1、中學的“教育知識與能力”有4道簡答題，每道題10分，這40分是最簡單易得的，只要背過了相關(guān)的知識點，拿滿分也不是大問題。1. 簡述教育的屬性（1）教育的本質(zhì)屬性是有目的的培養(yǎng)人的社會活動教育是人類所特有的一件有意識的社會活動；教育是人類有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動；教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。（2）教育的社會屬性教育具有永恒性，只要人類存在，就存在著教育；教育具有歷史性；教育具有相對獨立性。2. 簡述學校教育活動的三個基本要素（1）教育者，教育者是從事教育活動的人；（2）受教育者，受教育者是在教育活動中承擔學習的責任，以一定的方式接受教育影響的人。受教育者是教育的對象

2、，是學習活動的主體；（3）教育影響，教育影響既包括信息的內(nèi)容，也包括信息選擇、傳遞和反饋的形式，是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。3. 簡述教育的起源（1）神話起源說；（2）生物起源說；（3）心理起源說；（4）勞動起源說。4. 簡述原始社會教育的特點（1）教育與生產(chǎn)勞動、社會生活融合在一起；（2）教育具有無階級性、公平性；（3）教育內(nèi)容簡單；（4）教育方式單一。5. 簡述古代教育的特點（1）階級性、等級性；（2）道統(tǒng)性（反映統(tǒng)治階級政治思想和倫理道德思想，天道、神道和人道合為一體）；（3）專制性；（4）刻板性（指教學方法和學習方法）；（5）象征性（占主導地位，接受教育是社會地位的象征）。6. 簡述近代學校教

3、育特點（1）以法治教，普及義務教育。西方近代教育發(fā)展的一個顯著特點是“重視教育立法，以法治教”；（2）建立了完善的學校教育系統(tǒng)學制；（3）創(chuàng)立了新的教學組織形式班級授課制度；（4）教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)日益豐富，大量增加了自然科學和工業(yè)技術(shù)方面的課程內(nèi)容；（5）教育的階級性依然存在。7. 簡述現(xiàn)代教育的特點（1）重視早起教育與小學教育的銜接；（2）普及義務教育和延長教育年限；（3）普通教育與職業(yè)教育雙軌并行，且相互滲透；（4）高等教育大眾化和多元化；（5）學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化，教育向終身化發(fā)展；（6）教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化。8. 簡述政治經(jīng)濟制度對教育的影響（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)

4、；（2）政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利；（3）政治經(jīng)濟制度決定教育的目的；（4）政治經(jīng)濟制度決定教育內(nèi)容的取舍。9. 簡述教育對政治經(jīng)濟制度的影響（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量；（3）教育可以促進民生。10. 簡述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。（2）教育對生產(chǎn)力的促進作用教育再生產(chǎn)勞動力；教育再生產(chǎn)科學知識。11. 簡述教育與文化的關(guān)系（1）社會文化對教育的制約文化影響教育的價值取向；文化影響教育目的的確立；文化影響教

5、育內(nèi)容的選擇；文化影響教育教學方法的使用；文化本身也是一種教育力量。（2）教育對文化的促進作用教育具有傳遞保存文化的功能；教育具有傳播交流文化的功能；教育具有選擇提升文化的功能；教育具有創(chuàng)造更新文化的功能。12. 簡述教育與人口的關(guān)系（1）人口狀況對教育的發(fā)展具有重要影響人口數(shù)量影響教育的規(guī)模和教育投入；人口的結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)；人口的質(zhì)量影響教育質(zhì)量。（2）教育對人口問題的影響教育可以控制人口數(shù)量；教育可以優(yōu)化人口結(jié)構(gòu)；教育可以提高人口的質(zhì)量。13. 如何理解教育的相對獨立性？（1）教育自身的歷史繼承性；（2）教育與社會發(fā)展的不平衡性；（3）教育與其他社會意識形式的平行性。14. 個體身心發(fā)展

6、的動因說有哪些？（1）內(nèi)發(fā)論，人的身心發(fā)展是由自身的需要決定的；（2）外鑠論，人的發(fā)展主要依靠外在的力量；（3）實踐主體論，實踐是推動人的發(fā)展的主要原因，發(fā)展既是人的內(nèi)在需要與潛能的表現(xiàn)，又是在一定的外部環(huán)境刺激下，發(fā)生并作用與外部環(huán)境的過程。15. 簡述影響個體身心發(fā)展的主要因素（1）遺傳因素是人的發(fā)展的生理前提或物質(zhì)前提；（2）環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)，為人的發(fā)展提供對象、手段、資源、機遇等；（3）主觀能動性是人發(fā)展的直接動力，是人發(fā)展的內(nèi)因；（4）學校教育在人的發(fā)展中起主導作用。16. 簡述個體身心發(fā)展的基本規(guī)律（1）個體身心發(fā)展具有順序性；（2）個體身心發(fā)展具有階段性；（3）個體身心發(fā)

7、展具有不平衡性；（4）個體身心發(fā)展具有互補性；（5）個體身心發(fā)展具有個別差異性。17. 簡述建立學制的依據(jù)（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展情況；（2）社會政治經(jīng)濟制度；（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；（4）本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。18. 簡述西方發(fā)達國家學制發(fā)展的趨勢（1）終身教育體系不斷完善；（2）義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長；（3）重視職業(yè)教育，并力求普通教育和職業(yè)教育融合；（4）高等教育大眾化、層次多樣化。19. 簡述歐美學制的類型（1）西歐雙軌制；（2）美國單軌制；（3）分支型學制。20. 簡述我國主要的學制（1）1902年壬寅學制，首次制定了近代學制，但是未實施；

8、（2）1904年癸卯學制，是中國近代學校教育制度的開始，以日本為藍本，這是我國第一個正式頒布實施的學制；（3）1912年壬子癸丑學制，該學制第一次規(guī)定了男女同校，該學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制；（4）1922年壬戌學制，即“六三三制”，一直沿用至今，以美國學制為藍本。20. 簡述教育目的的作用（1）教育目的的導向作用；（2）教育目的的激勵作用；（3）教育目的的評價作用。22. 簡述教育目的的相關(guān)理論（1）社會本位論，教育目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民，使受教育者社會化，社會價值高于個人價值；（2）個人本位論，教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值；（3）

9、個人本位與社會本位的歷史的、具體的統(tǒng)一。23. 我國教育目的的基本精神（1）要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一；（2）要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；（3）適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；（4）注重提高全民素質(zhì)。24. 簡述全面發(fā)展教育的組成部分包括哪些內(nèi)容（1）德育，在全面發(fā)展教育中起靈魂和統(tǒng)帥作用；（2）智育，在全面發(fā)展教育中起前提和支持作用；（3）體育，在全面發(fā)展教育中起基礎(chǔ)作用；（4）美育，在全面發(fā)展教育中起動力作用；（5）勞動技術(shù)，勞動技術(shù)教育起綜

10、合德育、智育、體育和美育的作用。25. 簡述德育的基本任務（1）培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)；（2）培養(yǎng)學生正確的政治方向；（3）培養(yǎng)學生正確的價值觀；（4）培養(yǎng)學生良好、健康的心理品質(zhì)；（5）培養(yǎng)學生良好的思想品德能力等。26. 簡述智育的基本任務（1）向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學基礎(chǔ)知識，為學生各方面發(fā)展奠定良好的知識基礎(chǔ)；（2）培養(yǎng)訓練學生，使其形成基本技能；（3）培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力才能，增強學生各方面的能力；（4）培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)和熱愛科學的精神。27. 簡述體育的基本任務（1）指導學生身體鍛煉，促進身體的正常發(fā)育和技能的發(fā)展，增強學生體質(zhì)，提高健康水平；（2）使學生掌握運動鍛煉的科學知識和基

11、本技能，掌握運動鍛煉的方法，增強運動能力；（3）使學生掌握身心衛(wèi)生保健知識，養(yǎng)成良好的身心衛(wèi)生保健習慣；（4）發(fā)展學生良好品德，養(yǎng)成學生文明習慣。28. 簡述美育的基本任務（1）培養(yǎng)學生正確的審美觀點，使他們具有感受美、理解美以及鑒賞美的知識和能力；（2）培養(yǎng)學生藝術(shù)活動的技能，發(fā)展他們體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；（3）培養(yǎng)學生的美好心靈和行為，使他們在生活中體現(xiàn)內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一。29. 簡述勞動教育的基本任務（1）培養(yǎng)學生勞動觀點、勞動習慣和學習生產(chǎn)技術(shù)的興趣；（2）使學生初步掌握現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學會使用一般的生產(chǎn)工具；（3）掌握組織生產(chǎn)和管理生產(chǎn)的初步知識和技能。30. 簡

12、述勞動技術(shù)教育的基本途徑（1）通過綜合實踐活動基地的勞動進行勞動技術(shù)教育；（2）通過參加社區(qū)的工程、農(nóng)村的勞動進行勞動技術(shù)教育；（3）通過服務性勞動，尤其是社會公益勞動進行勞動技術(shù)教育。31. 簡述勞動教育的意義（1）促進學生全面發(fā)展的不可或缺的重要組成部分；（2）促進學生優(yōu)良品德的發(fā)展，有利于掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、增強體質(zhì)；（3）有利于完成升學和就業(yè)的雙重任務，適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。32. 簡述教育研究的方法（1）調(diào)查法；（2）觀察法；（3）實驗法；（4）行動研究法；（5）敘事研究法；（6）歷史研究法。33. 課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式（1）課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型

13、學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。包括課程設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排；（2）課程標準，是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學科的內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件；（3）教材，教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，是依據(jù)課程標準編制的。34. 簡述課程的理論流派（1）學科中心課程論，代表人物有布魯納、施瓦布等；（2）活動中心課程論，又稱學生中心主義課程論，其主要代表人物有杜威、羅杰斯等；（3）社會中心課程論，代表人物有布拉梅爾德、弗萊雷等。35. 簡述學科中心課程論的主要觀點（1）知識是課程的核心；（2）學校課程應以學科分類為基礎(chǔ)；

14、（3）學校教學以分科教學為核心；（4）以學科基本結(jié)構(gòu)的掌握為目標；（5）學科專家在課程開發(fā)中起重要作用。36. 簡述活動中心課程論的主要觀點（1）學生是課程的核心；（2）學校課程應以學生的興趣或生活為基礎(chǔ)；（3）學校教學應以活動和問題反思為核心；（4）學生在課程開發(fā)中起重要作用。37. 簡述社會中心課程論的主要觀點（1）社會是課程的核心；（2）學校課程應以建造新的社會秩序為方向，應該把學生看作社會的一員；（3）課程知識應該有助于學生的社會反思；（4）社會問題而非知識問題才是課程的核心問題；（5）吸收不同社會群體參與到課程開發(fā)中來。38. 簡述新課程改革的目標（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；（2）體現(xiàn)

15、課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；（4）改善學生的學習方式；（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度；（6）實現(xiàn)三級課程管理制度。39. 簡述影響課程開發(fā)的因素（1）社會政治經(jīng)濟等對課程開發(fā)的影響；（2）文化與科學技術(shù)的進步，學科知識影響著課程開發(fā)；（3）學生對課程開發(fā)的影響。40. 簡述教學的意義（1）教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式；（2）教學是對學生進行全面發(fā)展教育、把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑；（3）教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。41. 簡述教學的一般任務（1）引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能；

16、（2）發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；（3）發(fā)展學生體能，提高學生的身心健康水平；（4）培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力；（5）培養(yǎng)學生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學的世界觀。42. 簡述教學過程的基本規(guī)律（1）教學過程中學生認識的特殊性，學生以學習間接經(jīng)驗為主；（2）教學過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；（3）教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一；（4）教學過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。43. 我國常用的教學原則有哪些？（1）直觀性原則；（2）啟發(fā)性原則；（3）循序漸進原則；（4）鞏固性原則；（5）因材施教原則；（6）理論聯(lián)系實際原則。44. 常用教學

17、方法有哪些？（1）講授法；（2）談話法；（3）演示法；（4）練習法；（5）實驗法；（6）討論法；（7）參觀法；（8）讀書指導法。45. 班級授課制的基本特征（1）以班為人員單位；（2）以課時為時間單位；（3）以課為活動單位。46. 簡述班級授課制的優(yōu)越性和局限性優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教學作用；（4）有利于學生多方面發(fā)展。局限性：（1）學生主體性受限；（2）強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教；（3）強調(diào)系統(tǒng)書本知識的學習，學生創(chuàng)造性不易發(fā)揮；（4）教學內(nèi)容、時間程序化，難以創(chuàng)

18、新。47. 簡述感覺的基本規(guī)律（1）感覺適應，是指相同的刺激物持續(xù)地作用于某一特定感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；（2）感覺對比，是指兩種不同的刺激物作用于一種感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；（3）聯(lián)覺效應，是指由一種感覺引起或同時兼有另一種感覺的現(xiàn)象；（4）感覺后效，是指對感受器的刺激作用停止以后，感覺印象并不立即消失，仍能保留一個短暫的時間。48. 簡述感覺與知覺的關(guān)系（1）共同點都是客觀事物直接作用于感受器官在人腦中產(chǎn)生的對當前事物的反映；都屬于認識過程的感性階段；一旦客觀事物在感官所及范圍之內(nèi)消失，感知也隨之停止。（2）區(qū)別感覺是對客觀事物個別屬性的反映，知覺是對客觀事物的不同屬性、不

19、同部分及相互關(guān)系的整體反映；感覺只需個別器官的活動，知覺需要各種分析器協(xié)同活動產(chǎn)生。49. 簡述知覺的特性（1）知覺的整體性；（2）知覺的理解性；（3）知覺的選擇性；（4）知覺的恒常性。50. 簡述注意的品質(zhì)與影響因素（1）注意的范圍，指在同一時間內(nèi)意識能清楚地把握到對象的數(shù)量；（2）注意的穩(wěn)定性，指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短；（3）注意的分配，指在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上；（4）注意的轉(zhuǎn)移，是根據(jù)新的任務，有意識地、主動地把注意從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動上；51. 如何培養(yǎng)中學生記憶力？（1）深度加工材料；（2）多重編碼，包括語義編碼、形象編碼、聲音編碼

20、、動作編碼等；（3）有效運用記憶術(shù)，如直觀形象記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法等；（4）適當過度學習，學習程度在150%，效果最好；（5）合理進行復習。52. 影響遺忘進程的因素有哪些？（1）學習者的需要和興趣；（2）材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；（3）學習程度；（4）材料序列對遺忘的影響。53. 創(chuàng)造性思維的特征（1）流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時間內(nèi)發(fā)散思維量越多，流暢性越好；（2）變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；（3）獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。54. 影響問題解決的因素（1）問題情境與表征方式；（2）已有的知識經(jīng)驗；（3）思維定勢與功能固著；（4）動

21、機和情緒；（5）原型啟發(fā)。55. 簡述學習動機的功能（1）激發(fā)功能：喚起、引發(fā)學生的學習行為；（2）定向功能：使學生的學習行為在初始狀態(tài)時指向一定的學習目標，并推動學生為達到這一目標而努力學習；（3）維持功能：在學習過程中，學生學習是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學習動機的水平。56. 如何培養(yǎng)與激發(fā)學生學習動機？（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；（2）設(shè)置合適的目標；（3）控制作業(yè)的難度，恰當控制動機水平；（4）表達明確的期望；（5）提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋；（6）合理運用外部獎懲；（7）有效運用表揚；（8）對學生進行競爭教育，適當開

22、展學習競爭。57. 簡述如何在教學中促進遷移（1）改革教學內(nèi)容，促進遷移；（2）合理編排教學方式，促進遷移；（3）教授學習策略，提高學生遷移意識；（4）改進對學生的評價。58. 簡述學習策略的類型（1）認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略；（2）元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略；（3）資源管理策略：時間管理策略、外援資源管理策略、環(huán)境管理策略、心境（努力）管理策略。59. 簡述學習過程的幾個階段（1）理解階段；（2）保持階段；（3）遷移和運用階段。60. 簡述皮亞杰認知發(fā)展階段理論（1）感知運動階段（0-2歲）：客體永久、延遲模仿、主動反應、問題解決。（2）前運算階段（2-7歲）：

23、符號、泛靈論、自我中心、不可逆。（3）具體運算階段（7-12歲）：守恒、去中心、可逆。（4）形式運算階段（12-15歲）：抽象、推理、假設(shè)、反思。61. 簡述維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論基本觀點（1）“文化歷史”發(fā)展理論。心理發(fā)展的實質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個體在低級心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程；（2）心理發(fā)展的實質(zhì)是“內(nèi)化說”。人的發(fā)展是個體通過內(nèi)化情境中吸取知識，獲得發(fā)展；（3）最近發(fā)展區(qū)。兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平；二是可能達到的水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指一種兒童依靠自己來完成，但可在成人幫助下來完成的任務范圍。62. 簡述情緒的分類

24、（1）依據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，心理學家把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒、恐懼四種類型；（2）依據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度的不同，可以將情緒狀態(tài)劃分為心境、激情和應激等三種。心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，心境具有彌漫性。激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。應激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應性反應。63. 簡述情感的分類（1）道德感，關(guān)于人的言行是否符合一定的社會道德標準而產(chǎn)生的情感體驗；（2）理智感，是人在智力活動中產(chǎn)生的情感體驗；（3）美感，是人們根據(jù)審美標準來評價自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象以及文藝作品的時候產(chǎn)生。64. 簡述情緒與情感的關(guān)系（1）區(qū)別從需要的角

25、度看，情緒是原始的低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系；從發(fā)生的角度看，情緒可以由單純的對事物的感知覺直接引起，具有情境性和易變性；情感則由對事物復雜意義的理解所引起，具有穩(wěn)定性和持久性；從表達形式看，情緒體驗強度大，往往具有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱、深沉。（2）聯(lián)系情緒是情感的基礎(chǔ)，情感離不開情緒；情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。65. 簡述情緒調(diào)節(jié)的方法（1）教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；（2）豐富學生的情緒體驗；（3）引導學生正確看待問題；（4）教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法；（5）通過實際鍛煉提高

26、學生的情緒調(diào)節(jié)能力。66. 簡述人格的特征（1）人格的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個有機整體；（2）人格的穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指個體的人格特征具有跨時間和空間的一致性；（3）人格的獨特性。人格的獨特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的；（4）人格的社會性。人格是個體在社會化過程中形成的，是社會人特有的；（5）人格的功能性。人格是一個人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個人的生活方式，有時甚至會決定一個人的命運。67. 簡述氣質(zhì)的類型（1）膽汁質(zhì)膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事為特征；（2）多血質(zhì)多血質(zhì)的人以反

27、應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征；（3）抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征；（4）粘液質(zhì)粘液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。68. 簡述性格的結(jié)構(gòu)（1）性格的態(tài)度特征；（2）性格的意志特征；（3）性格的情緒特征；（4）性格的理智特征。69. 簡述性格與氣質(zhì)的關(guān)系（1）區(qū)別氣質(zhì)受先天因素影響大，并且變化比較難；性格的形成受社會和實踐的影響較大，因此變化比較容易和快些；氣質(zhì)是行為的動力特征，與行為的內(nèi)容無關(guān)，因此也無好壞之分；性格表現(xiàn)為個體與社會的關(guān)系，因而有好壞善惡之分。（2）聯(lián)系氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)

28、展的速度；性格可以制約氣質(zhì)的表現(xiàn)，也可以影響氣質(zhì)的改變。70. 簡述影響人格發(fā)展的因素（1）遺傳與生理對人格的影響；（2）自然環(huán)境與社會環(huán)境對人格的影響；（3）家庭對人格形成的影響；（4）學校教育對人格的影響；（5）自我因素。71. 弗洛伊德人格發(fā)展理論弗洛伊德將人格發(fā)展分為五個時期：（1）口唇期（出生-1歲左右），嬰兒本我從吃奶和吮吸等口腔刺激獲得滿足和快樂；（2）肛門期（2-3歲之間），幼兒通過大小便排泄獲得滿足，得到快感；（3）性器期（大約4歲左右），兒童進入生殖器期，喜歡撫弄自己的性器官從而獲得快樂和滿足；（4）潛伏期（從7歲左右到青春期前），兒童性與攻擊的沖動開始進入潛伏期，對性不感

29、興趣，也不再通過軀體部位兒獲得快感；（5）生殖期（從青春期到整個成年期），由于性器官的成熟，個體由兒童期進入青春期，開始對異性產(chǎn)生興趣，在心理上逐漸有了與性別相關(guān)的職業(yè)計劃、婚姻理想等。72. 簡述埃里克森人格理論埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生。整個發(fā)展過程分為8個階段，具體如下：（1）基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感；（2）自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性；（3）主動感、主體感對內(nèi)疚感（4-5歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性；（4）勤奮感對自卑感（6-11歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感；（5）自我同一性對

30、角色混亂（12-18歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性；（6）親密感對孤獨感（成年早期18-30歲），該階段的發(fā)展任務是發(fā)展親密感，避免孤獨感；（7）繁殖感對停滯感（成年中期30-60歲），該階段的發(fā)展任務是獲得充沛感，避免停滯感；（8）完美無憾對悲觀絕望感（成年晚期60歲以后），該階段的發(fā)展任務是獲得完善感，避免絕望與沮喪。73. 簡述心理健康的概念與標準心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過程，表現(xiàn)為個體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應能力，能夠有效地發(fā)揮個人身心的潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。（1）自我意識正確；（2）人際關(guān)系協(xié)調(diào)；（3）性別角色分化；（4）社

31、會適應良好；（5）情緒積極穩(wěn)定；（6）人格結(jié)構(gòu)完整。74. 簡述心理輔導的原則（1）面向全體學生原則；（2）預防與發(fā)展相結(jié)合原則；（3）尊重與理解學生原則；（4）學生主體性原則；（5）個別化對待原則；（6）整體性發(fā)展原則。75. 簡述心理輔導的方法（1）行為改變的基本方法，有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等；（2）行為演練的基本方法，有全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練；（3）改善學生認知的方法，有理性-情緒療法、認知療法、來訪者中心療法、團體輔導的方法。76. 簡述品德的心理結(jié)構(gòu)（1）道德認知；（2）道德情感；（3）道德意志；（4）道德行為。77. 簡述皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論（1）自我中心階段（2-5歲），皮亞杰認為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關(guān)系，而是以“自我中心”來考慮問題；（2）權(quán)威階段（5-8歲），也稱作“他律期”。該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯；（3）可逆性階段（8-10歲），兒童已不把準則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的；（4）公正階段（10-12歲），兒童開始傾向于主持公正、平等。公正的獎懲不能是千篇一律的，應根據(jù)個人的具體