1、引爆課堂： 新課程卓越課堂的制度設計與教學創(chuàng)新,重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院 龔雄飛,引 子,卓越課堂=過程的超越性+結果的優(yōu)質性,那么什么是“卓越課堂”呢？ “卓越”的含義卓爾不同，越而勝己。 第一、從結果來看，卓越課堂應該呈現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂不同的教育品質，它的終極關懷是“獨特的人”。 “人”是什么？“人”字一撇一捺，卻內涵豐富 一撇寫成長，一捺寫衰老。人其實就是思想和智慧新陳代謝的過程，課堂意味著人的成長。 一撇寫快樂，一捺寫煩惱。快樂和煩惱相伴而生，形影相隨，課堂意味著人豐富的體驗。 一筆撇愛人，一捺寫敵人。有時愛人也是敵人，有時敵人就是愛人，課堂意味著兼容并包的人生

2、境界的涵養(yǎng)。 一撇寫權力，一捺寫責任。失卻自己做人的權力，靠別人的腦袋思考，人就淪落為思想的奴才，因此課堂意味這人的獨立與尊嚴，意味著人的自由意志的培養(yǎng)。 寫好一個“人”，只需兩筆；教好一個“人”，卻需要一生。 這是課堂需要對人的關注的價值起點，這樣的課堂是教師和校長值得用畢生去追求的教育目標和值得用終生去捍衛(wèi)的教育真理。 第二、從過程來看，卓越課堂應該是激勵教師每天發(fā)展的平臺，是能夠喚醒教師不斷將自身潛力轉化為顯性進步和改革能量的課堂。,這樣理想的課堂，我們如何才能達到呢？這就需要進行改革的“頂層設計” ，主要解決五大問題： 為什么（教育反思）？ 是什么（教育內涵）？ 學什么（課程內容）？

3、如何學（教學方式）？ 學得如何（學習質量）？ 為什么？我們可以把中國教育放在更大的背景下來作比較性觀察，或許我們就能夠看出其中的主要問題 （視頻教育能改變嗎）,傳統(tǒng)課堂的四大缺失江蘇省教科院周成平副院長 有效性缺失 創(chuàng)造性缺失 情感性缺失 主體性缺失 根源在主體性缺失和目標性迷失怎樣學習知識和為什么學習知識？課堂必須要重建教學觀和知識觀。 因此，中國的課堂必須要實現(xiàn)兩大轉型： 第一，由教師傳授型課堂向學生學習型課堂轉型，體現(xiàn)“學生學習為本”的理念；（傳統(tǒng)課堂的視頻） 第二，由知識掌握型課堂向學生發(fā)展型課堂轉型，體現(xiàn)“學生發(fā)展為本”的理念。 這就是我們提出的“學本式卓越課堂”建設的核心理念。很明

4、顯，課堂轉型其實就 是育人模式的轉型 ，是教育的轉型。,以“學生學習為本”的含義是什么？ 第一，以確立學習者學習為主線的教學流程； （課堂“講”是主線還是“學”是主線？） 第二，以滿足學習者需求為特征的課程內容； （課程內容是尊重統(tǒng)一性還是選擇性？） 第三，以促進學習者成功為目標的教育方法； （成功20%決定于智商，80%決定于情商？） 第四，以方便學習者學習為旨歸的資源開發(fā)； （教學配套資源是適合于教還是適合于學？） 第五，以建立學習者支持為特征的學生組織； 第六，以激勵學習者學習為動機的教育評價；,思路：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校可以因此少些喧囂、厭惡

5、和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！?夸美紐斯 大教學論 一個模式：先學后導、互助展評 三大特征：自學、 互學、 展學 （1）融合性匯聚于交融 （2）開放性兼容于特色 （3）針對性困惑于需求 （4）方向性定向與導航（自主、合作、探究的變革）,10,第三步：展示激學鳳舉鸞翔 第四步：提升領學鳳翔九天,自學合作課型,展示提升課型,第一步：情境自學雛鳳清聲 第二步：合作互學群鳳和鳴,根據(jù)內部和外部支持系統(tǒng)的條件，我們設計了鳳鳴山中學的課堂教學模式，名稱為”四環(huán)兩型問題導學式”魅力課堂，簡稱“四環(huán)導學”魅力課堂。 基本教學模式四環(huán)導學式 整體教學模式兩型導學式：自學合作課型；展示提升課型。 大

6、面積推行教學改革需要模式嗎？需要模式但不能模式化，模式應該科學而又簡單，容易被理解和操作。,首先，處理好教和學的關系。簡單說就是四句話“以學論教、先學后教、多學少教、因學活教”。在這樣的課堂上，“學”決定著“教”的先后、多少、方式。 其次，體現(xiàn)學為中心的特點。怎樣才叫體現(xiàn)了學為中心的特點？構建“五學”課堂“當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學”，“學”居于課堂的核心地位，課堂的一切活動是以“學”為主線展開的。,一、學本式課堂：基于“自學”的教育卓越行動 二、學本式課堂：基于“互學”的教育卓越行動 三、學本式課堂：基于“展學”的教育卓越行動,一、學本式課堂：基于“自學”的教育卓越行動

7、,1、傳統(tǒng)教學是“先教”，我們?yōu)槭裁匆跋葘W”？ 這確實是一個很有意思的話題。最近的人民教育（13、14合刊）有一個“嘗試教學專輯”。教改趨同想象解密。人民教育中還說：從 “先教后學” 到“先學后教”是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分野。 我們?yōu)槭裁匆@么做？ 主要是為了把學生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質化、模式化。 案例1：數(shù)學家高斯的故事。 案例2：“8的一半”求解案例。 學生思維的僵化也難以適應當今的考試,自學需要解決三個問題 （1）自學的時間 （2）自學的方式 有明確目標、有深度思維參與且能夠引發(fā)行為反思的閱讀實踐活動，就是自學。 （3）自學的工具 導學單的開發(fā)原則：功能導學

8、化 導學問題化 問題思維化 思維品質化,南方周末201108 “美國高中生中南海訪問記” 美國芝加哥佩頓中學訪問中南海，到101中學和人大附中聽課， 阿列克斯驚奇地發(fā)現(xiàn)，中國的數(shù)學課雖然有老師的演講和學生的自主解題，不過絕大多數(shù)自主解題并不自主，學生只是按照老師剛剛灌輸?shù)姆椒ň毩?他們只是在練習而非探索或發(fā)現(xiàn)。,學案導學的兩大誤區(qū),第一、導學案使用的泛化 第二、導學案功能的虛化弱化了自學中的引導，強化了 自學后的檢測 以知識學習甚至升學考試為唯一目標； 以“做題”為重要載體和主要形式； 過程性目標主要體現(xiàn)在從課本、教參或復習資料上尋找標準答案； 看上去實現(xiàn)了“學習方式的轉變”，但“學什么和怎么

9、學”都出現(xiàn)了嚴重偏差； ,如何設計自學探究問題,二、學本式課堂：基于“互學”的教育卓越行動,（一）價值追求（二）小組建設 1、小組規(guī)模 2、分組方法 3、成員分工 4、座位調整 （三）合作學習 1、合作學習的方式 2、合作學習的條件 3、合作學習的交流,（一）價值追求為什么要加強合作學習？ 合作學習被喻為近20年來西方教育最的成效的教育改革，其源頭可能正來自于中國“獨學而無友，則孤陋而寡聞”（學記），“三人行，必有我?guī)熝伞保ㄕ撜Z） 第一、有利于矯正傳統(tǒng)個體化學習所帶來的固步自封與心靈幽暗，倡導競爭中的協(xié)作，改變畸形的競爭文化； 第二、有利于彌補教師群體化教學所帶來的輔導不足與指導不力，確立學生

10、是最大教育資源的新理念，形成“點對點”的幫扶機制與管理格局； 第三、有利于彌補傳統(tǒng)講授型課堂所帶來的重點不明與難點不清，確立“以學定教”的新思路，增強教學的針對性與實效性。 這一環(huán)節(jié)設計最大的優(yōu)勢，是真正解決教學的重點和難點問題，增強教學的針對性。 傳統(tǒng)的備課，教學的重點和難點是老師預設的，難免帶有主觀成分，教師預設的重點和難點可能對學生來說就不是重點和難點。 小組探究留下的疑難問題，就成為這節(jié)課教學的“重點與難點”，成為下一環(huán)節(jié)展示解疑的主攻問題，增強了教學針對性。,1.小組規(guī)模越小，學生就越難以逃避責任，從而不得不對小組做出自己的貢獻。小組規(guī)模越小，學生努力的可見度就增加了，因此使得他們更

11、有責任感。 2. 小組的人數(shù)較少，就無需花太多的時間來組織小組，小組活動運作得也更快，而且每個成員有更多的表達自己意見的時間。 3.小組的規(guī)模越小，越容易察覺學生一起學習時遇到的困難。當小組規(guī)模比較小的時候，小組協(xié)調和組織的問題，小組成員間未解決的沖突的問題，權力和控制的問題，無所事事而坐等他人干活的問題，還有其他一些學生一起學習時會遇到的問題，都會更加顯而易見。小組規(guī)模足夠小的根本目的在于，保證所有的學生都能夠積極、平等地參與小組活動。,（二）小組建設 問題1：小組規(guī)模,4 .每增加一個小組成員，幫助小組成功的資源也增加了。當學習小組的規(guī)模增大時，能力、專長和技能的種類，思考獲得和加工信息的

12、數(shù)量，以及觀點和視角的差異性，都會有所增加。 5 .小組規(guī)模越大，越要求小組成員具有合作的技巧。兩個人的時候，學生要處理兩個交互作用。在3人的小組里，一共要處理6個交互作用。在4人的小組里，有12個交互作用要處理。當小組的規(guī)模增大的時候，處理小組成員之間交互作用所需的人際和小組技巧，也變得越來越復雜、微妙。 6.小組的規(guī)模越大，小組成員之間的兩兩互動機會越少，最終小組的凝聚力越低。,小組組建,決定小組的規(guī)模,科學分組 分組原則：組內異質，組間同質。 所謂“組內異質”，就是把學習成績、能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的4-6名學生分在一個合作小組內。,問題2：分組方法,作為老師，我們可以決定

13、誰將要跟誰在一起學習?？梢员ＷC非成就取向的學生在每個小組中都只占少數(shù)，或者可以保證不把容易引發(fā)分裂的學生分在一起。我們最喜歡的方法之一就是為每位被孤立的學生提供小組的支持?？梢砸髮W生列出三名他們最想在一起學習的同學的名單。從他們列的名單中，你可以計算出每名同學被其他同學所選的次數(shù)，從而確定班級中的被孤立者（沒有被任何同學選中的學生）。面臨這種危險的學生需要你的幫助。找出班中社交上最受孤立的學生后，可以安排另外兩名社交技能最好、最受歡迎、最愿意支持他人且最細心的學生，與他一起學習。然后你找出第二受孤立的學生，依此類推。通過這個方法，你可以盡可能地使被孤立的學生參與到學習活動中去，并且和同學們建

14、立積極的關系。你要保證在你的班上，沒有一個學生被遺棄、被拒絕或者自認為不屬于任何團體。,1、行政小組長行政小組長的組織活動可以大致分為三類：一是控制性行為：約束、督促、秩序維持；二是協(xié)調性行為：協(xié)調、疏通、解決爭端； 2、學科小組長 主要是建構性行為：組織討論、分析、匯總小組意見。,問題3：小組分工,活動中的組織者 作為一個學習的集體，組長應當承擔這個組織者的角色。 合作中的學習者 組長同時也是小組成員，更是課堂上的學習者。 教師活動中的協(xié)助者 組長有時還應是“小先生”的角色。,問題4：座位調整形式還是內容？,需要考慮2個關鍵因素：第一、給學生自由展示留出快捷通道,方便每一個學生自由進出，方便

15、教師走近每一個孩子；第二，方便學生自由交流，并促進學生團隊歸宿感的形成，促進深層次協(xié)作文化的形成（組訓、組徽、公約、制度等）。,課堂上的互動模式,單向型,雙向型,多向型,成員型,（三）合作學習的開展,1、合作學習的方式 項目分工式 問題解決式（問題補充式）常態(tài)化方式 2、合作學習的條件 深度自學是前提 問題解惑是關鍵有人有問題，有人能解答 （注：合作學習中的問題設計要注意意見的達成度 云南的歌會）,精心設計合作學習的內容 一是學生的“盲點”，合作補充把“盲點”做亮； 二是學生的“誤點”，合作糾錯把“誤點”做對； 三是學生的“弱點”，合作總結把“弱點”做強。,3、合作學習的交流 建議1：學生展評

16、時語言的規(guī)范性； 建議2：教師評價時語言的導向性； 建議3：制訂小組互助規(guī)則與公約（學困生先講、中間生補 充、優(yōu)等生概括）； 建議4：如何避免報幕式展評，誘發(fā)小組之間的交流？,三、學本式課堂：基于“展學”的教育卓越行動,學本式課堂：基于“展學”的教育卓越行動 學本式課堂“展學”最關鍵的是，要解決2個問題： 第一個關鍵問題是，如何使課堂成為“引力場”，解決學生學習動力缺乏問題，讓課堂迸發(fā)教育引攝力。 第二個關鍵問題是，如何使課堂成為“思維場”，解決學生學習效率低下問題，讓課堂產(chǎn)生教學突破力。,“展學”要解決的第一個關鍵問題：如何使課堂成為“引力場”，解決學生學習動力缺乏問題，讓課堂迸發(fā)教育吸引力

17、。 教師“學本式課堂”三不教 第一、學生自學能學懂的教師不教； 第二、學生自學有困難但“互學”能解決的教師不教； 第三、學生自學有困難、“互學”依然有困難但“展學”中學生能解決的教師不教。 為什么要進行“展學”？“展學”本質就是全班更大范圍的“合作”與“互助”，依然是“相信學生、依靠學生、發(fā)展學生”，滿足青年學子表現(xiàn)的欲望和成功的渴望。 方法鼓勵學生充分展示，大膽表現(xiàn)，并由此對課堂進行兩次升級，把傳統(tǒng)的“講堂”升級為“學堂”，然后再把“學堂”升級為學生展示才華的“殿堂”。 真誠欣賞小組激勵性評價。要提供不同的機會讓不同的學生展示，教師對學生的表現(xiàn)要給予及時和中肯的激勵性評價。,魅力課堂的基本方

18、法是：先學后教，學生主教；先練后講，學生主講，把課堂徹底還給學生。 這樣的課堂必然遇到三個突出問題： （1）合作學習的形式化問題； （2）交流對象的精英化問題； （3）展示學習的不可持續(xù)問題。,具體措施是，以評價為突破口解決問題（1）以量化評分體現(xiàn)激勵效能的評價方式；（2）以小組整體體現(xiàn)激勵效能的評價方式；（3）以分層區(qū)別體現(xiàn)激勵效能的評價方式。,從一個具體案例說起制度設計的原理：人性理論 學生頭發(fā)案例馬斯洛把人的需要由低到高分為五個層次的需要，其中追求最高級的兩個層次“尊重需要”和“自我實現(xiàn)的需要”成為人生活的主要意義，這就是基本的人性。教師對學生激勵性評價，能夠滿足學生的“尊重需要”和“自

19、我實現(xiàn)的需要”時，當學生在“展示”中發(fā)現(xiàn)自己這種最高價值時，就可能不斷地在自己的內心強化這種價值需求，產(chǎn)生學習的高峰體驗，就會逐漸產(chǎn)生學習的熱情、信心、自豪感和成功的歡樂，并由此激發(fā)出強大的內驅力，推動學生“萬馬奔騰”地開赴學習的前線，課堂開始逐漸變成一個巨大的“引力場”。 如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領受。 愛因斯坦 請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。 蘇霍姆林斯基,學本課堂=課堂溫度+教育寬度+知識密度+學科深度,“魅力”的內

20、涵,（教學驅動力）（教育公平力）（目標執(zhí)行力）（思維創(chuàng)新力）,教育引攝力,教學突破力,什么是最優(yōu)質的教育？德國哲學家雅斯貝爾斯認為,“從教育的意義上看, 教師和學生處于一個平等地位。教學雙方均可自由地思索這是蘇格拉底的催產(chǎn)式的教育原則。也就是說喚醒學生的潛在力, 促使學生從內部產(chǎn)生一種自動的力量,而不是從外部施加壓力?！?雅斯貝爾斯還認為，世界存在著三種不同的教育方法。其中第一種方法是訓練, 它與訓練動物相似; 第二種是教育與紀律; 第三種是存在之交流?！霸诘谌N方法( 存在交往) 中, 人將自己與他人的命運相連、處于一種身心敞亮、相互完全平等的關系中”,“而人與人的交往是雙方( 我與你) 的

21、對話和敞亮” 魅力課堂正是在尊重學生自主學習的條件下，通過充分的展示和互動交流，“促使學生從內部產(chǎn)生一種自動的力量，而不是從外部施加壓力” ，使教學充滿吸引力和責任感，使課堂洋溢著生命激情和充盈著幸福體驗，是有“溫度”的課堂。 魅力課堂視頻 魅力課堂上學生如森林一般舉起來的手臂，他們走上講臺侃侃而談的自信和聰明，他們在課堂飛揚的青春和激情，你會發(fā)現(xiàn)這樣的課堂才是學校里真正美麗的風景。,從事有道德的教育， 打造有魅力的課堂， 追求有良知的高效， 創(chuàng)建有文化的校園。,它要解決的第二個關鍵問題是，如何使課堂成為一個“思維場”和“情感場”。 課堂激活后，如何避免表面熱鬧，主要從展示的三個方面進行深化

22、A、一題多解中的思路展示， B、錯誤分享中的“易錯點”展示， C、拓展分享中的變式展示： 初中數(shù)學一題多解的展示（五邊形內角和求解） 高中化學一題多解的展示（交叉分類法的運用） 通過學生解題思路的啟迪和分享，課堂開始形成一股一股的思維對流，相互碰撞和激蕩，學生的思維視野被不斷拓寬，思維的靈活性、豐富性、創(chuàng)新性、變通性被大大激活，課堂開始進入最優(yōu)化過程。,學本課堂=課堂溫度+教育寬度+知識密度+學科深度,“魅力”的內涵,（教學驅動力）（教育公平力）（目標執(zhí)行力）（思維創(chuàng)新力）,教育引攝力,教學突破力,為了幫助學生更好地學習，我們還為學生編寫了魅力課堂學習歌謠： 學生學習“七字”要訣 魅力課堂我做

23、主，快樂學習聚眾智。 情境自學多思考，保持安靜嚴自律。 合作互學都參與，難點問題才展示。 走上講臺最重要，不急不慢高聲語。 面向全班能脫稿，抬頭挺胸講姿勢。 臺上臺下多呼應，質疑對抗有深度。 提升領學找規(guī)律，智慧求知有雅趣。 人人發(fā)言都主動，成長進步每一日。,模式的設計都定位于學生的“學”，我們的基本思路是從教師知識傳授型課堂向學生自主探究型課堂轉變，激活思維，誘導自學，先學后教，不教而教，讓課堂回歸學生的世界，讓課堂變成陽光燦爛、靈性生長、青春飛揚的舞臺。 它類似于 “家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制”，是教學領域的一場具有實質性的“變革”意義。 調整教與學的關系實質上就是把學習的主動權還給學生，就像家庭

24、聯(lián)產(chǎn)承包責任制把土地的使用權還給農(nóng)民一樣，這是改變“人才培養(yǎng)模式”的“支點”。,區(qū)域性推進“學本式卓越課堂”建設的制度設計 一個模式：先學后導、互助展評 兩個轉型：傳授型課堂學習型課堂，知識型課堂發(fā)展型課堂 三大特點：先學、互助、展評 四條原則：以學論教、先學后教、多學少教、因學活教 五學課堂：當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學,十多年前，一群具有教育理想和共同愿景的人，基于嚴峻的中國教育現(xiàn)實和國際教育發(fā)展的最新動向，希望通過改革追尋到中國人的“教育夢”。這樣的夢想，最終在新世紀初上升為國家意志，由此開啟了新一輪課程改革的序幕。從此，中國的基礎教育與中華民族的偉大復興緊緊聯(lián)系在一起，課程改革打上了“中國夢”的烙印。 課程改革推進的十多年里，贊譽與爭論相伴，前進與遲疑同行?；蛘?，夢想的實現(xiàn)過程本就如此，因為夢想是對現(xiàn)實的超越，它意味著對傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)，意味著慣性的打破，意味著利益的調整，意味著走在一條方向正確但每前進一步都要付出艱辛努力