1、研究學(xué)生-實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ),徐 州 市 教 育 學(xué) 會 王 興 舉,一、什么是有效教學(xué)？,1、有效教學(xué)是從美歐引進(jìn)的教學(xué)名詞，它的英文表達(dá)是：effective teaching或effective instruction. 2、在英文中有效的有兩個詞（形容詞）： effective解釋為有效的、生效的，著重于“產(chǎn)生某一期待效果”。 efficient解釋為有效的、有效率的，著重于“產(chǎn)生預(yù)期的效果而又不浪費時間和精力”。,例句：The new drug is very effective.（這種新藥很有效。） A skilled surgeon is efficient.（熟練的外科醫(yī)生的工

2、作效率是高的。） 可見，“有效教學(xué)”不包含“效率”的意思，所以我們把“有效教學(xué)”理解為：能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。按中國人傳統(tǒng)的說法就是“好的課”。,二、實現(xiàn)有效教學(xué)教師要做什么？,實現(xiàn)有效教學(xué)關(guān)鍵是教師。 一、學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)是教育實現(xiàn)的方式。 鮑爾和希爾加德的學(xué)習(xí)論中認(rèn)為學(xué)習(xí)是“一個主體在某個規(guī)定的情境中的重復(fù)經(jīng)驗引起的，對那個情境的行為或行潛能的變化?！?我國學(xué)者認(rèn)為：學(xué)習(xí)是指人因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，也不一定表現(xiàn)出外顯行為。,二、人在學(xué)習(xí)過程有兩種基本模式： 同化：新知識被原來知識所接納。 順化: 新知識一時無法為原來的知

3、識所接受，則要對原來的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、重組乃至改造，形成新的知識結(jié)構(gòu)。 同化和順化是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本模式。 建構(gòu)的發(fā)生是有條件的，一是要有情境，學(xué)習(xí)者要在情境中進(jìn)行實踐性活動，即與情境相互作用。二是學(xué)習(xí)者要有一個自已原來的知識，并且是有結(jié)構(gòu)的。,三、人類的學(xué)習(xí)是個建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)的發(fā)生必須具備情境、實踐、協(xié)作交流、意義建構(gòu)幾個基本要素。因此學(xué)校教學(xué)必須為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)這幾個學(xué)習(xí)發(fā)生的基本要素。 四、結(jié)論：1、學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自已主動建構(gòu)的過程。 2、學(xué)校中教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)生建構(gòu)所必須的那些基本條件，并引導(dǎo)學(xué)生主動地建構(gòu)，這就是教師的主導(dǎo)作用。 3、教師的主導(dǎo)應(yīng)是個有目標(biāo)的活動

4、，這個目標(biāo)是課程、教材所規(guī)定的目的和目標(biāo)。,三、實現(xiàn)有效教學(xué)教師每個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)怎樣做?,一、分析教材和明確教學(xué)目標(biāo)。 分清課程目的和教學(xué)目標(biāo)。（資料八p3） 1、 教學(xué)目標(biāo)的確定（資料七p910）。 1）、教材結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析。 2）、確定每個小知識單元學(xué)目標(biāo)要求的層次。 課程目的-教學(xué)單元的要求，確定要求從低到高怎樣分布- 具體到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 3）、教學(xué)目標(biāo)的要求要適合學(xué)生的起點認(rèn)知和能力。,4）、教學(xué)目標(biāo)的表述三原則： 用學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果表示目標(biāo)；用行為詞語表示結(jié)果；找不到適當(dāng)?shù)男袨樵~語時，用迂示例把內(nèi)部心理活動表現(xiàn)為外顯行為。 5）、教學(xué)目標(biāo)表述的五要素： 學(xué)生；行為；結(jié)果；條件

5、；標(biāo)準(zhǔn) 2、熟悉和分析教材 1）、教師首先要熟悉教材，完成自已對教材的表征，形成自已對教材內(nèi)容的理解和體驗。,2）、了解學(xué)生對教材內(nèi)容的已有的、可能的表征、理解、體驗。 3）、把教師自己對教材的表征、理解、體驗與學(xué)生的表征、理解、體驗結(jié)合起來。 4）、把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的呈現(xiàn)方式。 5）、確定教學(xué)目標(biāo)和熟悉、分析教材是在不斷交互進(jìn)行中深入并完成的，不是截然分為兩段進(jìn)行的。,3、存在下面的問題導(dǎo)致低效。 1）、把課程目的當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)。 2）、以教師的表征、理解、體驗的方式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。 3）、完全以學(xué)科知識的邏輯呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。,二、設(shè)計教學(xué)方案：呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和教師組織、引

6、導(dǎo)方式。 1、 完成兩項設(shè)計工作，一是這節(jié)課的整體框架設(shè)計-教學(xué)模式選擇。一是教學(xué)框架結(jié)構(gòu)的每一個階段教師和學(xué)生行為的設(shè)計-教學(xué)的預(yù)設(shè)。 2、教學(xué)設(shè)計要尊循的兩個原則： 1）、學(xué)生已經(jīng)知道了什么，那是教學(xué)的起點。 告訴了我們設(shè)計的起點。 2）、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動中的建構(gòu)過程。告訴了我們怎樣預(yù)設(shè)。,3、存在下面的問題導(dǎo)致低效 。 1）、假定學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的東西什么都不知道，是一張白紙，任教師去涂抹。 2）、假定學(xué)生是教育學(xué)和教育心理學(xué)理論中所描寫的那樣，是理論化的學(xué)生。 3）、假定學(xué)生是教師自已感覺、想象中的學(xué)生。 總之，教師的教學(xué)設(shè)計不是從自已所教的學(xué)生真實情況出發(fā)和預(yù)設(shè)的，不

7、符合學(xué)生的實際，教學(xué)效果當(dāng)然不會好。,三、教學(xué)實施 1、在教學(xué)實施中教師的作用是創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、幫助、組織。 注意（1）、教師的講解、演示既是引導(dǎo)、誘導(dǎo)，己也是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不可否認(rèn)其作用。 （2）、練習(xí)是個情境的創(chuàng)設(shè)。練習(xí)促使學(xué)生學(xué)會如何從習(xí)得的知識中提取需要的知識和學(xué)會問題解決。在這兩個學(xué)會的基礎(chǔ)上實現(xiàn)復(fù)習(xí)和鞏固。,2、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是個主動建構(gòu)的過程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)動機很重要。 教師的教學(xué)設(shè)計不是不可變的，教師要隨著教學(xué)的進(jìn)程不斷地調(diào)整自已的教學(xué)。特別是當(dāng)教師的預(yù)設(shè)與教學(xué)實際發(fā)生矛盾時，要做到既不讓教學(xué)失控，也不能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。按照學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)就會提高預(yù)設(shè)的合理性。 教

8、師要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極把全體學(xué)生都組織到學(xué)習(xí)中來。,3、存在下面的問題導(dǎo)致低效。 1）、當(dāng)教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成發(fā)生矛盾時不能及時調(diào)整自已的教學(xué)。 2）、教學(xué)中往往用教師自已的想法代替學(xué)生。 3 ）、教學(xué)中沒有關(guān)注不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是教師認(rèn)為的差生。,四、學(xué)生學(xué)業(yè)評價。 1、學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要方式是考試、測驗。考試、測驗有兩種： 常模參照性測驗：是選拔性、排隊性考試，如升學(xué)考試。以平均成績?yōu)槊}基準(zhǔn)點，強調(diào)區(qū)分度，以便用成績排隊。 目標(biāo)參照性測驗：是考查學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況的測驗，是教師常用的測驗。以教學(xué)目標(biāo)為命題基準(zhǔn)，考查學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求。它是達(dá)標(biāo)性的，不是選

9、拔性的，其總分不具有排隊性。,2、目標(biāo)參照性測驗可以告訴教師和學(xué)生自已，（1）、所考的知識那些已掌握，那些尚未掌握。（2）、所考的能力那些已具備，那些尚上學(xué)未具備。 這兩個信息對學(xué)生自已了解和調(diào)整自已的學(xué)習(xí)很有用。對教師了解自已的教學(xué)狀況，調(diào)整自已的教學(xué)，有針對性的輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是很有用的。,3、但是我們很多教師忽略了這兩種測驗的區(qū)別，把測驗統(tǒng)統(tǒng)當(dāng)成常模參照性的測驗。只看在通常教學(xué)中基本無用的分?jǐn)?shù)。使平時的教學(xué)失去了自我調(diào)整的功能，教師除了分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以說一無所知，教師的復(fù)習(xí)、指導(dǎo)失去了針對性，也就是失去了有效性。 4、學(xué)生混淆了這兩類測驗，很難實現(xiàn)對自已學(xué)習(xí)的反思，就難于提高。

10、只能靠多做題來彌補，勢必增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。,四、結(jié)論,一、教師上一節(jié)成功的課需要那些知識？ 從上面的分析可以看出，上好一節(jié)課教師必須具備下面幾個方面的知識。 1、學(xué)科知識， 2、學(xué)科教學(xué)理論的知識， 3、學(xué)生知識， 4、經(jīng)驗知識。,二、這四個方面的知識中1、2是可以習(xí)得的文本知識。它們必須與3、4結(jié)合起來才能在教學(xué)實踐中發(fā)揮作用，否則它們的作用是很有限的。特別是2，由于教育心理理論的統(tǒng)計性質(zhì)，教師教學(xué)的具體性，理論與實際之間存在著大小不等的差異，所以理論對實踐的指導(dǎo)是有限的。 三、學(xué)生的知識有以下內(nèi)容：,1）、學(xué)生的生活經(jīng)驗， 2）、學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科知識的前概念和前理解， 3）、學(xué)生的起點知識和能力， 4）、學(xué)生的思維方式和認(rèn)知策略， 5）、學(xué)生的習(xí)慣和情感。 注意：這幾條指的是教師所教的具體的學(xué)生情況，不是理論上說的學(xué)生的情況。 學(xué)生情況的獲得主要通過教師對自已所教的學(xué)生的調(diào)查、觀察，以及對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的分析，教師把情況綜合集成，獲得對自已所教學(xué)生的認(rèn)識。,四、可見在教師的必備知識中，關(guān)于學(xué)生的知識處于十分重要的位置，是基礎(chǔ)。學(xué)科知識也是基礎(chǔ)，但與學(xué)生知識相比 ，學(xué)生知識則更顯重要。教師的教學(xué)經(jīng)驗十分重要，但經(jīng)驗的獲得離不開教學(xué)實踐，離不開具體的學(xué)生，和教師對學(xué)生情況的了解 。,五、教師應(yīng)當(dāng)怎么辦？,教學(xué)的低效不是理念問題，在教師具備