1、一、 “活動教學(xué)法”設(shè)定的理論前提,1、理論界對德育規(guī)律的重新認(rèn)識 2、當(dāng)下思想品德課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,一、 “活動教學(xué)法”設(shè)定的理論前提,1、理論界對德育規(guī)律的重新認(rèn)識,道德教育的難題：道德認(rèn)知與道德情感、道德行為的偏離。 受認(rèn)知主義的影響，“坐而論道”曾是我國德育的一大傳統(tǒng)。但由于道德情感、道德信念和道德行為的形成遠(yuǎn)比一般知識傳授更為復(fù)雜，“灌輸教育”最多只能是灌輸某些道德知識，而無法解決道德情感、道德信念和道德行為等更為深層的東西。,從道德教育運行過程看，要使道德教育取得實效，必須順利實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化過程，即把教師所傳遞的品德規(guī)范信息內(nèi)化為學(xué)生的品德信念，又將學(xué)生的品德信念外化為具體的品德行為。

2、 若要順利實現(xiàn)道德的內(nèi)化和外化，必須促發(fā)學(xué)生的切身體驗。大量事實證明，學(xué)生獲得了切身體驗的東西，才能入腦入心，珍藏久遠(yuǎn)，對人生的成長與發(fā)展起到巨大的導(dǎo)引作用。,體驗的意義,從道德發(fā)生的意義上看，只有當(dāng)人從內(nèi)心體驗?zāi)撤N價值，產(chǎn)生認(rèn)同、敬畏、信任的情感或產(chǎn)生拒絕、厭惡、羞愧的情感時，才談得上道德學(xué)習(xí)和道德教育的實存性。,體驗促發(fā)了道德情感的產(chǎn)生,道德的本性在于實踐，活動才是學(xué)生道德形成的根本途徑。研究表明，道德源于人類協(xié)調(diào)社會關(guān)系和完善自身的需要，它產(chǎn)生于實踐，而且只能通過實踐產(chǎn)生。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的德性同樣只有通過具有道德意義的具體的、實際的活動才能實現(xiàn)。,我國在道德情感的研究方面，提出了“體驗的道

3、德”，指出情感大于認(rèn)知的作用，非語言大于語言的作用。在德育新課程改革中，注重體驗、引導(dǎo)體驗與培養(yǎng)認(rèn)知能力同時成為重要的指導(dǎo)思想?；顒映蔀閷W(xué)生道德形成的根本途徑。,隨著西方相關(guān)研究的轉(zhuǎn)向和我國學(xué)者的努力，活動的德育價值與德育活動課程在我國得到確立。人們普遍認(rèn)識到，德育本質(zhì)上就是通過活動造就道德生活主體的過程。通過活動學(xué)生認(rèn)識到社會行為規(guī)范，并深化對它們的認(rèn)識，學(xué)會處理人與人之間、人與客觀世界之間的關(guān)系，完成對自身的德性的認(rèn)識、發(fā)展和完善。,一、 “活動教學(xué)法”設(shè)定的理論前提,2、當(dāng)下思想品德課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,舊課程突出認(rèn)知目標(biāo)體系 新課程以情感、態(tài)度、價值觀為首，兼顧能力目標(biāo)、知識目標(biāo)。 生活世界

4、是外部的客觀世界，思想品德是學(xué)生內(nèi)部主觀世界，而實踐活動是聯(lián)系這兩個世界的橋梁。學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀只能在活動中形成，無法在接受中實現(xiàn),思想品德本質(zhì)上不是一套知識體系，而是致力于道德品質(zhì)和人文精神的習(xí)得和養(yǎng)成的課程,價值辨析：對別人負(fù)責(zé)就是對自己負(fù)責(zé)情感體驗：獲得認(rèn)可行動強化：善于多做一些事,思想品德重在：,實施新課程，我們無法回避的一個事實是：我們必須讓學(xué)生在活動中提升自己！ 對思想品德課來說，活動教學(xué)法不是一種創(chuàng)新，而是一種回歸！,“活動” 是思想品德課施教的關(guān)鍵詞,二、“活動教學(xué)法”課題的實施,單傳的講授情境中的活動 結(jié)論的給予活動中的體驗 把我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成相應(yīng)的活動，讓學(xué)生在

5、活動中感悟內(nèi)化我們的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在思想和行為上有相應(yīng)的提升,1、“活動教學(xué)法”課題概念界定,反思并重構(gòu)思想品德課程教學(xué)方法體系。改變課程傳統(tǒng)的重“灌輸”輕“內(nèi)化”，重“講解內(nèi)容”輕“活動設(shè)計”的教學(xué)的方式方法。 研究、設(shè)計符合學(xué)生年齡、心理特點的，能讓學(xué)生體驗和感悟的課堂活動。 探尋活動與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。,本課題中的“活動教學(xué)法”就是要求我們：,在本課題中是指教師有意識的圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際有針對性地設(shè)計能讓學(xué)生體驗、感悟、反思直至內(nèi)化為自覺行為的實踐活動的方式方法；有效培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和能力的教學(xué)方式方法。,活動的含義,2、課題研究的實施步驟,課題組內(nèi)部培訓(xùn)制訂

6、執(zhí)行計劃 （或階段性計劃）分工操作階段性總結(jié)。 之后就是第二個周期開始，其步驟與第一個周期相同，直到既定的周期完畢。,計劃性材料：總體實驗設(shè)想、方案、 階段性計劃 基礎(chǔ)性材料：實驗對象和實驗教師的 基本情況 專題性材料：專題講座、報告、專題 研究資料,認(rèn)真積累六方面的材料,認(rèn)真積累六方面的材料,效果性材料：群體變化資料，如成績統(tǒng)計資 料、分析;有價值的學(xué)生作業(yè)、 制作、作品 過程性資料：實驗課教案，典型實驗課教學(xué) 實錄，課后分析，研究記錄， 家長、學(xué)生、社會反映. 總結(jié)性資料：階段性總結(jié)、實驗小結(jié)、測試 小結(jié)、分析小結(jié)。,做好自我評價,從時間上來說，評價有周期性評價或者學(xué)期性評價，評價時要找出

7、缺陷，進(jìn)行反思，提出彌補措施；與研究或?qū)嶒灥哪繕?biāo)、假設(shè)、界定的內(nèi)容對照，找出不足，及時彌補。,分析階段性研究或?qū)嶒灣晒?由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，用理論解釋現(xiàn)象，由現(xiàn)象上升到理論，為后期形成研究或?qū)嶒瀳蟾娴於ɑA(chǔ)。,3、課題實施中的技術(shù)問題,本課題“三量”問題的分析 本課題研究方法的選擇,課題研究中的“三量”問題,自變量；因變量；無關(guān)變量,自變量：,自變量在實驗中通常稱為實驗因素，是由研究者掌握的、假定為原因的變量。如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評價方式、活動方式等等。,“活動教學(xué)法 ”課題的自變量,確定思想品德教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)程度 活動方案設(shè)計適切性 活動指導(dǎo)策略的有效性 教師評價的合理性 以上都屬于教

8、師可以掌握的量。這些都是影響學(xué)生內(nèi)化的重要因素。,因變量,是指由自變量變化引起的被試行為反應(yīng)相關(guān)聯(lián)的變量。 本課題的因變量為：學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。,確定因變量的4個條件：,客觀性。能夠通過一定的手段和方法測量、 記錄 可靠性。測量的結(jié)果有較高的度 有效性。其測量的指標(biāo)能反映實驗?zāi)繕?biāo)， 并可以預(yù)期它會隨自變量的變化而 變化 可量化。便于數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計驗,無關(guān)變量,又稱干擾變量。是指自變量以外的會對因變量造成影響的非研究變量。它與自變量無關(guān)，但與因變量有關(guān)。要提高實驗的信度和效度必須盡可能控制無關(guān)變量。,教師自身的水平、能力、研究熱情、投入程度、持續(xù)時間久暫、悟性 教師對課

9、題研究目標(biāo)、方向的把握，對課題中出現(xiàn)概念理解的準(zhǔn)確程度 教師操作變量的時機(jī)、選擇性、有序性，營造課堂氛圍的能力、對待學(xué)生的態(tài)度、評價等。,教師方面,學(xué)生方面：,學(xué)生學(xué)習(xí)水平的整齊程度、學(xué)習(xí)的主動性與熱情、參與程度、接受自變量刺激的輕重程度、時間久暫、對待思想品德學(xué)習(xí)和重視程度等。 這些因素直接影響了因變量，所以要提高研究的信度和效度必須盡可能控制無關(guān)變量。,4、本課題研究方法的選擇,目前課題研究的方法大體分為兩類： 定量研究 質(zhì)的研究。,定量研究,是指在研究過程中強調(diào)研究對象的“數(shù)量”特征，通過收集事物數(shù)量屬性的資料將其“量化”，然后以數(shù)字描述和統(tǒng)計的方法來解釋探討研究的問題。這類研究常見的有

10、：教育實驗研究法、教育測量研究法、教育觀察法、教育調(diào)查法、教育統(tǒng)計法等等大都有采用統(tǒng)計方法。,質(zhì)的研究,又稱定性研究。與定量研究是一個相對的概念。 是指在研究上強調(diào)研究對象的“性質(zhì)”特征，通過收集說明事物性質(zhì)的資料來探討解釋研究的問題。 它包括：教育行動研究法、教育案例研究法、教育敘事研究法、人種志研究法等等。從外部表現(xiàn)來看，一般不用數(shù)字描述和統(tǒng)計分析的原則。,行動研究法,研究者針對實際的教育教學(xué)活動或教學(xué)實踐中的問題，不斷提升改進(jìn)教育教學(xué)的方案或計劃，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐或教學(xué)活動，同時又依據(jù)教改研究計劃實施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問題，進(jìn)一步充實和修正，完善計劃或方案，不斷提出新的目標(biāo)。,教師不必像

11、理論工作者那樣從理論高度上進(jìn)行研究，可結(jié)合自己的教學(xué)工作開展行動研究，研究的對象可以是一節(jié)課、一個教學(xué)片段、一種教學(xué)現(xiàn)象甚至是某個學(xué)生。通過一段時間的觀察、思考和積累，教師便可以對如何達(dá)成思想品德課程的有效性有較為深入的認(rèn)識，并積累有價值的實踐經(jīng)驗。,行動研究法,行動研究法的程序,計劃解決某個問題，采取措施加以實施，記錄計劃執(zhí)行的情況并做出評價，發(fā)現(xiàn)新的情況，再計劃，再實施、再評價呈現(xiàn)出一種動態(tài)的研究過程。,計劃,實施,評價,案例研究法,教育案例是指對一個實際教育、教學(xué)情境的具體詳細(xì)的描述，包含有典型的矛盾、沖突，也可能包含解決的辦法。描述展示當(dāng)事人的內(nèi)心世界，表明了一定的教育理論。,案例研究

12、法的特點,實際的教育、教學(xué)情境 典型的矛盾、沖突 尋求解決辦法 當(dāng)事人（教師）內(nèi)心世界 暗含的教育理論,5、研究的成果形成,教育研究報告 學(xué)術(shù)論文,教育研究報告,撰寫研究報告的目的，是科學(xué)地總結(jié)自己的研究工作，用容易理解的寫作形式反映研究結(jié)果，向同仁提供教育科研信息，豐富教育理論寶庫，達(dá)到推動教育實際工作的目的。 寫研究報告通常要內(nèi)容論點正確無誤、數(shù)據(jù)精確可靠、結(jié)果有再現(xiàn)性；概念必須明確、不夸張、不虛飾、不寫抽象的體會、更不能搞子虛烏有的偽科研。,研究報告的基本結(jié)構(gòu),題目；署名； 前言；正文； 結(jié)論；討論； 參考文獻(xiàn)。,三、課題研究中要探索的幾個重點,教學(xué)目標(biāo)與活動的關(guān)系 課堂點評與學(xué)生思想提

13、升的關(guān)系 課堂生成與教學(xué)控制的關(guān)系 活動與作業(yè)的關(guān)系,(一)教學(xué)目標(biāo)與活動的關(guān)系,目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)，活動是手段 目標(biāo)要活動化：目標(biāo)要隱含在活動里 活動要目標(biāo)化：活動要實現(xiàn)和深化目標(biāo),依賴的危害,有位學(xué)生考上了浙江某大學(xué)，父母把他送到大學(xué)，幫他登記報到，買好飯菜票，在宿舍幫他掛好蚊帳，鋪好被子，整理好柜子。臨走時，父母千叮囑萬交代，孩子拉著媽媽的手哭了。傍晚，他要去洗澡了將會發(fā)生什么事情呢？,學(xué)生活動中生成的資源,去澡堂洗澡，回來時忘了帶拖鞋 回到宿舍，沒有把自己的東西放好，與舍友發(fā)生口角 她這樣下去，以后畢業(yè)找工作時，不好找到工作 ,1、厘清目標(biāo)是設(shè)計活動的前提,目標(biāo)不清的幾種情況 不知道目標(biāo)是什么

14、 設(shè)定的目標(biāo)不符合課程要求 設(shè)置的目標(biāo)不到位，太淺 例子：挫折面前也從容 人生難免有挫折 快樂人生三句話,活動一：對待挫折 學(xué)生講述名人和成功人士應(yīng)對挫折的經(jīng)歷。分 析他們應(yīng)對挫折的共同之處 活動二：名言賞析 交流名人名言，談?wù)勛约旱捏w會。 活動三：感悟挫折 回顧自已或身邊的人挑戰(zhàn)挫折的經(jīng)歷。 活動四：挑戰(zhàn)挫折 用歌聲和精練的句子表達(dá)對挫折的態(tài)度，迎接 未來的挑戰(zhàn)。,目標(biāo)不清：挫折面前也從容,案例一： 我們大家都知道，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校、城鎮(zhèn)學(xué)校、大城市學(xué)校的教學(xué)條件存在很大差距，就此現(xiàn)象以小組為單位進(jìn)行交流，小組代表總結(jié)發(fā)言 請思考：1.你認(rèn)為你現(xiàn)在的“就學(xué)條件”與大城市的同 齡人相比你感到公平嗎

15、？為什么？ 2.你與某些貧困山區(qū)將要輟學(xué)的同齡人相 比，你感到公平嗎？為什么？ 3.你還能舉出類似的例子嗎？ 結(jié)論：公平是相對的，沒有絕對的公平存在,理智面對社會生活中的不公平,案例二： 王女士發(fā)現(xiàn)這個月自己家的固定電話費很高，她要求調(diào)一份詳細(xì)清單，但工作人員以只能調(diào)長途，不能調(diào)市話為由。拒絕打印全部通話記錄。 以小組為單位,小組進(jìn)行交流，小組代表總結(jié)發(fā)言 問題:1.電信工作人員的這種做法公平嗎？ 2.你認(rèn)為王女士應(yīng)該怎樣做? 結(jié)論：當(dāng)遇到類似的不公平現(xiàn)象時，我們要增強權(quán)利 意識，用合法的手段尋求解決,理智面對社會生活中的不公平,造成挫折的因素,天災(zāi)人禍,自然因素 社會因素,人為因素,學(xué)校因素

16、 家庭因素 個人因素,人生難免有挫折,兩只青蛙在覓食中，不小心掉進(jìn)了路邊的一只牛奶罐里，灌里還有少量的牛奶，但是足以讓青蛙們體驗 到什么是滅頂之災(zāi)。 1、假如你就是掉入罐中的一只青蛙，你會怎么想？怎么做？ 一只青蛙想：“完了，完了！這么高的牛奶罐，我是永遠(yuǎn)也出不去了?！庇谑撬芸炀统亮讼氯?。另一只青蛙不斷地告戒自己：“上帝給了我堅強的意志和發(fā)達(dá)的肌肉，我一定能夠跳出去。”它每時每刻都在鼓足勇氣、鼓足力量，一次又一次地奮起、跳躍- 2、猜一猜，這兩只青蛙的命運會怎樣呢？,人生難免有挫折,不知過了多久，它突然發(fā)現(xiàn)粘稠的牛奶變得堅硬起來。原來，它的反復(fù)跳動已經(jīng)把液體狀的牛奶變成了一快奶酪。不懈的奮斗

17、和掙扎終于換來了自由的那一刻，它從牛奶罐里輕盈地跳了出來，重新回到了綠色的池塘里，而那只沉沒在罐底的青蛙，做夢都沒有想到會有機(jī)會逃離險境。 3、為什么這兩只青蛙面臨同樣的挫折命運卻不同呢？,積極的心態(tài)戰(zhàn)勝挫折 消極的心態(tài)被挫折壓倒,自我反思：回憶自己在成長過程中遇到的困難、挫折，以及當(dāng) 時的想法，做法和結(jié)果。 如果這個問題你今天來面對，你又會如何去做？,如何厘清目標(biāo)是課題研究的重要一環(huán),深入理解新課程的課程目標(biāo)和理念 加深對課程內(nèi)容本身的拓展理解 要善于精簡、細(xì)化、整合目標(biāo),2、如何設(shè)計活動,活動的類型 設(shè)計活動的原則,活動的類型,情景式活動 游戲式活動 操作式活動,情境式活動,指教師利用能引

18、起學(xué)生知識、情感、行為變化的社會現(xiàn)象或人為創(chuàng)設(shè)的具體場景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，在師生的互動中提升學(xué)生的直接經(jīng)驗，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動。 情境式活動是教學(xué)中用得最多的一種模式。教材上的資料、圖片都可以構(gòu)成情境，老師自設(shè)的故事可以成為情景，學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的小品也是一種情境。,游戲de教育意義,游戲是對現(xiàn)實生活的一種模擬。它不 僅是一種娛樂，它還有極為重要的教育價 值。游戲如人生，人們在游戲中表現(xiàn)出的 狀態(tài)，就是現(xiàn)實生活中的狀態(tài)。教學(xué)中， 我們藉著游戲，讓學(xué)生在輕松、娛樂、競 爭的氛圍里得到一份人生體驗。,游戲：自我介紹,第一階段 讓學(xué)生以小組（6-8人）為單位，圍成一圈。 依次作自

19、我介紹。 介紹的規(guī)則是：第一名隊員只作自我介紹， 第二名隊員則要先說出前一人介紹當(dāng)中的最突出 特點再作自我介紹，依此類推，最后一名隊員則 需說出前面所有隊員的姓名及上一位隊員的突出 特點，后再作自我介紹。,自我介紹結(jié)束后，隊長站在圓圈中央，原地轉(zhuǎn)圈，停止后迅速說出組內(nèi)某個隊員自我介紹內(nèi)容中某個關(guān)鍵詞語或簡單語句。 而隊長指向的隊員需回答出隊長提示語中所介紹的同學(xué)姓名。如果指定同學(xué)回答不出，可要求該隊員進(jìn)行才藝展示。視時間而定進(jìn)行三至五次競猜即可。,游戲：自我介紹,掌聲響起來,讓我們共同想象一下，此刻你正在觀看一臺精彩的演出，臺上是你最喜愛的偶像，此刻，演出結(jié)束了，演員向你們走來，你無比激動，拼

20、命的鼓掌。好了，我們的游戲現(xiàn)在就開始了。請你預(yù)計一下，假如你用最快的速度雙手鼓掌，一分鐘，你能鼓多少下呢？請不要思考太多，把第一個進(jìn)入你腦海的數(shù)字寫在紙的左上角。,愛自己,請在紙的正面寫下你的優(yōu)點.如才能,外貌,性 格等方面. （因為我有這些優(yōu)點，所以我愛我自己） 請在紙的背面寫下你的不足的地方. （雖然我有這些缺點，我依然愛我自己）,設(shè)計活動的原則,緊跟教學(xué)目標(biāo) 要讓學(xué)生有提升直接經(jīng)驗及體驗、感悟的場 要有具體的趨向教學(xué)目標(biāo)的設(shè)問 要有促進(jìn)活動預(yù)設(shè)的策略,體驗，即學(xué)生在活動中有體驗：學(xué)生的身心能溶進(jìn)活動之中，并能產(chǎn)生一定的主觀感受和心理體驗。 例子：船長的故事,體驗和感悟、直接經(jīng)驗,設(shè)問：依

21、賴的危害,有位學(xué)生考上了浙江某大學(xué)，父母把他送到大學(xué)，幫他登記報到，買好飯菜票，在宿舍幫他掛好蚊帳，鋪好被子，整理好柜子。臨走時，父母千叮囑萬交代，孩子拉著媽媽的手哭了。傍晚，他要去洗澡了將會發(fā)生什么事情呢？,討論：,1、這位大學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是 什么？ 2、猜一猜：這位大學(xué)生今后該怎樣反 思自己的行為？ 3、如果他不改正自己的行為會出現(xiàn)什 么后果？,數(shù)學(xué)課上，鄰桌小華傳紙條給曉平，約他課后去踢球，但曉平立刻將紙條退還給他并輕聲勸他上課不要傳紙條?？衫蠋熤豢吹綍云酵诉€紙條，就立刻批評了他，還說曉平狡辯浪費了很多時間。曉平心里難受極了，發(fā)誓再不和數(shù)學(xué)老師說話。以后他每上數(shù)學(xué)課心情就不好，內(nèi)

22、容也聽不進(jìn)，并說只要換了數(shù)學(xué)老師，我的成績就能上來。 請你們幫助一下曉平，他該怎樣與老師溝通才能很好地解決現(xiàn)在的狀況？,與老師溝通的方法,珍惜友誼，發(fā)展友誼,甲、乙二人是從小學(xué)到初中的多年好友， 有一天，他們班里一位同學(xué)的一塊手表丟了， 非常著急，到處尋找，甲還幫助那位同學(xué)尋 找，但沒找到。他晚上去乙家里玩時，意外地 發(fā)現(xiàn)了那塊手表，幾經(jīng)追問，乙終于承認(rèn)是他 拿了那位同學(xué)的手表，并央求甲要為他保密， 但又不肯按甲的要求把手表還給那位同學(xué)。 這時，甲該怎么辦?,3、活動的優(yōu)化設(shè)計,教學(xué)活動設(shè)計適合不適合，一方面看是否扣和教學(xué)目標(biāo)，另外，活動大小、活動多少是否是教學(xué)時間所允許。因此，活動的設(shè)計因受時間的限制，就有一個優(yōu)化的問題。如果設(shè)計的活動在規(guī)定的教學(xué)時間完成不了，一樣會影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),簡化目標(biāo) 避免同一水平的重復(fù)活動 要把大活動改成小活動,案例三： 上數(shù)學(xué)課時，小明的同學(xué)向小明借尺子，小明正準(zhǔn)備把尺子傳過去時，被老師發(fā)現(xiàn)，老師當(dāng)眾點名并批評了他，小明很不服氣。 問題:1.他的想法有什么道理？ 2.是什么影響他對公平的判斷？ 3.他應(yīng)該如何正確面對？ 結(jié)論：1.人的公平感與個人的需要、經(jīng)歷、思維方 式有關(guān). 2.當(dāng)我們遇到“不公平”時，要更加理性的反 思,換位思考,客觀地