1、遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源小學(xué)語文模塊六 語文課程建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展廣大語文教師是課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹實施的主體。語文教師專業(yè)素質(zhì)的提升是語文教學(xué)質(zhì)量提高的保證。本模塊將討論課程改革背景下語文教師職業(yè)角色的變化，語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及語文教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑。專題一：新課程背景下小學(xué)語文教師角色的變化語文教師在課程實施中處于什么樣的地位？教師與學(xué)生又是一種什么關(guān)系？課程改革背景下教師的角色要發(fā)生哪些變化？如何實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換？本話題就這些問題展開討論。1.學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體從教師和學(xué)生關(guān)系的角度來看，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師是一個引領(lǐng)者。從課程設(shè)計者、課程研究學(xué)者和教師的角度來看，教師又應(yīng)該是課程

2、實施的主體。也就是說，語文教師實施的課程，并不是別人設(shè)計好教師被動地執(zhí)行的。只是被動地完成別人既定的課程設(shè)計，這樣的課程是不能真正地落地、真正地生根開花結(jié)果的。所以說，從課程設(shè)計者、課程標(biāo)準(zhǔn)制定者，以及語文課程論的專門研究者與一線語文教師的關(guān)系角度看，語文教師應(yīng)該是課程實施的主體，讓理想的課程扎根在現(xiàn)實的土壤里，生成鮮活的語文課程是廣大語文教師的責(zé)任。在討論學(xué)習(xí)主體、課程主體這一問題的時候，有一個概念需要澄清。課程標(biāo)準(zhǔn)里面有一句話：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”?？吹竭@句話，很多老師就可能這樣理解，就是學(xué)生是主體，教學(xué)中的什么事都要圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？我們經(jīng)常聽到老師在討論的時候說

3、，這堂課我沒處理好，大部分時間是我在說，我沒有以學(xué)生為主體。我們認(rèn)為，老師對“學(xué)生是主體”的概念理解錯了。課程標(biāo)準(zhǔn)講“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，這里的“主體”應(yīng)該是一個哲學(xué)概念，當(dāng)然將來我們可以把它理解為是課程論的概念，但是實際上它來源于哲學(xué)概念。在詞典上，“主體”有三個意義。第一個就是“主要部分”，指事物的主要部分；第二個就是哲學(xué)概念，是認(rèn)識和實踐的行為人；第三個是法律上的概念，是某一項行為的責(zé)任人，如賠償主體、執(zhí)行主體等。我們這里談的這個“主體”，應(yīng)該是一個哲學(xué)上的概念，應(yīng)該指認(rèn)識和實踐的行為人。學(xué)習(xí)是一種實踐活動，實踐活動的行為人就是主體，學(xué)生當(dāng)然是學(xué)習(xí)的主體。有一句話課程標(biāo)準(zhǔn)里面沒說，因

4、為怕說了以后引起糊涂。其實教師也是主體，教師是教學(xué)的主體。一個是學(xué)習(xí)的主體，一個是教學(xué)的主體。所以，關(guān)于“主體”的概念，應(yīng)該在哲學(xué)層面進(jìn)行理解?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)主體”里的“主體”，應(yīng)該是指在語文學(xué)習(xí)中認(rèn)識和實踐的行為者，不是指在教學(xué)中教師和學(xué)生誰主要、誰次要的問題。離開具體的情境說“以學(xué)生為主體”，就會產(chǎn)生一些糊涂的認(rèn)識，就可能把“以學(xué)生為主體”理解為“以學(xué)生為主”。這樣的話，我們就可能問，以學(xué)生為主，那么以誰為次？就要把教師放在教學(xué)活動的次要地位上，就要與教師在教學(xué)活動中發(fā)揮組織引領(lǐng)者的角色發(fā)生沖突。在實踐中，教師就會處于被動地位。在課程實施中，教師擔(dān)負(fù)著課程開發(fā)、課程建設(shè)等責(zé)任，所以說，教

5、師是課程實施的主體。對教師地位的這種認(rèn)識是不能動搖的。在把國家的課程標(biāo)準(zhǔn)落實到我們的教學(xué)中去，把國家這次課程改革的理念落實到我們的實踐中去，教師有一個課程建設(shè)的權(quán)利，也有這樣一個義務(wù)。這是從語文課程實施的角度，從推進(jìn)語文課程建設(shè)這個角度理解教師的地位。但是，教師具體教學(xué)的層面，在學(xué)生學(xué)習(xí)的層面，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生掌握語言文字運用的技能，不是靠外在的力量，不是給他們安裝一套設(shè)備，教師的作用就是幫助“學(xué)習(xí)的主體”去認(rèn)識、去實踐，自主地把握規(guī)律，掌握技能。在教學(xué)的活動中，教師的責(zé)任是設(shè)計教學(xué)、組織教學(xué)。教師要把激發(fā)學(xué)生通過自己的言語實踐活動，來提升言語實踐的能力作為自己的主要任務(wù)。2.教師

6、是語文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者在課程改革過程中，我們深切地體會到，課程改革的理念和教學(xué)行為之間存在著一個很大的距離。很多老師說，我們對新理念，對課程標(biāo)準(zhǔn)背得很熟，我們知道應(yīng)該倡導(dǎo)自主合作探究式的教學(xué)方式，但是一到課堂上我們還是回到原來的方式當(dāng)中。老師們認(rèn)為，課堂上不講課，就是沒盡到責(zé)任。很多老師不愿意放棄自己熟悉的經(jīng)驗，不敢嘗試自己沒有做過的事情，害怕改革不好會出現(xiàn)問題。經(jīng)過十多年時間的改革，我們語文教師在角色上有了非常大的改變。通過對傳統(tǒng)課堂與新課程的課堂進(jìn)行對比，我們可以比較清楚地看到，不同的教學(xué)方式要求教師呈現(xiàn)不同的課程角色。在傳統(tǒng)課堂上，教師一般是把預(yù)先準(zhǔn)備好的知識一五一十地告訴學(xué)生，學(xué)生被動地聽

7、記教師的每一句話。課堂教學(xué)的氣氛主要是靠教師的設(shè)問和學(xué)生異口同聲的回答來創(chuàng)設(shè)的。傳統(tǒng)課堂理想的效果往往是教師按部就班地完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，就是專心致志地聽講。在新課程改革背景下的課堂就大不一樣了。教師主要是在積極地創(chuàng)設(shè)知識學(xué)習(xí)的情境，促使學(xué)生對相關(guān)知識的理解，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生是學(xué)習(xí)的伙伴，是一個學(xué)習(xí)的共同體。課堂教學(xué)的熱烈氣氛表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不同經(jīng)驗與認(rèn)識的對話、交鋒、碰撞和協(xié)商。課堂教學(xué)的理想效果是教師和學(xué)生共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在探究中掌握預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，并能得到修正補充。學(xué)生的學(xué)習(xí)融入了自己已有的經(jīng)驗，體驗到

8、了學(xué)習(xí)的快樂。同時，教師在教學(xué)過程中也有所積累、有所反思，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。語文教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)者，又是語文課程的建設(shè)者。同時教師又承擔(dān)一種倫理者的角色，在教學(xué)過程中，他承擔(dān)著主流意識、主流價值觀的教育責(zé)任。因此說，教師承擔(dān)著復(fù)雜的角色。更為復(fù)雜的是，教師的角色存在于一個動態(tài)的關(guān)系框架當(dāng)中，因此是一種動態(tài)的、變化的狀況。在這種情境下，教師是這個角色，承擔(dān)這種職能，一會兒到另外的一個情境下，他又轉(zhuǎn)換成另外的一個角色，承擔(dān)另外的一個職能。有一點是至關(guān)重要的，特別是在新課程背景下，那就是教師如何作為一個革新者的角色。在新課程改革背景下，老師經(jīng)常在

9、思考教育，思考著是不是要改革，如何改革。但是最核心的一個思考應(yīng)該是我們的教育，我們的學(xué)校，我們教師的價值是什么。教育的價值是培養(yǎng)人才，老師的價值是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，課程改革應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行思考。這樣的思考可以破解改革給老師帶來的壓力和負(fù)擔(dān)的難題，開辟一條心情愉悅的創(chuàng)新之路。在教育方式發(fā)生巨大變革的時候，在新舊觀念碰撞的時候，走在前面的往往是以一個革新者的姿態(tài)出現(xiàn)的教師。這些教師是愿意接受新事物的人，是認(rèn)為生活充滿了無限可能性的人。這些教師在教學(xué)過程當(dāng)中表現(xiàn)出非常明顯的特點，就是他努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，他愿意和學(xué)生分享人生的體驗，鼓勵學(xué)生自信地、有創(chuàng)造性地發(fā)展。3.

10、教師角色轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變不是自然發(fā)生的。在轉(zhuǎn)變自己角色的過程中，教師要經(jīng)歷新舊觀念碰撞的痛苦過程。在新課程改革當(dāng)中，首先要變革的是教師的觀念和態(tài)度。我們要樹立轉(zhuǎn)變角色的意識。有一位老師寫過這樣一篇文章，提倡課堂教學(xué)要做到“三多”，即要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探討的機會；多給學(xué)生表達(dá)思想、展示自我的機會；多給學(xué)生評價的機會。其實這“三多”，就是教師對自身角色轉(zhuǎn)變的一種觀念和認(rèn)識。要轉(zhuǎn)變自己的角色，就要深刻認(rèn)識改革的意義。我們處于急劇變革的時代，改革是生活的常態(tài)，不改革才可能出現(xiàn)問題。在這樣的社會環(huán)境當(dāng)中，我們用什么樣的心態(tài)面對改革，這可能決定我們教師的成功與

11、失敗。要轉(zhuǎn)變自己的角色，還要認(rèn)識改革是一個過程，而不僅僅是一個結(jié)果。課程改革是循序漸進(jìn)地進(jìn)行的。在改革的過程中，我們的教師會始終處于不斷地出現(xiàn)問題、解決問題，再出現(xiàn)新的問題、再解決新問題的狀態(tài)之中。教師正是在這樣一個出現(xiàn)問題、解決問題螺旋漸進(jìn)的過程中實現(xiàn)專業(yè)成長，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的。要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師要把新的課程理念落實到課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中去。課堂教學(xué)改革的重點，是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，是落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。課堂教學(xué)過程中，教師新的角色如何體現(xiàn)到課堂教學(xué)當(dāng)中，這既是重點，也是難點。比如說我們倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，小組討論應(yīng)該是一個充分體現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)組

12、織形式。可真正實行起來，我們老師會有很多的困惑。有的老師說，原來的“滿堂灌”不對，后來的“滿堂問”也不對，現(xiàn)在的“學(xué)生滿堂轉(zhuǎn)”也不對。我到底應(yīng)該怎么辦？這個現(xiàn)象告訴我們，轉(zhuǎn)變角色真不是一個輕松愉快、手到擒來的事情。要轉(zhuǎn)變自己的角色，就要置身于課程改革的實踐之中。只有在改革實踐中，老師才能遇到真實問題，才能實現(xiàn)對問題的探索，才能最終解決這些問題。比如說，老師在組織小組的實踐中才能發(fā)現(xiàn)小組討論的問題。很多人遇到點兒問題，受到點兒批評，就止步不前。這樣是不能做成任何事情的。我們原來更多地關(guān)注學(xué)生在這一節(jié)課上學(xué)到了多少知識，獲得了多少技能，這些是很容易觀察到的，也是很容易被他人所認(rèn)可的。但是教師新角色要求我們更多地關(guān)注在一節(jié)課上學(xué)生獲得了哪些情感體驗，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得了哪些方法和策略的體驗。在這里有一個案例可以印證教師角色轉(zhuǎn)變的過程。十年前剛剛開始推行課改的時候，我們都倡導(dǎo)學(xué)生個性化地學(xué)習(xí)。有的老師讓學(xué)生在閱讀的時候用自己喜歡的方式來讀，這充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化的選擇。原來