)環(huán)境、解決問(wèn)題等的綜合心理能力。,一、智力的概述 （一）智力的概念,第六章 學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童智力的發(fā)展,（二）智力結(jié)構(gòu)理論 1.斯皮爾曼的二因素論 斯皮爾曼利用因素分析法分析出人類(lèi)的智力有兩種，即一般智力和特殊智力。,2.桑代克的三因素說(shuō) 他認(rèn)為，人類(lèi)可能有三種智力：抽象智力 具體智力 社會(huì)智力,第六章 學(xué)前兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展,第一節(jié) 學(xué)前兒童智力的發(fā)展,3.瑟斯頓