1、,對2004年高考理綜生物試題的思考,一、今年高考理科綜合測試中生物試題的檢測情況 （一）試卷的主要優(yōu)缺點 優(yōu)點：不超綱 、尚注意能力 、利用實際事例 、從實驗設(shè)計的角度考察分析應(yīng)用能力 、明確出現(xiàn)開放性的題目。 缺點：能力要求偏低導(dǎo)致難度低區(qū)分度不好 、可猜測和死記硬背的內(nèi)容不少 、有的評分標(biāo)準(zhǔn)不合理、有的題目有漏洞 、有使用成題的嫌疑 。,（二）考試情況 1試題得分情況 2學(xué)生答題存在的主要問題 考生歷年存在的主要問題均沒有解決 下面問題必須引起高度關(guān)注： （1）考生心理狀態(tài)不佳的現(xiàn)象較嚴(yán)重 （2）學(xué)生書寫的問題非常嚴(yán)重,（三）對今后教學(xué)的建議 1抓好“四基”永遠(yuǎn)是根本 2從高中上新課就要

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的各種良好習(xí)慣，關(guān)注知識整體的掌握 3全體教育工作者共同協(xié)作和努力，關(guān)注和解決學(xué)生的心理問題 4語文教師為主培養(yǎng)學(xué)生審題能力，其他學(xué)科教師共同配合 5英語教師解決學(xué)生的英語書寫問題,二、今年的生物試題展示了什么 1平緩的試題能否適合做高考題 （1）試卷的覆蓋面與構(gòu)題難度分析 （2）考試的實踐情況分析 實際難度不見得都低 0分基本上是做不完，而不是不會做 仲裁率：第30題全卷最低，第31題高于所有的化學(xué)題，低于所有的物理題,（3）試卷的區(qū)分度 區(qū)分度不好，拉不開檔次 決定區(qū)分度的關(guān)鍵因素變成“細(xì)心與粗心”，這不正常 2知識塊不均衡覆蓋的挑戰(zhàn) （1）基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系 沒考的基礎(chǔ)內(nèi)容

3、是否可以不教或略教? 基礎(chǔ)如何處理？ 重點在于應(yīng)用，必須在應(yīng)用中提升掌握基礎(chǔ)的水平,（2）今年的命題是偶然還是必然 必然性： 去年實際檢測結(jié)果是“難”，今年變“易” 今年生物題放最后面 大環(huán)境有一些變化 理綜拉檔次的主要是物理 還得看全國的反映 偶然性： 違背原來命題原則的初衷 命題人員不熟悉中學(xué)的教學(xué)和教材 命題機(jī)構(gòu)對全國的情況的估計過于保守,3檢測的重點是什么 （1）能力怎么體現(xiàn) 能力還是重點通過實際事例、情景關(guān)聯(lián)、方法、應(yīng)用、描述等方式來體現(xiàn) 能力的核心是綜合分析能力,實驗?zāi)芰φf到底也變成思維能力 表達(dá)能力上升到關(guān)鍵地位 不能排除記憶能力的提升 整體感知和整體把握的能力相當(dāng)重要 學(xué)科間共

4、性的能力不可忽視,（2）是否重點知識重點考 去年、今年都這樣 這樣比較符合邏輯和教學(xué)實踐 能否成為命題原則看決策者和命題者 （3）“方法”是必須引起足夠重視的方面 新課程改革強(qiáng)調(diào)的重點內(nèi)容，特別是建模的思想方法 學(xué)科間共性的方法不可忽視 平常教學(xué)和總復(fù)習(xí)均必須把方法的內(nèi)容作為重點之一對待,4發(fā)散思維與試題漏洞的矛盾 （1）課程改革與現(xiàn)行考試方式的矛盾 課程改革：重過程、實踐、探究、創(chuàng)新、多元化、個性化、面向全體、可差異地發(fā)展 現(xiàn)在高考：筆紙測試、看結(jié)果的真實性與穩(wěn)定性、甄別與選拔、評卷的統(tǒng)一性 （2）試題明確提出發(fā)散思維 從隱性發(fā)散到顯性發(fā)散，也許今后這樣的試題會適當(dāng)增加,（3）試題漏洞分析

5、選擇題只能依靠“模糊判斷法” 第30題提示：需要答出明確可確定的結(jié)果 第31題提示：一定要具體情況具體分析 5從具體中提升到一般規(guī)律 第31題（4）提示：從題給的具體現(xiàn)象、具體事例、具體數(shù)據(jù)、具體情景中，要求提煉出一般的模式、一般的方法和一般的規(guī)律，是一種重要的動向,三、對今年生物試題檢測情況的思考 1整體狀況揭示了什么問題 （1）在今年比較容易的情況下，考試中表現(xiàn)出來的不能解決歷年存在的主要問題的“程度”，才是真正需要深入研究的問題 側(cè)重的關(guān)注面應(yīng)當(dāng)在哪里？中等生 關(guān)注的側(cè)重面應(yīng)當(dāng)是什么？不同水平學(xué)生的目標(biāo)不同、要求不同、提升的程度不同、操作（包括師與生）不同，尊重學(xué)生的需求,能否縮減以知識

6、為主導(dǎo)的復(fù)習(xí)專題，開辟以方法為主導(dǎo)的復(fù)習(xí)專題？ “審題專題”、“表述專題”、“建模專題”等 知識的復(fù)習(xí)以大綜合章為主 （2）教學(xué)方法和方式的“極限”問題 （3）缺乏對具體問題、具體情景、具體事例、具體數(shù)據(jù)等做具體分析的習(xí)慣 2學(xué)生答題的錯誤情況說明了什么 （1）錯誤類型的案例分析,1）審題問題 印象反應(yīng)型 第30題：表現(xiàn)型寫成基因型（或反之） 要求寫表現(xiàn)型和基因型，但只寫一種 純合體寫為雜合體 A bbCC aabbCcAabbcc 錯位型 第30題（2）的“比例”：16：1,第31題（2）：無氧呼吸寫為光合作用或為有氧呼吸 （4）的第1空：分解者 煮的萌發(fā)種子 五類營養(yǎng)要素：種子萌發(fā)條件 細(xì)

7、胞工程、酶工程、基因工程、發(fā)酵工程和組織培養(yǎng) （5）：試管裝置氣密性差導(dǎo)致微生物進(jìn)入 試管上空的空氣 水從試管中獲得，無機(jī)鹽從石蠟油獲得,胡編型 第31題（5）：人工培養(yǎng)，用選擇培養(yǎng)基對微生物進(jìn)行淘汰，用特定的酶處理微生物取得所需要的微生物 試管有破裂痕跡 玻璃管有破損 由外界進(jìn)入 人工放進(jìn)去 人工施肥,2）缺乏答題要求意識 寫錯行 ：倒扣 寫錯答題框。 沒有復(fù)查或沒有時間復(fù)查 3）多寫和全部寫：倒扣 限定性的題目均倒扣，開放性題目不倒扣 4）表述問題 辭不達(dá)意,第30題：圓錐、燈籠、黃色、甜味、辣味 圓錐或燈籠型、黃色、甜味或辣味：得分 第31題（3）：乙試管經(jīng)煮沸乙（已）經(jīng)死亡，無法進(jìn)行生

8、活作用 乙試管已失去活性，不會發(fā)生生命現(xiàn)象 乙試管并未進(jìn)行呼吸作用 答非所問 第31題（5）：微生物來源答為微生物繁殖,形成科學(xué)性錯誤 第30題（1）：甲與丙再和乙與丁雜交 乙：aabbCC ?。篈A、 bbcc 第31題（5）：種子腐爛產(chǎn)生霉菌 從石蠟油產(chǎn)生、鐵絲網(wǎng)生銹露出微生物 試管未消毒而產(chǎn)生、種子變質(zhì) 鐵絲網(wǎng)上的鐵細(xì)菌、石蠟油中的硫細(xì)菌 石蠟油和鐵絲網(wǎng)：得分,使用方言式的表述 第31題（3）：煮沸種子時做種子中呼吸作用的酶變性，無法做無氧呼吸 自行更改題目 第30題：甜味酸味、不辣味 5）錯別字問題 屬于筆誤的 甲丁牙丁 乙丁V丁 水永 來自來至 試管式管、試官 圓錐圍錐、園錐,接觸接

9、處 帶入代入 放入飯入 澄清沉清、程清、橙青 附著付著 燈籠燈筆、燈龍、燈茂 進(jìn)入近入 改變改復(fù) 死亡死之、光之 辣味襪味、辣妹、球味、辣祿 黃色貴色、素色、董色、晉色、首色 生長因子生產(chǎn)因子、長產(chǎn)因子、生長茵子、生存因子、活性因子、生成因子、生態(tài)因子、生物因子、生活因子、生長苗子、生命因子、生化因子、生機(jī)因子、活化因子 種子子種、鐘子、處子、中子、種了,酶霉、酉、醋 能量能是、能蛋 失活使活、是活、生活 脂類胎糞 呼吸作用吸呼作用、吸吸作用、呼吸收作用 無機(jī)鹽無扒鹽、死機(jī)鹽、無機(jī)肥、無執(zhí)鹽、無機(jī)物、無機(jī)氧（方言）、無機(jī)熱 屬于生物科知識錯誤的 碳源C源、C原、C能源、C、碳肥、碳鹽、碳酸、碳

10、、碳素、碳類、石灰源、有機(jī)碳源、無機(jī)碳源、碳原能、硫源、炭元素、碳養(yǎng)、碳族,屬于不知道寫什么字和沒有字的“字” 屬于其他學(xué)科知識錯誤的 石灰水堿石灰、石灰石、a 、石炭水 6）英語字母問題 書寫錯誤 61266126 22 、 a（）2a（）2,大小寫錯誤 ccCc Aaaa 看不清楚寫什么 7）基礎(chǔ)知識問題 概念問題 酶 第31題（2）：能量+225+22 酶 酶 線粒體,反應(yīng)式中的“能量”缺或?qū)慐（可以）、Q、ATP、 第31題（3）：被煮沸的種子不能進(jìn)行光合作用，只能進(jìn)行呼吸作用 （5）：種子內(nèi)部生蟲 種子中微生物產(chǎn)下的卵發(fā)育而成 石蠟油中帶有微生物幼蟲 種子死亡后，微生物由消費(fèi)者變成分

11、解者 第30題：雜交符號寫為自交符號,觀點問題 第31題（5）：種子與石蠟油長期反應(yīng)生成微生物 像地球上的生命起源一樣 原來被殺死的細(xì)菌復(fù)活 石蠟油中的一些雜質(zhì)轉(zhuǎn)化而來 不懂而亂答 第31題（4）：五大營養(yǎng)要素寫糖類、肉類、有機(jī)鹽、無機(jī)鹽、水果類,8）能力問題 逆推能力差 第30題（2）：已經(jīng)寫對了一個親本的基因型和子一代的基因型，卻寫不出另一個親本的基因型 比例亂寫 空間想象能力或圖形想象能力差 選擇題2：近10%的學(xué)生錯選B 第3題：12%的學(xué)生錯選A 第4題更是如此,9）涂改問題 10）心理狀態(tài)問題 第31題（2）：第1空寫無氧呼吸，第2空寫666能量 第30題：aabbCCaabbccAabbCc aaBBCCAAbbccAabbCc （2）錯誤原因的原因 教學(xué)指導(dǎo)思想停留于舊框架上,教學(xué)不規(guī)范 知識與能力的關(guān)系長期沒有理清楚 以拼命做題目代替有效的復(fù)習(xí) （3）對教學(xué)的提示 立足平常抓好“具體事例具體分析”的習(xí)慣和能力。 粗心和細(xì)心是習(xí)慣，也是素質(zhì) 教學(xué)的難度要多高？,四、明年生物高考的未知數(shù) （1）自主命題的新情況帶來的未知數(shù) 形式是否會改變？ 難度如何？ （2）面對新情況的策略 “以不變應(yīng)萬變”是根本 不能依賴和等待 關(guān)注高中新課程中的一些提倡性的變化,命題時