1、 再見了, 親人案例分析 張 耀 芳2011年4月21日，我校全體語文教師傾聽了我校青年教師王禮梅執(zhí)教的觀摩課再見了，親人。這篇課文選自著名作家魏巍的紀(jì)實(shí)文學(xué)依依惜別的深情。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。 本課的重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生圖會(huì)中朝人民的偉大友誼，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)。聽了這一節(jié)課，覺得值得學(xué)習(xí)的地方有以下三點(diǎn)：1、抓住文章中的關(guān)鍵詞句，體會(huì)課文的思想感情。片段一：我們還記得-您為我們失去了唯一的親人。 什么叫“唯一”？大娘唯一的親人就是小孫孫。他愛小孫孫嗎？唯一

2、的小孫孫失去了，大娘心里會(huì)怎樣？唯一的親人失去了，我們想一想，如果我們失去了我們唯一的親人會(huì)怎樣？這樣的人能不能叫親人？一個(gè)年近花甲的老人，她后半生要依靠的就是這位唯一的親人她的小孫孫，現(xiàn)在她失去了這個(gè)依靠，這是多么地令人悲痛！我們?cè)賮眢w會(huì)，為什么志愿軍叫她“親人”？生回答 片段二：同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺-這個(gè)仇我一定要報(bào)?！?“ 把腳一跺”，“嘴角抽動(dòng)”兩下說明什么？把這種感情送到這句話中。 片段三：第二天傳來噩耗，你媽媽拉響了手榴彈跟敵人同歸于盡了。“同歸于盡”怎么講？同歸于盡了，生命就不在了，誰來試試？怎樣才讓大家感覺到那是媽媽，不是一件衣服，誰來讀？手榴彈不是敵人拉響的，是

3、媽媽拉響的，一起讀。為了一次戰(zhàn)斗，他把生命都獻(xiàn)上了，把這種人我們也叫-親人。片段四：我們清楚的記得-不足以表達(dá)中國人民的友誼？ “這么高的代價(jià)，指的是什么代價(jià)？他為什么會(huì)失去雙腿？前沿陣地的野菜好挖嗎？大嫂知道自己這樣做的危險(xiǎn)嗎？為什么還要這樣做？所以大嫂也可以稱作親人。從上面的幾個(gè)教學(xué)片段中，王老師盡量抓住課文中的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生入情入境，舍生處地的感受中朝人民之間的深厚友誼。2、想象與拓展相結(jié)合，豐富課文內(nèi)容。比如，王老師讓學(xué)生想象志愿軍為朝鮮人民做的事，打開了學(xué)生的思維，也鋪開了抗美援朝那波瀾轉(zhuǎn)闊的歷史畫卷。在學(xué)生充分發(fā)表意見之后，老師相機(jī)出示了“邱少云”“黃繼光”“羅盛教”等英雄形象，讓學(xué)

4、生多方位了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，開拓了學(xué)生的視野。 3、創(chuàng)設(shè)情境，使感情升華。 在課的結(jié)尾部分，王老師創(chuàng)設(shè)情境：“八年的生死與共，八年的深情厚誼，今天就要分別了。瞧，送別的人群中，大娘擠了出來。誰愿意和大娘告別？“列車就要開動(dòng)了，這么多的親人，怎么能一一話別呢”通過學(xué)生的想象與表達(dá)，不是親人勝似親人的感情與難舍難分的離別場(chǎng)面仿佛浮現(xiàn)在我們的眼前。 在這堂課中，我認(rèn)為不足的地方有以下二點(diǎn)：1、課文的構(gòu)段方式?jīng)]有提到，學(xué)習(xí)作者的寫作方法這一目標(biāo)沒有完成。這篇課文的三個(gè)小故事構(gòu)段方式相似，都以祈使句開頭，接著講一個(gè)小故事，結(jié)尾用反問的形式，強(qiáng)化感情。2、課后的拓展內(nèi)容有的牽扯較遠(yuǎn)，可以刪去。比如。教師讓學(xué)說“在和平年代里誰是我們的親人 ”，有說