1、金 華 職 業(yè) 技 術(shù) 學(xué) 院JINHUA COLLEGE OF PROFESSION AND TECHNOLOGY畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程材料（2010屆）題 目利用教學(xué)情境提高小學(xué)生寫(xiě)字興趣的研究學(xué) 院 師范學(xué)院 專(zhuān) 業(yè) 初等教育 班 級(jí) 初教081班 學(xué) 號(hào) 050005230343/34 姓 名 王佳俊 指導(dǎo)教師 胡天印 2010年 6 月 9 日金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)教學(xué)成果 目 錄摘要 1關(guān)鍵詞1一、引言3二、傳統(tǒng)寫(xiě)字教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題3三、寫(xiě)字教學(xué)情境化4（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣4（二）創(chuàng)設(shè)多媒體課件情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)4（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字

2、的樂(lè)趣5結(jié)論6謝辭6參考文獻(xiàn)6利用教學(xué)情境提高小學(xué)生寫(xiě)字興趣的研究王佳俊(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院 浙江 金華 32017)【摘要】寫(xiě)字教學(xué)要煥發(fā)生命活力,就要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程中來(lái)，利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的興趣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能使寫(xiě)字課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地。【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；寫(xiě)字；教學(xué)；情境化引言中國(guó)的書(shū)法被譽(yù)為“有情的圖畫(huà)，無(wú)聲的音樂(lè)”。漢字的一筆一畫(huà)，一點(diǎn)一頓間，皆蘊(yùn)涵了無(wú)盡的美。有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎(chǔ)，是具有代表性的中國(guó)傳統(tǒng)文化之一。寫(xiě)字教學(xué)不僅可以陶冶學(xué)生情感、培養(yǎng)審美能力和增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和文化的理解，而且

3、可以磨煉意志、陶冶情操。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，寫(xiě)字應(yīng)作為課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓，它的地位不容忽視。因?yàn)樗仁钱?dāng)今每個(gè)小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)語(yǔ)文基本功，也是一個(gè)學(xué)生對(duì)民族語(yǔ)言的理解、掌握和運(yùn)用，是民族素質(zhì)的一種重要體現(xiàn)。一、傳統(tǒng)寫(xiě)字教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)一般都是老師先范寫(xiě)，然后學(xué)生學(xué)著在田字格里臨寫(xiě)，長(zhǎng)時(shí)間之后學(xué)生就會(huì)感覺(jué)煩躁，表現(xiàn)為注意力不集中，提不起精神，思維也會(huì)受到抑制，學(xué)習(xí)寫(xiě)字的效果也不高。這都是由小學(xué)生的自覺(jué)性不高，大腦不能長(zhǎng)時(shí)間處于興奮狀態(tài)的心理特征決定的。甚至導(dǎo)致很多學(xué)生不是為了練好字而寫(xiě)字，而是單純?yōu)榱藢?xiě)字而寫(xiě)字，為了完成老師的任務(wù)。一到寫(xiě)字課便昏昏欲睡。那么怎么樣

4、才能把學(xué)生的思維激活起來(lái)，讓寫(xiě)字課堂氣氛像花般綻放開(kāi)來(lái)呢？興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí),學(xué)生的心理活動(dòng)就會(huì)處于激活狀態(tài)，所以,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尋找課文中那些真實(shí)、生動(dòng)、有趣的細(xì)節(jié),創(chuàng)設(shè)一種充滿(mǎn)活力的教學(xué)情境,觸及學(xué)生心靈深處最真摯的情感,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。學(xué)生只有在具體的情境中,豐富的情感被激發(fā),才會(huì)有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。二、寫(xiě)字教學(xué)情境化情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好的手段，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置各種教學(xué)情境，造成問(wèn)題懸念，展現(xiàn)矛盾沖突，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而小學(xué)生由于年齡小，抽象思維和藝術(shù)直覺(jué)積累的不足，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的心

5、理狀態(tài)、學(xué)習(xí)寫(xiě)字的效果至關(guān)重要。在積極愉快的氣氛中，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，此時(shí)思路開(kāi)闊，思維敏捷，教學(xué)藝術(shù)能得到最大限度的發(fā)揮。使情境教學(xué)為學(xué)習(xí)寫(xiě)字和學(xué)習(xí)興趣之間架設(shè)了一座橋梁。結(jié)合小學(xué)寫(xiě)字教材和學(xué)生的實(shí)際，在小學(xué)寫(xiě)字“情境化”教學(xué)方面主要做了以下一些嘗試。1. 創(chuàng)設(shè)故事情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣兒童好奇、喜歡探索，愛(ài)聽(tīng)故事是兒童的天性。教師在教學(xué)中要利用聽(tīng)故事的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如在“螞”的寫(xiě)字教學(xué)中，一位老師就編了這樣一個(gè)生動(dòng)的故事：“蟲(chóng)字小朋友有一張舒服的田字格床，它一個(gè)人躺在上面可舒服了，可是有一天它感到孤單了。這時(shí)候，馬來(lái)

6、給它做伴，可是兩個(gè)人躺不下啊，怎么辦？”學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)：“那讓蟲(chóng)往田字格的左邊挪一挪，留出右邊給馬睡?！边€有的說(shuō)：“只有一張床，兩個(gè)人都要讓著點(diǎn)，都要寫(xiě)得瘦一點(diǎn)?！庇谑牵蠋煴惆磳W(xué)生的回答在黑板上寫(xiě)，可是 “螞”字還是不夠好看，這時(shí)，老師又引導(dǎo)說(shuō)：“哎呀！蟲(chóng)的腳和馬的腳都太長(zhǎng)了，放不下了。不用急，他們可友好了，蟲(chóng)把腳往上提一提，馬把腳縮一縮往后移，看，現(xiàn)在多舒服?。　痹究菰锏摹白笳覍挕钡慕虒W(xué)經(jīng)過(guò)了這么一個(gè)故事，頓時(shí)變得生動(dòng)起來(lái)了。2. 創(chuàng)設(shè)多媒體課件情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué) 利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助

7、學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。 如我在象形字的寫(xiě)字教學(xué)中，就利用多媒體課件由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，生動(dòng)有趣，富有神秘色彩的動(dòng)畫(huà)立刻就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)這個(gè)漢字就產(chǎn)生了一種特殊的感情，有了一種要寫(xiě)好它的沖動(dòng)。然后再出示一個(gè)田字格，利用多媒體動(dòng)態(tài)形式，手把手的一筆一畫(huà)教學(xué)生寫(xiě)字。這樣既提高了學(xué)生上課時(shí)的注意力，又活躍了課堂氣氛。3創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的樂(lè)趣 兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！昂帽?yè)P(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)

8、的重要手段。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)，特別是發(fā)揮有效表?yè)P(yáng)的促進(jìn)作用。把全班分成幾個(gè)競(jìng)賽組，制訂一些評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)，如：寫(xiě)字態(tài)度認(rèn)真的加一顆星，組內(nèi)寫(xiě)字優(yōu)秀率達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的可以加一顆星等，讓他們?yōu)樽约籂?zhēng)光，為組里爭(zhēng)光的同時(shí)又增強(qiáng)了寫(xiě)字的興趣，而且學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)也特別認(rèn)真。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，大家情緒高昂，學(xué)習(xí)生動(dòng)，記得牢固。采用這些生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮的游戲情境，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻。將這些兒童喜歡的游戲及競(jìng)賽引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了寫(xiě)字的樂(lè)趣，對(duì)寫(xiě)字就會(huì)興趣盎然。4.創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，讓錯(cuò)誤成為治“錯(cuò)”良方由于漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有些漢字非常相似，學(xué)生在寫(xiě)字的過(guò)程中就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)添一筆

9、，漏一筆或者是結(jié)構(gòu)不合理等錯(cuò)誤。比如“拔”和“撥”、“土”和“士”、“乒”和“乓”學(xué)生就很容易寫(xiě)錯(cuò)，“繞”、“武”等字則容易添加筆畫(huà)。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)，常常出現(xiàn)這樣或者那樣的錯(cuò)誤，對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生常犯的一些隱晦的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析研究錯(cuò)誤的原因，尋找治“錯(cuò)”的良方，在知錯(cuò)中改錯(cuò)，在改錯(cuò)中防錯(cuò)。 如在學(xué)生寫(xiě)好字之后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)醫(yī)生看病的情境，這些病例就來(lái)自于學(xué)生自己寫(xiě)的字，把學(xué)生寫(xiě)的具有典型錯(cuò)誤的字通過(guò)實(shí)物投影展現(xiàn)在大家面前，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一當(dāng)醫(yī)生，看看這些“病人”的病出在哪里。通過(guò)創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)的情境讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去嘗試去“碰壁”和“跌跤”，讓學(xué)生充分“暴露問(wèn)題”，

10、然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。 三、總結(jié)情境是一種感情境界，正如舞臺(tái)需要布置才能吸引觀眾，增強(qiáng)藝術(shù)效果一樣。對(duì)于我們教師教學(xué)來(lái)講，良好情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字必要的心理準(zhǔn)備，是克服學(xué)習(xí)疲勞的有效手段。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。使教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過(guò)程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也才能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳效果，讓課堂如同花般綻放開(kāi)來(lái)。謝辭：衷心感謝胡天印老師、西苑小學(xué)教師尹笑蓉老師的悉心指導(dǎo)！ 指導(dǎo)老師：胡天印參考文獻(xiàn)：1王增生.著名特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)M.北京：人民

11、教育出版社2003.62沈賢鑒. 言語(yǔ)的歡歌J.語(yǔ)言教學(xué)研究,2006.(3)：82843張羅林.激發(fā)、感悟、品味、自主J.四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007.(1)：914鐘紅姑.談情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的作用J.澄邁縣老城中心學(xué)校玉堂小學(xué)學(xué)周刊2009. (10)：35殷密密.情境教學(xué)法在思想政治課中的嘗試和思考J.寧波曙光中學(xué)學(xué)報(bào).2008. (2)：236顧葉.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用J.上海寶山區(qū)廣育小學(xué)學(xué)刊.2009. (5)：5金 華 職 業(yè) 技 術(shù) 學(xué) 院JINHUA COLLEGE OF PROFESSION AND TECHNOLOGY畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程材料（201

12、0屆）題 目利用教學(xué)情境提高小學(xué)生寫(xiě)字興趣的研究學(xué) 院 師范學(xué)院 專(zhuān) 業(yè) 初等教育 班 級(jí) 初教081 學(xué) 號(hào) 050005230343 姓 名 王佳俊 指導(dǎo)教師 胡天印 2010年 6月 9日畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程材料清單1表A-1金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)課題任務(wù)書(shū)2表A-2金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)課題開(kāi)題報(bào)告3表A-3金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師指導(dǎo)和檢查記錄表4表A-4金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)成果成績(jī)?cè)u(píng)定表（指導(dǎo)教師）5表A-5金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)成果成績(jī)?cè)u(píng)定表（評(píng)閱教師）6表A-6金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)成果成績(jī)?cè)u(píng)定表（答辯小組）7表A-7金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)

13、教學(xué)環(huán)節(jié)課題答辯記錄8表A-8金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)成果成績(jī)?cè)u(píng)定表（二次答辯）表A-1金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)課題任務(wù)書(shū)課題名稱(chēng)利用教學(xué)情境提高小學(xué)生寫(xiě)字興趣的研究學(xué) 院師范學(xué)院專(zhuān)業(yè)/班級(jí)初等教育/081班學(xué)生姓名王佳俊學(xué) 號(hào)050005230343/34指導(dǎo)教師胡天印單位/職稱(chēng)師范學(xué)院/教授課題來(lái)源科研問(wèn)題成果形式論文合作單位同組同學(xué)一、畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)課題的主要內(nèi)容、任務(wù)和目標(biāo)、基本要求等：研究課題的主要內(nèi)容:一、傳統(tǒng)寫(xiě)字教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題二、寫(xiě)字教學(xué)情境化（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣（二）創(chuàng)設(shè)多媒體課件情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生

14、寫(xiě)字的樂(lè)趣任務(wù)和目標(biāo)：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感?；疽螅?.有查閱、整理、歸納、分析資料的能力。2.有一定的創(chuàng)新精神和科研能力。3.有一定語(yǔ)言表達(dá)、組織、概括的能力。二、實(shí)踐要求：1 根據(jù)研究方向，認(rèn)真閱讀15篇以上相關(guān)的文獻(xiàn)資料并進(jìn)行思考與分析。2 運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和案例法做好論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)工作3 緊扣論文題目，寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告和文獻(xiàn)綜述，再按規(guī)范格式習(xí)作正文4 在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)三、進(jìn)度安排2

15、009 1.9月4日9月21日 教師選題申報(bào) ，學(xué)生選題，指導(dǎo)師下達(dá)任務(wù)書(shū)；2.9月22日9月30日 查閱文獻(xiàn)，完成開(kāi)題報(bào)告，初期檢查完成3.10月1日11月22日 結(jié)合實(shí)習(xí)開(kāi)展課題研究；4.11月23日2010年1月14日 完成論文初稿；中期檢查20105.1月15日3月21日 完成論文二稿的修改；6.3月22日4月25日 完成論文三稿的修改；7.4月26日6月18日 畢業(yè)論文定稿， 后期檢查， 畢業(yè)論文答辯四、推薦的主要參考資料1王增生.著名特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)M.北京：人民教育出版社2003.62沈賢鑒. 言語(yǔ)的歡歌J.語(yǔ)言教學(xué)研究,2006.(3)：82843張羅林.激發(fā)、感悟、品味、自主

16、J.四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007.(1)：914鐘紅姑.談情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的作用J.澄邁縣老城中心學(xué)校玉堂小學(xué)學(xué)周刊2009. (10)：3 5殷密密.情境教學(xué)法在思想政治課中的嘗試和思考J.寧波曙光中學(xué)學(xué)報(bào).2008. (2)：236顧葉.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用J.上海寶山區(qū)廣育小學(xué)學(xué)刊.2009. (5)：5指導(dǎo)教師簽名 年 月 日專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人簽名 年 月 日 表A-2金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)課題開(kāi)題報(bào)告課題名稱(chēng)利用教學(xué)情境提高小學(xué)生寫(xiě)字興趣的研究學(xué) 院師范學(xué)院專(zhuān)業(yè)/班級(jí)初等教育/081班學(xué)生姓名王佳俊聯(lián)系電662157指導(dǎo)教師胡天印單位

17、/職稱(chēng)師范學(xué)院/教授開(kāi)題報(bào)告：一、 課題研究背景情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。二、 課題研究意義情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。 換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思

18、維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問(wèn)題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題。三、 課題研究?jī)?nèi)容一、傳統(tǒng)寫(xiě)字教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題二、寫(xiě)字教學(xué)情境化（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣（二）創(chuàng)設(shè)多媒體課件情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的樂(lè)趣四、 課題研究方法文獻(xiàn)查閱法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館資源查閱有關(guān)多媒體課堂輔助教學(xué)的資料，積累素材，查閱書(shū)籍，為論文的撰寫(xiě)積累素材。五、 課題研究計(jì)劃2009 1.9月4日9月21日 教師選題申報(bào) ，學(xué)生選題，指導(dǎo)師下達(dá)

19、任務(wù)書(shū)；2.9月22日9月30日 查閱文獻(xiàn)，完成開(kāi)題報(bào)告，初期檢查完成3.10月1日11月22日 結(jié)合實(shí)習(xí)開(kāi)展課題研究；4.11月23日2010年1月14日 完成論文初稿；中期檢查20105.1月15日3月21日 完成論文二稿的修改；6.3月22日4月25日 完成論文三稿的修改；7.4月26日6月18日 畢業(yè)論文定稿， 后期檢查， 畢業(yè)論文答辯六、 參考文獻(xiàn)1王增生.著名特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)M.北京：人民教育出版社2003.62沈賢鑒. 言語(yǔ)的歡歌J.語(yǔ)言教學(xué)研究,2006.(3)：82843張羅林.激發(fā)、感悟、品味、自主J.四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007.(1)：914鐘紅姑.談情境教學(xué)法在

20、語(yǔ)文課堂中的作用J.澄邁縣老城中心學(xué)校玉堂小學(xué)學(xué)周刊2009. (10)：3 5殷密密.情境教學(xué)法在思想政治課中的嘗試和思考J.寧波曙光中學(xué)學(xué)報(bào).2008. (2)：236顧葉.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用J.上海寶山區(qū)廣育小學(xué)學(xué)刊.2009. (5)：5指導(dǎo)教師審定意見(jiàn)：指導(dǎo)教師簽字：年 月 日表A-3金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師指導(dǎo)和檢查記錄課題名稱(chēng)利用教學(xué)情境提高小學(xué)生寫(xiě)字興趣的研究學(xué) 院師范學(xué)院專(zhuān)業(yè)/班級(jí)初等教育/081班學(xué)生姓名王佳俊學(xué) 號(hào)050005230343/34指導(dǎo)教師胡天印單位/職稱(chēng)師范學(xué)院/教授第 1 次指導(dǎo)和檢查記錄指導(dǎo)教師簽名： 年 月 日第 2 次指導(dǎo)

21、和檢查記錄指導(dǎo)教師簽名： 年 月 日第 3 次指導(dǎo)和檢查記錄指導(dǎo)教師簽名： 年 月 日第 4 次指導(dǎo)和檢查記錄指導(dǎo)教師簽名： 年 月 日第 5 次指導(dǎo)和檢查記錄指導(dǎo)教師簽名： 年 月 日表A-4金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)成果成績(jī)?cè)u(píng)定表（指導(dǎo)教師）題 目利用教學(xué)情境提高小學(xué)生寫(xiě)字興趣的研究學(xué)生姓名王佳俊專(zhuān) 業(yè)初等教育班 級(jí)初教081班學(xué) 號(hào)050005230343/34指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)： 項(xiàng) 目分 值實(shí)際得分成果質(zhì)量科學(xué)性與創(chuàng)新性20規(guī)范性10實(shí)用性20工 作 量工作量30學(xué)習(xí)態(tài)度鉆研與勤奮10與指導(dǎo)教師的配合10合 計(jì)100是否同意答辯指導(dǎo)教師簽字表A-5金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)成果成績(jī)?cè)u(píng)定表（評(píng)閱教師）題 目利用教學(xué)情境提高小學(xué)生寫(xiě)字興趣的研究學(xué)生姓名王佳俊專(zhuān) 業(yè)初等教育班 級(jí)初教081班學(xué) 號(hào)050005