1、高等學校教師崗前培訓,高等教育心理學,主講人：郝若平 心理學博士,講師簡介,益爾心理教育研究所所長 太原師范學院教育系教授 山西省跨世紀學科帶頭人 全國心理學會會員 山西省心理學會理事 山西省家庭教育研究會常務理事,第一章 緒論,心理學對人們生活的沖擊： ？中國的文化對人們生活的影響 ？中國人愛面子的特點是否影響到你的人際交往？（比如：我和工大外語老師的合作課題內(nèi)容之一：人格特點與外語學習策略的研究） ？廣告是怎樣影響到你的消費行為的,引言,學習心理學可以使我們知道什么是心理，什么是心理學。一般普通心理學教科書，開宗明義，第一句話就是“心理學是研究心理現(xiàn)象的科學”。,第一節(jié) 心理學概論,1.

2、一般分為心理過程和個性（人格）兩大部分。 2. 另一種分為：個體心理系統(tǒng) 、個體心理與行為、個體意識與無意識 、個體心理與群體心理。,一、心理學研究對象,（一）個體心理 心理動力 心理過程 心理狀態(tài) 心理特征,一、心理學研究對象,（二）個體心理與行為 個體心理 行為 （三）個體意識與無意識 意識 無意識,一、心理學研究對象,（四）個體心理與群體心理 群體心理 個體心理,二、心理學主要流派和觀點,（一）構(gòu)造主義 代表人：馮特 觀點：心理學應該采用實驗內(nèi)省法分析人們的意識經(jīng)驗或構(gòu)造，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種基本元素。,二、心理學主要流派和觀點,（二）機能主義 代表人：威廉詹姆斯 觀點：

3、意識是一個連續(xù)不斷流動的過程，意識的作用就是使機體適應環(huán)境。它強調(diào)實用主義。,二、心理學主要流派和觀點,（三）行為主義 代表人：華生和斯金納 觀點：心理學應從研究人的內(nèi)在心理轉(zhuǎn)向研究人的外在行為，即通過人的外在行為來探究其內(nèi)在心理活動。,二、心理學主要流派和觀點,（四）格式塔心理學 代表人：韋特海默、卡夫卡和苛勒 觀點：把心理作為一個整體組織來研究，即整體不能還原為各個部分、各種元素；整體先于部分而存在，并制約著部分的性質(zhì)與意義；整體大于部分之和，但部分之和不等于整體。,二、心理學主要流派和觀點,（五）精神分析心理學 代表人：弗洛伊德 觀點：精神分析心理學側(cè)重對異常心理和異常行為進行分析，并強

4、調(diào)心理學應該研究無意識現(xiàn)象。,二、心理學主要流派和觀點,（六）認知心理學 代表人：皮亞杰和奈塞爾 觀點：從廣義講是研究人的認識過程的。 狹義講是指應用信息加工的觀點和術語，使用計算機模擬、驗證等方法來研究人的認識過程。強調(diào)人已有的知識結(jié)構(gòu)對其行為和當前認知活動的作用。,二、心理學主要流派和觀點,（七）人本主義心理學 代表人：馬斯洛和羅杰斯 觀點：心理學應采用“以人為本”的研究路線，運用“整體分析”的研究方法探討人的自我成長的需要。主張改善環(huán)境以促進人性的充分發(fā)展，以達到自我實現(xiàn)。,第二節(jié) 教育心理學概論,教育心理學：是研究教育過程中存在的種種心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學。研究的對象是學校教育過程中學生

5、的學與教師的教的基本心理規(guī)律。可見，學生學習的心理規(guī)律成為其研究的主要方面。,第三節(jié) 高等教育與高等教育心理學,一、高等教育特征 高等教育是指完成高級中等教育基礎上實施的教育。 二、高等教育心理學 是研究高等教育情境中學生學與教師教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學科。,第三節(jié) 高等教育與高等教育心理學,三、高等教育心理學的學科特征 （一）反映高等教育專業(yè)特色的教育心理學 這里闡述“高”與“?！钡膯栴}。 （二）為適應高等教育特點的教學方法提供心理學依據(jù) 不僅重點研究高等教育的教學問題，更加強科研，服務社會的職能。 教學降低，學生學習增加主體作用 方法上啟發(fā)學生積極思維 教學與實踐相結(jié)合,第三節(jié) 高等教育與高

6、等教育心理學,四、高等教育心理學的內(nèi)容體系 （一）高等教育心理學概論 （二）高等學校學習心理 （三）高等學校教學心理 （四）高等學校德育心理 （五）高等學校教學成效的測量與評價,第三節(jié) 高等教育與高等教育心理學,五、高等教育心理學研究的原則和方 （二）高等教育心理學研究的方法 主要在三個不同層次上進行： 實驗研究、相關研究和描述性研究（資料卡）,方法,1、實驗法：指在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變化對其他變量的影響。 2、觀察法：指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試的外部行為表現(xiàn)，從而對其心理活動進行研究的方法。 3、調(diào)查法：在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接

7、了解被調(diào)查對象的心理與行為的研究方法。,六、高等教育心理學的作用,（一）有助于提高高校師資水平 （二）有助于提高教育教學質(zhì)量 （三）有助于進行教育教學改革 舉例說明，可結(jié)合高等教育心理學的內(nèi)容來談（P14）,關鍵術語和思考題,關鍵術語：個體心理、群體心理、心理過程、心理特征、意識、心理學、高等教育心理學、實驗法、觀察法、調(diào)查法 思考題： 1、簡述不同心理學流派的理論觀點 2、簡述高等教育心理學的學科特征和內(nèi)容體系 3、舉例說明高等教育心理學的作用,第二章 大學教師心理與大學生心理發(fā)展,第一節(jié) 大學教師的角色,一、 角色及教師角色 角色：指個人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，并按照一

8、定的社會期望，運用一定權(quán)力來履行相應社會職責的行為。 每個人在社會中，因不同的情況扮演著不同的角色，社會同時也按照各類不同的社會角色所規(guī)定的行為模式去要求每個社會成員。這稱為社會角色期望。,第一節(jié) 大學教師的角色,二、教師職業(yè)角色的形成 （一） 教師職業(yè)角色意識的形成過程 角色認知階段 角色認同階段 角色信念階段 （二） 促進教師角色形成的主要條件 三、教師角色的影響與作用（P24）,第二節(jié) 大學教師的威信,一、教師威信的含義及作用 教師威信（P25）,第三節(jié) 大學教師的能力素質(zhì),一、教學效能感 效 能 感：人對自己進行某種活動的能力的主觀判斷。（P27） 教學效能感：教師對自己影響學生學習行

9、為和學習成績的能力的主觀判斷。 （P27）,第二節(jié) 教師的能力素質(zhì),（一）影響教師教學效能感的因素 1、外部環(huán)境因素對教師教學效能感的影響 外部因素：社會風氣、為教師發(fā)展所提供的條件、人際關系等； 2、教師自身因素對教師教學效能感的影響 自身因素：價值觀、自我概念等,第二節(jié) 教師的能力素質(zhì),（二）教學效能感對教師行為的影響和作用 1、影響教師在工作中的努力程度 2、影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一不學習 3、 影響教師在工作中的情緒 （三）教師教學效能感的發(fā)展與提高,教師與學生的發(fā)展,（一）教師自我效能感與學生的發(fā)展 結(jié)果期望：指個體對自己的某一特定行為可能導致某種結(jié)果的主觀判斷； 效能期望是

10、指個體對自己有能力成功地執(zhí)行這種特定行為的信念。,教師自我效能感作用于學生發(fā)展的機制示意圖 2、機制,教師 目標設定 工作動機 努力程度 工作情緒,教育行為,教師自我效能感,自我效能感,兒童行為改變 學習能力 學業(yè)成就個性品質(zhì),3、影響A、效能感的高低,研究表明，教師自我效能感通過教育行為對學生的學習能力產(chǎn)生影響，并最終影響學生的學業(yè)成就。自我效能感高的教師更傾向于給學生創(chuàng)設問題情境，讓學生通過積極思維解決問題，從而不斷提高自己思考、解決問題的能力，學習能力也不斷提高，學業(yè)成績也自然會明顯提高。反之，學業(yè)成績會逐漸呈現(xiàn)下降趨勢。,教師自我效能感還影響教師是否容易受到外部因素的干擾，并通過影響其

11、工作情緒和對待學生的態(tài)度和行為作用于學生的發(fā)展。 自我效能感高的教師不容易受個別學生的干擾，在工作中往往會信心十足；在對學生進行指導時，較多運用鼓勵和表揚，更有耐心。這樣有利于師生間積極的互動，學生也更愿意在教師的引導下努力進取，并進而提高學生的自我效能感。相反，自我效能感低的教師在工作中容易感到焦慮和煩惱，比較容易受到外部因素的干擾，,B、行為范式,教師自我效能感還可以通過自身的表現(xiàn)直接向?qū)W生提供行為范式，影響學生的行為、學習與個性等方面的發(fā)展。因為，學生具有很強的可塑性，他們對周圍人物的言行有意識或無意識的模仿是其很重要的學習范式與過程。,需要指出的是,教師自我效能感作用于學生的發(fā)展是一個

12、循環(huán)作用的過程。教師可以從學生的行為表現(xiàn)和學習能力等方面的發(fā)展中看到自己的教育成效，確認自己的教育是否有效，進而對自己的教育能力及自身對學生的影響力做出進一步的自我判斷和評價，增強或減弱原有的自我效能水平。而教師不同的自我效能感水平又會繼續(xù)作用于學生各個方面的發(fā)展，形成教師自我效能感作用于學生發(fā)展的循環(huán)過程。,第二節(jié) 教師的能力素質(zhì),二、教學反思 （P29定義） 三、教學監(jiān)控能力 四、教育機智,第二節(jié) 教師的能力素質(zhì),二、教學反思 （P29定義） （一）教學反思的成分 1、認知成分（信息的加工、做出決策） 2、批判成分（價值觀、道德成分） 3、教師的陳述（問題提出、寫作、交談方式、教學體系的改

13、進等）,第二節(jié) 教師的能力素質(zhì),（二）教學反思 的過程（P30） 1、具體經(jīng)驗階段 2、觀察與分析階段 3、重新概括階段 4、積極驗證階段,第二節(jié) 教師的能力素質(zhì),（三）教學反思 的方法（P31） 1、反思日記 2、詳細描述 3、實際討論 4、行動研究,第二節(jié) 教師的能力素質(zhì),三、教學監(jiān)控能力（P31） （1）對自己教學的預先計劃和安排 （2）對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋 （3）對自己教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。,第二節(jié) 教師的能力素質(zhì),三、教學監(jiān)控能力 （一）教學監(jiān)控能力的特征 （二）教學監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)因素 1、計劃性和準備性 2、課堂教學的組織性 3、教材呈

14、現(xiàn)的水平與意識 4、溝通性，教師努力以自己的積極態(tài)度去感染學生 5、對學生進步的敏感性 6、對教學效果的反省性 7、職業(yè)發(fā)展性,第二節(jié) 教師的能力素質(zhì),（三）教師教學監(jiān)控能力的影響與作用 1、教師能否正確、全面地發(fā)現(xiàn)或覺察自己教學活動中存在的問題 2、教師是否經(jīng)常有解決教學活動中所存在問題的足夠經(jīng)驗 3、已有知識是否能和現(xiàn)存問題聯(lián)系起來，進行合理、有效的知識重組 此外，還有間接因素，如教育動機和教學效能感等。,第二節(jié) 教師的能力素質(zhì),（四）教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展趨勢（P33） 1、從他控到自控 2、從不自覺經(jīng)過自覺達到自動化 3、敏感性逐漸增加 4、遷移性逐漸增加,第二節(jié) 教師的能力素質(zhì),（五

15、）教師教學監(jiān)控能力的提高及培訓 1、角色改變技術 2、教學反饋技術 3、現(xiàn)場指導技術,第四節(jié) 大學生心理發(fā)展,二、大學生心理發(fā)展的特征（P37） （三）心理發(fā)展的不平衡性（P38） （四）心理發(fā)展的矛盾性,第三章 學習心理理論,第四章 學習心理概述,學習，一般指個體經(jīng)驗的獲得及行為的過程。人類的學習是接受經(jīng)驗、知識和文化的手段，知識的繼承和文化的傳承要依賴于學習；而學習的主要內(nèi)容乃是人類文化創(chuàng)造的成果。學習活動，正是要把人類所建樹的一切經(jīng)驗、知識和文化成果，都用來武裝新一代頭腦，以改變沒一個個體的行為，為文明服務，為社會發(fā)展服務。 學習心理學：指對個體經(jīng)驗和行為的獲得、保持及其改變方面的心理學

16、研究。,第一節(jié) 學習概述,一、學習的定義與類型（P41） （一）學習的界定 （二）人類學習和學生學習 1、人類學習的特點 2、學生學習,第一節(jié) 學習概述,二、學習的分類（42） 三、大學生學習特點（44） （一）學習內(nèi)容上的特點 （二）學習方法上的特點,第二節(jié) 聯(lián)結(jié)派學習理論,一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 （一）獲得律與消退律 （二）刺激泛化與分化律 （三）高級條件作用律,第二節(jié) 聯(lián)結(jié)派學習理論,二、斯金納的操作性條件作用論 （一）應答行為和操作行為 （二）正強化 （三）逃避條件作用與回避條件作用 （四）消退 （五）懲罰,三、學習的特性,行為的產(chǎn)生經(jīng)由學習而非與生俱來； 學習是刺激與反應之間

17、的聯(lián)結(jié) 動作本身也是一種刺激； 反應的消弱現(xiàn)象也是一種學習的歷程； 行為系環(huán)境的產(chǎn)物； 重視此時此地的學習情境；,三、學習的特性,學習的問題系環(huán)境所造成； 影響學習活動的決定性因素(3個)； 學習是漸進的過程； 任何行為皆可以改變； 學習目標應為詳細而具體的行為； 所有哺乳動物的學習方式均相同。,第二節(jié) 聯(lián)結(jié)派學習理論,三、班杜拉的社會學習理論（P52） 觀點：學習就是觀察、模仿的過程。,第三節(jié) 認知派學習理論（P53）,一、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論 二、奧蘇伯爾的有意義接受學習論 三、加捏的信息加工學習論 四、建構(gòu)主義學習論,第三節(jié) 高等教育的認知學習論基礎,四、認知心理學學習觀 1. 學習是

18、有目標取向的; 2.學習是使新知與舊知產(chǎn)生最適當或最有意義的聯(lián)結(jié); 3. 學習是將知識有系統(tǒng)地組織起來; 4. 學習是有策略的或?qū)W習是具有策略性的; 5. 學習具有階段性與反性的; 6. 學習是受個體發(fā)展影響的;,第三節(jié) 高等教育的認知學習論基礎,四、認知心理學學習觀 7. 學習是一種主動建構(gòu)知識的歷程，而非僅僅被動地吸收知識; 8. 學習的產(chǎn)生不在于記錄信息而在于解釋信息; 9. 學習是情境依賴的，學習必須在知識脈絡中、特定文化背景與環(huán)境中進行; 10. 有效的學習，依賴學習者的意向、自我監(jiān)控、進行有意義的學習，以及能充分理解所獲得的知識。,五、認知心理學的教學觀,1. 教學是一種介入的歷程。即介入學生的知識建構(gòu)歷程; 2.教學必須： (1)提供信息，讓學生有建構(gòu)知識的素材 (2)要激發(fā)學生有意義愿意主動建構(gòu)知識 (3)要指導學生如何去建構(gòu)知識 3.教學時必須先取出學生的“先前知識”;,五、認知心理學的教學觀,4.教學時必須透過師生對談、討論以及類比的方式，將抽象概念具體化，并將老師的內(nèi)在思維外在化; 5.教學時應注意認知與動機、情緒以及個人社會文化背景之間彼此的互動關系; 6.當知識無法直接經(jīng)驗時，教科書成為有效的教學工具，而教科書的編輯者應慎重考慮需要放進那些