1、重溫課改，再思課堂-校本培訓(xùn)材料,丹陽市后巷中學(xué) 王輝國,課改的三大特征,1 社會發(fā)展的必然 2 引入西方的理念 3 主要依靠行政推進,課改實施的三大矛盾,1.在理論與實踐問題上，與專家矛盾 新課程具有方向性的價值理性 教師需要的是具有操作指導(dǎo)的工具理性 2.在今天和明天的問題上與領(lǐng)導(dǎo)的矛盾 新課程關(guān)注的學(xué)生的明天 領(lǐng)導(dǎo)特別行政領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的今天 3.在素質(zhì)與分數(shù)的問題上，與家長的矛盾 新課程關(guān)注的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展力 家長關(guān)注是高分考取重點,課改推進的三大瓶頸,1。觀念跟不上： 課改問題就是觀念更新的問題；課改推進不在于技術(shù)，而在于傳統(tǒng)觀念的突破 2。評價仍然脫節(jié)：教考不分， “升學(xué)率

2、”是“臭豆腐” 3。體制問題,對新課改的三個基本認識,1.有較長的周期 2.與其說行政領(lǐng)導(dǎo)，不如說觀念的領(lǐng)導(dǎo) 3.多思考而不是多模仿； 想得越清楚，做得越明白； 借鑒經(jīng)驗需要加工，是方向，但不一定是方法,課改推進的三大瓶頸,1. 觀念跟不上： 課改問題就是觀念更新的問題；課改推進不在于技術(shù)，而在于傳統(tǒng)觀念的突破 2.評價仍然脫節(jié)：教考不分， “升學(xué)率”是“臭豆腐” 3.體制問題,我校教師的變化,1、教學(xué)理念已經(jīng)得到不同層次上的更新。 從來沒有現(xiàn)在這么大規(guī)模的全方位、多層次、全體參與的教師培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實踐，教師贊同課改的基本理念與方向，并積極地進行課程改革實驗。在教育教學(xué)過程中，能逐步

3、運用新的教學(xué)觀念更新教學(xué)方式，教師角色在不聲不響地轉(zhuǎn)變，逐步使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。,2。課堂教學(xué)模式有所變化,教師進行了大膽的嘗試、探索，課堂教學(xué)模式發(fā)生了或多或少的改變，逐步從形式模仿向?qū)嵸|(zhì)有效過渡，在學(xué)生獲得發(fā)展的同時，教師自身也在發(fā)展。,3教師都認識到工作的壓力與面臨的機遇。,課改給教師帶來動力與壓力。教師需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣泛，包括教育理論、教育方針、課程改革的理念、課程標準、教科書、教學(xué)資料、各地實踐經(jīng)驗、本校經(jīng)驗、自我經(jīng)驗等。由于需要在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷實踐，因此教師的學(xué)習(xí)是主動思考的學(xué)習(xí)，是更新自我的學(xué)習(xí)。,我校課改面臨的任務(wù)：,1對課改的

4、認識，由“粗”變“細” 2對課堂的操作，由“表”變“實”,課改基本理念指導(dǎo)下， 課堂教學(xué)的改變方向,一、從教材結(jié)構(gòu)分析看，各課的角度要變將“備教材”“備學(xué)生”和“用學(xué)生的眼光去看教材”三者結(jié)合起來，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體,備課的基本環(huán)節(jié)是備課的基礎(chǔ) 1。重點 重點是教材的邏輯結(jié)構(gòu)決定，對于每個學(xué)生都是要求相同的。 2。難點，因人而異 3。用學(xué)生的角度去看教材，就是心理學(xué)上“角色轉(zhuǎn)換”，更有利于教材的“動態(tài)生存”,選材要貼近生活 設(shè)計要“活化”教材 備課時要處理好“預(yù)論”與“生成”的關(guān)系,動態(tài)生成：,指在教學(xué)活動中，根據(jù)當時的具體情況和學(xué)生實際情況來靈活教學(xué)，生成新的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)是一個開放的系統(tǒng)，

5、要把教科書與學(xué)生的個體經(jīng)驗和生活世界結(jié)合起來。因此，課堂教學(xué)除了現(xiàn)成可預(yù)見的、教案中可準備的，更要調(diào)控課堂教學(xué)中“突發(fā)”因素，順水推舟、順理成章，使課堂更現(xiàn)機智、靈活，顯示流暢美與智慧美。,二從課堂教學(xué)方式來看，教師的教學(xué)要變“教教材”為“用教材教”,愛默生說過：書是一切或什么都不是，閱讀者的眼光決定一切“。我國古代思想家孟子也曾說過：“盡信書不如無書”。因此教師應(yīng)把教科書看作是開展教學(xué)活動的一個工具、一個平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供范例，以它為基本素材創(chuàng)造性展開教學(xué)工作。,“方式”是形式，是外化的表現(xiàn)，“方式”服務(wù)于目標 課堂教學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)要緊緊圍繞“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維

6、統(tǒng)一目標，教學(xué)方式要體現(xiàn)教學(xué)是為了促進學(xué)生發(fā)展的理念。 “教教材”“用教材教”兩個不同的行為化動詞反映了對新課程的不同的理解。 “教教材”的教學(xué)，常常把目標單一定位于教知識，“用教材教”則是在更大程序上把知識伴隨著培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中，“用教材教”而不是“教教材”已成為新課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)操作的流行理念和普遍要求，適用各科教學(xué)（課資）。,能力是比知識更本質(zhì)的教學(xué)目標 教學(xué)不一定就是傳授知識 講解是否能使學(xué)生理解,三、從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)來看，聽課方式要轉(zhuǎn)變要將“以聽為主，以練為主”和“聽、看、論、做”并重,1。遵循認知規(guī)律 2。學(xué)的有效性就是通過學(xué)生主動參與，積極內(nèi)化而起作用的 3。把握好時間分配，提高時間的最佳利用,教學(xué)節(jié)奏要“張弛有度”，“張”指要讓課堂教學(xué)保持適度緊張，營造一定緊張氣氛，似使學(xué)生在課堂有一定的時間觀念，養(yǎng)成良好的時間意識與習(xí)慣?！榜Y”是指學(xué)生的精神狀態(tài)在緊一段時間后，會出現(xiàn)暫時、輕微疲勞，因此要給學(xué)生一定時間理通思維的“斷流”。,四、從教學(xué)反饋來看，變“統(tǒng)一作業(yè)”為“多樣化、自主性、情趣性”作業(yè),傳統(tǒng)作業(yè)存以下不足：1、過多；2、單一；3、批改過于簡單