1、農(nóng)村幼兒園課程資源的整合與利用,江蘇省教育科學研究院 葉小紅 2014年9月5日,引言：農(nóng)村幼兒園能提供怎樣的課程？,小班的孩子,小班黑板上的板書,小班幼兒的作業(yè)本,中班的孩子,農(nóng)村幼兒園的水墨畫教學,1、幼兒園課程是不斷建構(gòu)的可以從幼兒興趣與需要、教育資源、活動形式等入手,2、兒童是課程的選擇者要關(guān)注幼兒的發(fā)展邏輯、生活邏輯、學習的興趣和需要,3、教師是幼兒園課程的執(zhí)行者只有為教師所理解的、適合特定教師水平的課程才可被教師付諸實施,討論幼兒園課程我們應(yīng)達成的共識,我國學者關(guān)于課程資源的定義,課程資源有廣義和狹義之分。從廣義上講，課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，而狹義的課程資源僅指形成

2、課程的直接因素來源。（吳剛平，2001） 課程資源是指在課程實施過程中對學生進行學校教育的一切素材。（褚惠玲，2001） 課程資源是富有價值的能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務(wù)于學校的各種條件的總稱。（范蔚，2002） 課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。（張廷凱，2003） 課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和（徐繼存。2002）,國外關(guān)于課程資源的理論與實踐,課程計劃的三種來源：對學習者本身的研究、對校外當代生活的研究和學科專家的建議。（泰勒） 美國幼兒教育協(xié)會頒布的高質(zhì)量幼兒教育機構(gòu)的評價標

3、準在有關(guān)“課程”的評價標準中，提到了“工作人員要熟悉可利用的社區(qū)資源，并向家長提供咨詢”。 日本幼稚園教育綱要指出“幼兒的生活以家庭為主逐漸擴大到社區(qū)社會。因此， 要注意幼稚園同家庭的聯(lián)系。幼稚園的生活要同家庭、社區(qū)生活保持密切聯(lián)系，以有利于幼兒的成長?！?實踐： 意大利的“瑞吉歐方案教學” 英國的“確保開端社區(qū)參與方案”、“開放課程” 德國的“嬰兒讀書計劃”、“家長助手方案”以及“家庭互助方案” 加拿大的“兒童周”活動 日本的“兒童玩具醫(yī)院” 新加坡的“玩具圖書館”和“流動故事站”,課程資源的分類,按課程要素分：目標資源、教學活動資源、組織教學活動資源、制定評估方案的資源。（泰勒） 按空間范

4、圍分：校內(nèi)資源和校外資源（或者是學校資源、家庭資源和社區(qū)資源） 按運動特征分：靜態(tài)資源和動態(tài)資源 按在教育發(fā)展中所起的作用分：現(xiàn)實資源和潛在資源 按產(chǎn)生過程分：保持性資源和生成性資源 按功能特點分：素材性資源和條件性資源 按存在形式分：顯性資源和隱性資源（物質(zhì)形態(tài)資源和精神形態(tài)資源 根據(jù)性質(zhì)分：自然課程資源和社會課程資源,課程資源開發(fā)利用的作用與意義,課程資源的豐富性和適應(yīng)性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平； 課程實施的范圍和水平取決于課程資源的豐富程度和開發(fā)、運用水平； 課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學習方式具有重要意義。,課程資源的開發(fā)更能關(guān)注幼兒的個體差異，因材施教，更有效

5、地促進幼兒的發(fā)展。提高教師投入的積極性，擴大教師群體的對話與互動，促進教師的專業(yè)成長，減少課程意圖與課程實施的落差，緩和課程理論與實踐之間的矛盾。（虞永平，2002）,課程資源開發(fā)不僅在于形成具有地方特色的園本課程，使幼兒園課程鄉(xiāng)土化、個性化和多樣化，也有利于擴展幼兒的生活和學習空間，使幼兒園課程進一步貼近社會現(xiàn)實、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時，增強對社會與自然的感知和理解。有利于促進家庭與社區(qū)對幼兒園教育的參與，豐富幼兒園課程內(nèi)容。提高家長及社會對幼兒園教育的了解與滿意度。（程方生，2002）,如何開發(fā)利用農(nóng)村課程資源？,第一步：調(diào)查課程資源并建立課程資源庫 鄉(xiāng)土地理物產(chǎn)

6、 民風習俗 傳統(tǒng)文化，鄉(xiāng)土謎語、童謠 生產(chǎn)和生活經(jīng)驗,自然生態(tài)性,課程資源的類型,1、鄉(xiāng)村的自然資源 自然性的地形地貌，如山河湖海、水塘沙洲、山丘田野等； 自然時令資源。如四季變化，節(jié)氣環(huán)境、氣溫氣候等； 自然的動植物資源，如花草樹木、禽鳥魚蟲等； 自然物產(chǎn)資源，如礦產(chǎn)資源、農(nóng)產(chǎn)品資源等。,2.鄉(xiāng)村的社會資源 集鎮(zhèn)、村落的各種組織、機構(gòu)和生產(chǎn)生活場所，如商店、醫(yī)院、銀行、活動中心、圖書室等； 集鎮(zhèn)、村落各式各樣的社會生產(chǎn)、生活活動，如廟會、婚喪嫁娶、種植養(yǎng)殖、節(jié)日活動、民間游戲等； 集鎮(zhèn)、村落的人力資源，如機關(guān)干部、民間藝人和專業(yè)人士以及幼兒家長等； 地方特色資源，如地方特產(chǎn)、特色產(chǎn)業(yè)、名勝古

7、跡等。,3.鄉(xiāng)村的文化資源 鄉(xiāng)約民俗文化資源，如：婚喪嫁娶的規(guī)矩、節(jié)日生活習俗、飲食文化等； 歷史文化資源，如歷史名人、名勝古跡等； 民間藝術(shù)文化資源，如童謠、民歌、民間故事、地方戲劇舞蹈、民間剪紙泥塑、特色建筑等； 方言文化資源，如各地鄉(xiāng)村的地方話語、繞口令、順口溜等。 民間游戲和體育活動，如“斗雞”、“走高蹺”等。,第二步：選擇課程資源,在田徑之鄉(xiāng)主題活動中，我?guī)в變旱叫萦龍鲇H身體驗運動員的工作，并參與到幼兒50米跑步比賽活動中，由于沒帶開水過去，所以一回幼兒園我就忙里偷閑泡了一杯茶，當茶葉在水中慢慢舒展開時，這一現(xiàn)象被圍在身邊的孩子們發(fā)現(xiàn)了，他們馬上議論開來：“這是什么茶？”“茶葉為什么

8、會變大”“這是哪里的茶？”“應(yīng)該是安溪的鐵觀音”，這時一幼兒又冒出了一個問題并尋求我的回答“仙游有沒有產(chǎn)茶葉呢？我把這個問題拋回給幼兒，99%幼兒的回答是沒有，一位住在龍華的幼兒回答有，而且他爸喝過龍華金溪廠生產(chǎn)的茶，為了證明哪一種說法正確，幼兒討論通過了三種方法：1、向朋友打聽、到茶葉店詢問2、查找仙游網(wǎng)站3、實地考察。第二天一來孩子們的話題總是圍繞著“仙游茶”，并饒有興趣地談?wù)撝约旱尿炞C結(jié)果在這樣的環(huán)境條件下，我們生成了主題活動家鄉(xiāng)茶。,第三步：課程資源的利用,主題教育活動開發(fā)方式 環(huán)境創(chuàng)設(shè)開發(fā)利用方式 游戲活動就地取材開發(fā)利用方式,陳鶴琴“整個教學法”或“單元教學法”： 從幼兒周圍的自

9、然環(huán)境與社會環(huán)境中選擇兒童感興趣且又適合幼兒學的物和事作為“主題”，組織、融合兒童的科學、社會、語文、藝術(shù)、健康活動，從而使這些活動成為一個相互聯(lián)系的整體。,（一）主題教育活動開發(fā)方式,注意的問題：,1、本星期教師會議上討論下星期大約可以做些什么？ 2、擬訂要做的活動，商議活動的內(nèi)容，活動步驟。 3、準備活動中要用到的材料及參考的書（但不是替兒童樣樣準備好）。 4、尋找或布置一個適當?shù)沫h(huán)境。 5、順應(yīng)兒童的興趣，引發(fā)各方面的活動，并與各科相聯(lián)系，不強求合乎預(yù)定的設(shè)計。 6、完全不限制時間。,7、兒童如不能維持到做完，教師急需考慮一下，是什么緣故，可以補救嗎？ 8、兒童臨時發(fā)生某種興趣，教師要盡

10、力去指導(dǎo)，有時可以把全部預(yù)定的設(shè)計改變，做這個臨時發(fā)動的事。 9、幼兒急需看到結(jié)果，所以各個設(shè)計當分為許多小段落，他們的興趣才能維持。 10、在同一設(shè)計單元里，各方面的活動很多，兒童愿意做任何一方面，應(yīng)該聽兒童自由去做，不過希望每個兒童各方面都做到。 11、在同一設(shè)計單元里，有許多活動要幾個人合作的，有許多活動只需獨做的。教師可以做他們的領(lǐng)袖，同時可以訓(xùn)練幾個兒童來做領(lǐng)袖。 12、每個設(shè)計單元的每個階段或一方面的活動，得到結(jié)果，應(yīng)當有極短的、簡單的批評與討論。,1.體驗式主題活動 教師根據(jù)幼兒園課程目標，有針對性地組織幼兒參與一些社會生活活動，使幼兒在社會生活活動的過程中自覺、積極、主動地獲得

11、發(fā)展。,教師應(yīng)該根據(jù)幼兒園課程目標，有針對性地組,織幼兒參與一些社會生活活動，,使幼兒在社會生活活動的過程中自覺、,積極、,主動地獲得發(fā)展。,案例：體驗式主題活動“沙子”,沙子在農(nóng)村是一種常見的自然資源，它的可塑性強，而且有不少種玩法，也是孩子們喜歡的一種游戲材料。 以“沙子”為主題，幼兒在玩沙的過程中了解沙子的特性，用小水桶、廢舊飲料瓶、鏟子等堆砌成各種各樣的造型，如城墻、房子、各種小動物等等，還可以用沙子做沙包，將沙子粘上各種顏色做成美麗的圖畫。大風刮起的沙塵常會迷小朋友的眼睛，還會把干凈的衣服弄臟，這樣幼兒從自己的親身體驗出發(fā)感受到沙塵的危害，從而激發(fā)他們要保護我們居住的環(huán)境、多種植花草

12、樹木的環(huán)保意識。,造型灌沙“秋韻”,微型沙雕“冬日小景”,堆沙畫“夏天的水果”,半立體浮雕 “春之語”,用沙藝作品表現(xiàn)四季,2.探究式主題活動 教師通過組織幼兒圍繞某一問題，指導(dǎo)幼兒通過觀察、操作等活動，使幼兒在解決各種問題的探究過程中，滿足他們的好奇心，強化幼兒的問題意識，培養(yǎng)幼兒的合作意識和初步的科學探究精神。,案例：主題探究活動青蛙,某園組織大班幼兒到野外春游，小朋友們在大自然中快樂地游戲著，一個正在池塘邊玩耍的小朋友突然高聲叫喊起來：“快來看，這里有好多小青蛙?！逼渌∨笥崖牭胶蠖技娂妵^去。有的用手抓，有的用瓶子裝，大家對著這些青蛙議論紛紛。有的說：“這不是青蛙，它有尾巴，青蛙沒有尾

13、巴。它的身體也不是綠色的?！庇械恼f：“這是一只小青蛙，它長大后身體才會變成綠色的?！焙⒆觽儗η嗤墚a(chǎn)生了濃厚的興趣，于是根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗和認識水平，利用鄉(xiāng)村豐富的水沼溝塘資源，產(chǎn)生了主題探究活動青蛙，編制了探究的主題網(wǎng)（如下圖）。,探究活動青蛙主題網(wǎng),3.陶冶式主題活動 即教師通過開發(fā)和利用自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)等課程資源，創(chuàng)設(shè)一定的教育活動情境，陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)其良好的個性品質(zhì)的教育活動。,陶冶式主題活動“多彩的秋天”,秋天是豐收的季節(jié)，教師可帶領(lǐng)孩子們到地里觀察玉米、大豆、谷子等農(nóng)作物；讓幼兒用畫筆記下這豐收的場景，帶孩子們觀察農(nóng)民收割的情景，參加一些力所能及的勞動，從小培養(yǎng)他們

14、熱愛勞動的情感。秋天樹葉飄零，和幼兒一起到樹林中撿樹葉，引導(dǎo)孩子觀察不同葉子的顏色、形狀特征，并且按顏色、形狀、厚薄等不同方法對葉子進行分類，和幼兒一起制作葉子的標本，讓孩子們在地面上拼、擺圖案，粘貼美麗的畫面，讓孩子們根據(jù)自己的意愿充分表達對美的感受。讓幼兒通過親身感受、體驗，在開放的主題活動中學會知識、提高技能、培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。,（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)開發(fā)利用方式,充分利用豐富的農(nóng)村資源裝飾墻面,充分利用豐富的農(nóng)村資源充實幼兒園區(qū)角環(huán)境,民間工藝坊（寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)蘆村幼兒園） 按材料分成四個區(qū)域： “竹子暢想坊” “麥秸稻草坊” “泥巴酷變坊” “五谷豐登坊”,利用鄉(xiāng)村資

15、源創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)幼兒的興趣,(三）游戲活動就地取材開發(fā)利用方式,1)以大自然作為幼兒游戲的場地，充分開發(fā)利用大自然的豐富多彩的環(huán)境和各式各樣的自然材料，在鄉(xiāng)村、田野、樹林、草地中輕松游戲。 2)因地制宜從大自然和社區(qū)村落中收集各式各樣的材料，作為幼兒日常游戲的材料和玩具，以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式。 3）開發(fā)利用當?shù)貍鹘y(tǒng)的民間游戲，引導(dǎo)幼兒主動自由的活動。,玩沙,（沙系列）,（竹子系列）,（稻草系列）,課程資源整合的案例： 上海嘉定曹王幼兒園幼兒園的“生活課程”,案例：蘇州吳江區(qū)金家壩幼兒園的”養(yǎng)殖“課程,對農(nóng)村課程資源整合利用的建議,1.加強幼兒教師的培訓(xùn), 增強其園本課程整合利用的意識

16、和能力。 意識：能在明確了各種資源具有的價值和意義的同時, 根據(jù)活動主題需要選擇整合其中有利于活動開展的課程資源使其效益最大化能為課程教學服務(wù)的意識。 能力：根據(jù)實際條件和幼兒特點創(chuàng)造性對課程資源進行整合利用。,2.合理建構(gòu)和優(yōu)化園本課程資源整合利用的結(jié)構(gòu) 課程資源整合利用的結(jié)構(gòu)要平衡化 課程資源整合利用主體要多元化（教師、幼兒、家長）、多樣化。,家長參與,“田園樂”親子遠足主題活動,3.建立完善有效的課程資源整合利用的管理評價制度。 各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來, 管理是讓這些課程資源發(fā)揮最大的資源效益。,例如：“集裝箱式”的課程資源管理,準入制度：凡能夠促進幼兒多元智能發(fā)展的各種形式的課程資源都可進入資源集裝箱。 入箱檢驗制度：在實踐中對收集到的課程資源進行反思, 包括教師的個體反思和幼兒園的集體反思。 存箱分格制度：課程資源按其主題大小分成若干層次, 每個層次又可建立若干分支。 出箱添加制：課程資源的整合利用必須統(tǒng)整在對學期教育目標和幼兒園有經(jīng)驗的基