1、五年 數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 就是一篇關(guān)于人教版五年 數(shù)學(xué)上冊(cè)第二 元教學(xué)反思, 人教版五年 數(shù)學(xué)上冊(cè)用字母表示數(shù)教學(xué)反思, 教學(xué)反思五年 數(shù)學(xué)平行四 形的面 的文章。從而 明了商里的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn) 的道理。以往 去的 算教學(xué)多采用教 授 , 學(xué)生 的方法 行教學(xué)。但 種教學(xué)方法十分的枯燥無味, 學(xué)生學(xué) 的 極性不高, 堂氣氛不好。因此本 的教學(xué)打破常 , 在教學(xué)中大膽采用 教學(xué)法 就是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法, 我大膽改 教材沒有使用 本上的情景 , 安排了復(fù) 化的 律, 通 例 1, 學(xué)生在解決 的 程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的 算方法, 之后安排了一些 鞏固。而在 的學(xué)情

2、中 , 有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法 , 知道當(dāng)成整數(shù) 算 , 然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn) , 但 于 什么要 么算 , 式的寫法 很模糊 一 象 , 我想如果按照教材的 排 行, 的 沒有挑 性 , 學(xué)生不會(huì)感 趣 , 于就是從以下幾個(gè)方面安排 :1、突出 化的 律在教材中 化的 律就是復(fù) , 我在教學(xué)中卻將當(dāng)它就是新知, 引 學(xué)生 律, 體 的 趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變, 另一個(gè)因數(shù) 大 ( 小 ) 多少倍 , 就會(huì) 大 ( 小 ) 相同的倍數(shù)。引 學(xué)生直接運(yùn)用 個(gè) 律 算出 0、32, 同 運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意 行 , 感受 律的正確性。2、突出 式的 寫格式。有了前面 算理的理解, 當(dāng)遇到用 式 算3

3、、8559 時(shí), 學(xué)生不再感到困 , 但要她 出 什么 么寫, 部分孩子 就是不能理解 , 所以我抓住小數(shù)點(diǎn) 什么不 了引 學(xué)生思考, 我 已 將3、 85 大 100 倍, 算的就是385 乘 59 了 , 所以根據(jù)整數(shù)乘法的 算方法 算, 而不就是小數(shù)乘法了, 最后 得將 小100 倍。4、突出小數(shù)的位數(shù)的 化。小數(shù)位數(shù)的 化就是本 的一個(gè) 點(diǎn), 因此我 個(gè)安排了兩個(gè) , 一個(gè)就是推算小數(shù)的位數(shù), 二就是判斷小數(shù)的位數(shù),在判斷小數(shù)的位數(shù)后 了兩 學(xué)生 算, 到并不就是 的小數(shù)的位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都就是一 的。五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中 , 學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣 , 積極的思

4、考 , 運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題 , 能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù) , 而讓我覺得困惑的就是 , 在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律 , 運(yùn)用規(guī)律去口算 , 然后去筆算 , 一切都在我的安排之中 , 教學(xué)的過程就是流暢的, 順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移與擴(kuò)展 , 學(xué)生掌握的情況也就是很好的 ,但過多的暗示就是否束縛了學(xué)生的思維 , 如果不鋪墊 , 直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考 , 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就是否好些 ?課的下半部分 , 學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感興趣了 , 有幾個(gè)孩子已經(jīng)開小差了數(shù)位數(shù)的問題 , 只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就行了 , 計(jì)算沒有什么多大意思、算方法 , 而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓她們經(jīng)

5、歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程喜歡被動(dòng)的接受呢。瞧來計(jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些, 事后調(diào)查得知 , 她們覺得問題太簡(jiǎn)單了 , 就就是積的小學(xué)生說得就是實(shí)話 , 最近學(xué)的都就是計(jì)算 , 都就是討論計(jì), 更多的就是老師的提醒與告訴 , 充滿好奇心的孩子怎么, 吸引學(xué)生的眼球與大腦。小數(shù)乘法的單元反思五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘法 , 感受自己最成功的一課時(shí)就是截取積的近似值 , 之所以有良好感覺 , 主要就是新理念 , 活課堂 , 多創(chuàng)新 , 多思維的作用 , 在此具體就不展開 , 因?yàn)楦嗟木褪谴嬖诘牟蛔?, 需要反思過去 , 成就未來。每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用, 教學(xué)內(nèi)容總就是完不成, 比其她老師

6、要慢半拍; 平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì)出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象; 作業(yè)正確率不高 ; 計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯; 對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算中乘法分配率的運(yùn)用總有學(xué)生不明白, 總會(huì)有人出現(xiàn)把加號(hào)改寫成乘號(hào); 對(duì)于單位的換算這一單元知識(shí)涉及較少, 學(xué)生遇到時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤百出的情況。1、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對(duì)答案, 占用了一定的時(shí)間, 但對(duì)于此涉及本人覺得還就是有其必要性, 這樣的競(jìng)賽性口算練習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生口算能力;2、知識(shí)性內(nèi)容講的過多;( 多些體驗(yàn) , 少些灌輸 )3、課堂教學(xué)形式不夠靈活;( 應(yīng)使用多種形式)4、作業(yè)一開始沒有全部抓住, 有松懈 ;( 正在改善中 )5、對(duì)于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴(yán)抓, 使學(xué)生感到作業(yè)對(duì)錯(cuò)無所謂, 錯(cuò)了改

7、一下也很快;( 正在實(shí)行新的措施, 改善作業(yè)質(zhì)量 , 拒收不合格產(chǎn)品 )五年 數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思除數(shù)就是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點(diǎn) 理的方法不同, 分成兩種情況 : 一種就是除數(shù)就是整數(shù)的小數(shù)除法, 另一種就是除數(shù)就是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)就是小數(shù)的除法要通 商不 的性 化成除數(shù)就是整數(shù)的小數(shù)除法來 算, 所以除數(shù)就是整數(shù)的小數(shù)除法就是學(xué) 小數(shù)除法 算的基 , 一定要 學(xué)生弄清算理, 切 掌握。因此教學(xué) 利用很 行探究, 做到了水到渠成。除數(shù)就是整數(shù)的小數(shù)除法的 算步 與整數(shù)除法基本相同, 唯一不同的就是解決小數(shù)點(diǎn)的位置 。 了 明商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn) 的道理, 算中

8、在除 被除數(shù)的整數(shù)部分后 有余數(shù),要著重 明把它化成用 小的 數(shù) 位表示的數(shù), 并與被除數(shù)中原有的同 位的數(shù)合并在一起, 再 除。例如 , 除到個(gè)位余3, 把 3 化成 30個(gè)十分之一 , 并與被除數(shù)中原來十分位上的 6 合在一起 , 就是 36 個(gè)十分之一。除的 候, 仍然就是除到哪一位, 就把商寫在哪一位上面, 由于要除的數(shù)就是用小數(shù) 數(shù) 位十分之一、 百分之一表示的數(shù) , 以后的商也 就是十分之幾、百分之幾因此 , 要在商的個(gè)位數(shù)字的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)來表示。從而 明了商里的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn) 的道理。以往 去的 算教學(xué)多采用教 授, 學(xué)生 的方法 行教學(xué)。但 種教學(xué)方法十分的枯燥無味

9、, 學(xué)生學(xué) 的 極性不高 , 堂氣氛不好。 因此本 的教學(xué)打破常 , 在教學(xué)中大膽采用 教學(xué)法, 利用學(xué)生已有 行自主探索學(xué) 。在教學(xué)方法之前 了 學(xué)生探索 造條件, 探 后 , 學(xué)生 行 。 于正確的方法 予肯定, 而 的方法 予鼓勵(lì)。并且 找 正確的思路 , 引 學(xué)生分 用整數(shù)除法的 算方法與 化 整數(shù)除法的兩種思路 行解 。培養(yǎng)學(xué)生知 的遷移能力, 與 的 化能力 , 也就是本 中的一個(gè) 點(diǎn)。 學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決 的方法, 增 數(shù)學(xué)的 合能力。本 中也存在一些不足之 :1、情境的 要 明一些, 把 短 , 盡快切入主 。2、要關(guān)注學(xué)生的學(xué) 。既要關(guān)注學(xué)生就是否在聽 , 更要關(guān)注學(xué)生的思 程

10、。特 就是在學(xué)生 , 要注意 察學(xué)生的 算 程。3、 點(diǎn) 理的不就是很到位。在 個(gè)教學(xué)中, 要多 學(xué)生 一 算理, 自己感悟到商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn) 。4、數(shù)學(xué)要與生活 相 系。 在 堂上 然與生活 系起來了 , 但沒有真正與生活 系 , 學(xué)生明白 , 物 并不就是量大 惠就 多的 , 而要根據(jù) 情況來 物品。除數(shù)就是小數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思通過作業(yè)情況的反饋來瞧, 學(xué)生對(duì)于除數(shù)就是小數(shù)的小數(shù)除法錯(cuò)誤的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù), 所有的學(xué)生都知道, 也都能順利完成, 關(guān)鍵就是后進(jìn)生總就是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。

11、或者移動(dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。 雖然她們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)就是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的 , 但就是她們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候 , 就忘記了。二、在完成豎式的過程中, 數(shù)位對(duì)不齊。這也就是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?？偨Y(jié)列豎式的過程進(jìn)行細(xì)化 :1 、移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn) , 移動(dòng)幾次變成整數(shù)。 2、被除數(shù)也移動(dòng)同樣的次數(shù)。3、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點(diǎn) , 與被除數(shù)對(duì)齊。 4、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算。突出除到哪位商那位 , 不夠時(shí)先在商的位置上寫0, 再拉下一個(gè)數(shù)。小數(shù)除法 ( 二 ) 教學(xué)反思除數(shù)就是小數(shù)的除法就是數(shù)學(xué)計(jì)算方面一個(gè)重點(diǎn), 也就是一個(gè)難點(diǎn) , 如何使枯燥

12、的計(jì)算課上得生動(dòng), 使學(xué)生主動(dòng)找到問題的解決辦法。采用新舊知識(shí)的比較 , 在引入時(shí) , 讓學(xué)生練習(xí)兩題 :36 、1818 4 、515 將例題改為學(xué)生熟悉的生活情景, 學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗(yàn) , 考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、 , 引導(dǎo)學(xué)生通過與舊知識(shí)的比較, 發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的主要區(qū)別就是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。用我們學(xué)過的本領(lǐng)解決今天的除法就是小數(shù)的除法?小組討論。這時(shí)學(xué)生的思維就會(huì)變得十分活躍, 想出解決問題的許多辦法 :有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì) , 被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍,;也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。通過討論 , 實(shí)踐得出結(jié)論。這些結(jié)論都來自學(xué)生 , 就是學(xué)生主動(dòng)獲得的。激發(fā)了興趣

13、,培養(yǎng)了能力。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、聯(lián)想 , 從中發(fā)現(xiàn)新結(jié)論。讓學(xué)生通過聯(lián)想, 喚起她們對(duì)已有知識(shí)的回憶 , 溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系 , 從而開闊思路 , 產(chǎn)生新的設(shè)想 , 提高創(chuàng)造性能力。在練習(xí)中錯(cuò)誤較多 , 將學(xué)生的錯(cuò)誤案例作為新教學(xué)資源。 學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)題讓學(xué)生找錯(cuò)改正 , 效果大于讓學(xué)生做書上改錯(cuò)題。讓同學(xué)們判斷 , 分析 , 訂正即對(duì)新知的鞏固練習(xí) , 又起到學(xué)生間互相幫助效果 , 學(xué)生印象更深。 通過學(xué)生自己學(xué)的過程中一步一步分析 , 自己得出了除數(shù)就是小數(shù)除法的計(jì)算方法。通過后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好。用字母表示數(shù)教學(xué)反思五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教

14、學(xué)反思教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù), 每次上過課后, 我總有或多或少的感慨與反思。針對(duì)自己用字母表示數(shù)的教學(xué), 談一談自己的反思。用字母表示數(shù)就是學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的重要內(nèi)容, 就是小學(xué)生們由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù), 在認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。對(duì)我們五年級(jí)孩子來說, 本課內(nèi)容較為抽象與枯燥, 教學(xué)有一定難度。我認(rèn)真思考了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于字母表示數(shù)部分的目標(biāo)要求,注意到在原有知識(shí)技能的掌握應(yīng)用要求上, 怎樣“注重、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分體驗(yàn)與經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程”十分重要。所以我設(shè)計(jì)了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程的教學(xué)環(huán)節(jié)。1、課的一開始 , 我試圖用生活中的大量含有字母的例子引入用字母表示數(shù)教學(xué)反思下面的課

15、題。但從實(shí)際的教學(xué)過程來瞧, 似乎效果不就是很理想。我課后反思、總結(jié) , 發(fā)現(xiàn)這些例子雖然在表面上聯(lián)系了生活 , 但并沒有什么實(shí)際的數(shù)學(xué)元素與內(nèi)涵, 沒有為下面的學(xué)習(xí)作好知識(shí)上的聯(lián)系。2、字母簡(jiǎn)寫的過程, 知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)多。很多地方并沒有開展探究的價(jià)值。在試教時(shí)我采用“自學(xué)”方式難。因此 , 在教學(xué)方式選擇上, 部分環(huán)節(jié)我選擇了以老師講授為主, 讓學(xué)生通過有意義的接受來鞏固認(rèn)知, 但學(xué)生普遍理解有困 , 節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間資源 , 優(yōu)化了教學(xué)程序。但在具體處理時(shí) , 個(gè)人認(rèn)為還可以更講究教學(xué)層次 , 更精當(dāng)些?？v觀全課 , 還有很多不足之處 , 在今后教學(xué)中應(yīng)多注意 , 為再次教學(xué)打好基礎(chǔ)。解簡(jiǎn)易方

16、程教學(xué)反思學(xué)生經(jīng)歷由天平上的具體操作抽象為代數(shù)問題的過程, 能用等式的性質(zhì)( 天平平衡的道理) 列出方程, 對(duì)于解比較簡(jiǎn)單的方程,學(xué)生并不陌生。比如 :x 4=7 學(xué)生能夠很快說出x=3, 但就是就方程的書寫規(guī)范來說, 有必要一開始就強(qiáng)化訓(xùn)練感知先入為主的強(qiáng)勢(shì)效應(yīng), 促進(jìn)良好的書寫習(xí)慣的形成。對(duì)于稍復(fù)雜的方程要放手讓學(xué)生去試一試教學(xué)進(jìn)入一個(gè)理想的境界。, 老師規(guī)范的板書, 以發(fā)揮首次, 這樣就可以使探究式課堂不難瞧出 , 學(xué)生經(jīng)歷了把運(yùn)算符號(hào)“”瞧錯(cuò)成了“” , 又自行改正的過程 , 在這一過程中學(xué)生體驗(yàn)到了緊張、 焦急、期待 , 成功的感覺 , 這時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已進(jìn)入了學(xué)生的內(nèi)心 , 并成為學(xué)

17、生生命成長(zhǎng)的過程 , 真正落實(shí)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn) , 鍛煉克服困難的意志 , 建立自信心”的目標(biāo) , 在這個(gè)思維過程中 , 學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤又自己解決問題的機(jī)會(huì)。 老師以人為本 , 充分尊重學(xué)生 , 也體現(xiàn)在耐心的等待 , 熱切的期待的教學(xué)行為上 , 老師的教學(xué)行為充滿了人文關(guān)懷的氣息, 微笑的臉龐、期待的眼神、鼓勵(lì)的話語, 無時(shí)無刻不使學(xué)生感到這不僅就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程, 更就是一種五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思生命交往的過程 , 學(xué)生有了很安全的心理空間, 不然 , 她怎么會(huì)對(duì)老師說“老師 , 我太緊張了” , 這就是學(xué)生對(duì)老師的信任與自己不安的復(fù)雜情緒的表

18、現(xiàn)。反思我們的教學(xué)行為, 如果在課堂中多一些耐心與期待, 就會(huì)有更多的愛灑向更多的學(xué)生, 學(xué)生的人生歷程中就會(huì)多一份信心 , 多一份勇氣 , 多一份靈氣。平行四邊形的面積教學(xué)反思平行四邊形的面積就是人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容, 通過教學(xué)感觸很多 , 我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。一、 要注重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲透。我們?cè)诮虒W(xué)中一貫強(qiáng)調(diào) , “授人以魚 , 不如授人以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中, 就就是要注重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲透。數(shù)學(xué)專業(yè)思想方法即解決數(shù)學(xué)具體問題時(shí)所采用的方式、途徑、手段, 它就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的具體行為。因此 , 要求學(xué)生掌握基本概念、基本定律、基本運(yùn)算、演算例題等

19、一些基礎(chǔ)知識(shí)固然重要, 但更重要的就是 ,要讓學(xué)生了解或理解一些數(shù)學(xué)的基本思想 , 學(xué)會(huì)掌握一些研究數(shù)學(xué)的基本方法, 從而獲得獨(dú)立思考的自學(xué)能力。在這節(jié)課中 , 我開始引入情境 , 引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題, 那就就是求面積 , 使學(xué)生一下子就明白了 , 面積測(cè)量的方法有兩種 , 這兩種方法不僅適用于長(zhǎng)方形 , 同樣還適用于其它的平面圖形。這不僅為學(xué)生接下來研究平行四邊形的面積, 提供了方法 , 還為學(xué)生的研究提供了思路。二、 要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中, 要千方百計(jì)地通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí), 全面揭示數(shù)學(xué)思維過程, 啟迪與發(fā)展學(xué)生思維 , 將知識(shí)發(fā)生、 發(fā)

20、展過程與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理活動(dòng)統(tǒng)一起來。課堂教學(xué)中充分有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練,就是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心 , 它不僅符合素質(zhì)教育的要求 , 也符合知識(shí)的形成與發(fā)展以及人的認(rèn)知過程, 體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性價(jià)值。在我這節(jié)課中 , 我設(shè)計(jì)了猜一猜、剪一剪、拼一拼等學(xué)習(xí)活動(dòng), 逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考: 長(zhǎng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬與平行四邊形底與高有什么關(guān)系？使學(xué)生得出結(jié)論: 因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積 =長(zhǎng)乘寬 , 所以平行四邊形的面積 =底乘高。學(xué)生掌握了平行四邊形的求證方法, 也為今后求證三角形、 梯形等面積公式與其她類似的問題提供了思維模式。這個(gè)求證過程也促進(jìn)了學(xué)生猜測(cè)、驗(yàn)證、抽象概括

21、等思維能力的發(fā)展。三、要注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思整個(gè)教育界現(xiàn)在都在提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí), 在課堂教學(xué)中主張以學(xué)生為主體, 注重師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。所謂“互動(dòng)”就就是在課堂教學(xué)中師生要有交往, 生生要有交往 , 不能就是教師的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”。師生應(yīng)該互有問答, 學(xué)生與學(xué)生之間要互有問答。在這節(jié)課中 , 教師始終面向全體學(xué)生, 以學(xué)生為主體 , 教師為主導(dǎo) , 通過教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系 , 產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴。例如 : 驗(yàn)證完猜想后 , 師問 : 兩種猜想 , 兩個(gè)結(jié)果 , 到底哪一個(gè)才就是正確的, 哪一個(gè)才就是我們要的間接測(cè)量的先進(jìn)方法呢？還

22、有當(dāng)學(xué)生展示完自己的方法后 , 教師引導(dǎo) : 您認(rèn)為她的方法怎么樣？好在哪兒？您還有什么問題？通過教師設(shè)計(jì)的這些問題, 不斷地把課堂引上了師生互動(dòng) , 生生互動(dòng)的高潮。梯形的面積計(jì)算教學(xué)反思在梯形的面積計(jì)算一課中 , 我充分利用學(xué)生已掌握的平行四邊形,三角形面積公式的推導(dǎo)方法 , 啟發(fā)學(xué)生積極思考。 通過復(fù)習(xí) ,讓學(xué)生明白推導(dǎo)梯形面積公式的方法與推導(dǎo)三角形面積公式的方法相似, 都就是把不熟悉的平面圖形轉(zhuǎn)化為熟悉的平面圖形來計(jì)算。讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的梯形, 想辦法把它們拼成一個(gè)平行四邊形, 引導(dǎo)學(xué)生觀察 , 比較梯形的上底、下底與高與平行四邊行的底與高有什么關(guān)系？梯形的面積與平行四邊形的面積有

23、什么關(guān)系？這環(huán)節(jié)我就是讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行的, 通過交流 , 學(xué)生很容易得出梯形上底與下底的與, 同平行四邊行的底相等, 梯形的高與平行四邊形的高相等, 梯形的面積就是拼成的平行四邊性面積的一半。最后就是讓學(xué)生嘗試練習(xí)求出梯形的面積, 并概括出梯形的面積公式。本節(jié)課主要就是讓學(xué)生自主去探索梯形的面積公式, 這樣有利于學(xué)生思維的發(fā)展。 但也有一些不足 , 學(xué)生在探索中 , 對(duì)個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)不夠 , 在今后的教學(xué)中 , 要注重讓每一位學(xué)生都積極參加到探究的過程中,真正讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)。數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思一、盡量體現(xiàn)教材意圖設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí) , 我們可以瞧出教者在準(zhǔn)備上還就是挺足的, 特別在信息的收集上 , 教師很花費(fèi)了一定的心思。老師把這節(jié)課當(dāng)作實(shí)踐活動(dòng)課來教學(xué) , 用一節(jié)課來完成有關(guān)編碼的內(nèi)容, 這樣把重點(diǎn)就放在認(rèn)識(shí)與