1、決策與執(zhí)行：,個人博客： 學術(shù)思想，一家之言，僅供參考,“協(xié)作缺位”帶來的“哀聲一片”,學校教育的“海量投入”與“微量產(chǎn)出”！ 國家每年在教育上投入約五千億人民幣，中國約有兩千萬人民教師，共有約兩億受教育人口。在其中，學校校長與管理者是辛苦的；學校教師是繁忙與勞累的；學生是疲于奔命的。 但這樣的結(jié)局是：2003年應(yīng)屆畢業(yè)生大學生的就業(yè)率為50%；2004年就業(yè)率為72%；2005年就業(yè)率為73%。到今年國家將招大學生540萬，不知道就業(yè)率還能達到幾何？,學科教學的有效性與總分支持率,普 通 教 師,從“水桶理論”看管理的本質(zhì)：協(xié)作,教師個人要求：水桶的容量取決于最短的那一塊木板。 學校管理要求

2、：水桶是否可以盛水取決于木板間的緊密程度。 學校管理本質(zhì)：讓“個人的行為”接受“群體的意志”，創(chuàng)造大于或異于個人的工作價值。,普 通 教 師,領(lǐng)導(dǎo)與管理人員,普 通 教 師,普 通 教 師,領(lǐng)導(dǎo)與管理人員,普通教師,普 通 教 師,普 通 教 師,您愿意被他人管嗎：“管制”還是“交易”？,中國管理中的“管制傳統(tǒng)”：分而治之 三綱五常：“君為臣綱，父為子綱，夫為妻綱”和“仁、義、禮、智、信”。君叫臣死,臣不得不死。在家從父，出嫁從夫，夫死從子。孫子兵法：知彼知已，百戰(zhàn)不殆；不知彼不知已，一勝一負；不知彼不知已，每戰(zhàn)必殆。中國名著：三國演義、紅樓夢、 水滸、 西游記 西方管理中的“交易傳統(tǒng)”：合而

3、共贏 你想得到你想得到的，你就得讓別人得到別人想得到的；只有別人得到了別人想得到的，你才能夠得到你想得到的。 對個人來說：你的心在哪里，你的錢就在哪里；對管理者來說：你的錢在哪里，教師的心就在哪里。,“1+12”的協(xié)作型管理策略,第一個“1”代表交易（領(lǐng)導(dǎo)與選擇），即個體為什么愿意與他人合作，個體為什么愿意接受管理者的管理（被管理是不舒服的，被管理者愿意就表明他有個人需求），即組織領(lǐng)導(dǎo)。 第二個“1”代表協(xié)作(溝通)，這是管理人員的管理方式，協(xié)作一是加強被管理者之間的緊密程度，二是彼此取長補短，有利于分工與合作。 “2” -（1+1）=管理成果,當清晨校長坐到辦公室時，先問自己兩個問題：第一，

4、教師為什么愿意到學校當教師（家庭教師的個人收益往往大于學校教師）；第二，教師為什么愿意到這個學校當教師。 水桶裝水：校長依賴教師的長度，而教師依賴校長管理帶來的緊密度。 避免：(1.5+1.5)-(1+1)=管理成果 短期的“交易”與長期的“合作”,學校管理的失?。航處焻f(xié)作的缺位,一個教師的苦衷：我能與誰合作？ 我能與學校管理者合作嗎？不可能。因為教師與校長的關(guān)系，是典型的老鼠與老貓的關(guān)系，與校長越合作，我的缺點越多，崗位負責制下，我的崗位就越不保了底線管理。 我能與同年級其它學科教師合作嗎？不可能。為了讓學生在本學科上花更多的時間，我必須讓他們在其它學科上花更少的時間專業(yè)管理。 我能與同年級

5、同學科的教師合作嗎？不可能。因為年終考核時，證明我優(yōu)秀與否，就是看我教學生和她教學生的平均成績的比較，而不是看我教學生考試成績的絕對值績效管理。,學校管理困境：遠離合作而親近競爭,備課組：過程合作，結(jié)果競爭。備課組的教師教著同樣的教材，有著相同年齡的學生，面對相似的教學挑戰(zhàn)，我們希望他們合作。但卻以教學結(jié)果的競爭促進合作，這是壓力而非動力。 班組教師：過程競爭，結(jié)果合作。學生升學需要總成績，這要求班組學科教師要通力合作；但在教學過程中，為了讓學生在自己學科上多投入時間，只好與其它學科教師在過程中展開競爭。減負何以不可能？ 年級組：分權(quán)還是分裂！年級組強化了年級內(nèi)的管理，但卻弱化了學校整體的合作

6、。使得年級間缺少經(jīng)驗的傳承與總結(jié)，學校往往因為行政上的分權(quán)而導(dǎo)致教學上的分裂。而這種方法可以通過教研組內(nèi)學科教師間的“教學經(jīng)驗推薦信”得以解決。,成績競爭=專業(yè)競爭+時間競爭,抓住“成績”的就一定是好貓嗎？當只有一只貓時，不管這只貓是黑貓還是白貓，能抓老鼠就是好貓?？捎辛藘芍回堃院螅灰幸恢回堄梅浅Ｒ?guī)手段抓老鼠，就會引發(fā)非常規(guī)的競爭。這只貓抓的老鼠越多，受的表揚越多，對貓群的禍害越大。 要專業(yè)競爭還是要時間競爭？專業(yè)競爭有利于教師自我的專業(yè)成長，也有利于提高學生的學習質(zhì)量；時間競爭會阻礙教師的專業(yè)成長，會短期內(nèi)提高自己學科或者抑制他人學科成績，但長期看來會降低學生的學習質(zhì)量。 學校成長=專業(yè)

7、競爭+教學協(xié)作。專業(yè)競爭要回避教學協(xié)作，專業(yè)競爭是教研組的工作，教學協(xié)作是備課組的任務(wù)，因為教研組是專業(yè)共同體，備課組是工作共同體。教師在研究過程中合作，但在研究結(jié)果上競爭。,還原班主任的“主任本色”與“管理之道”,學科教師群體建設(shè)：班主任只能調(diào)動學科教師的力量，尤其是調(diào)動學科教師群體的力量，才可能對學生發(fā)展負起來責任，尤其是對學生全面發(fā)展負責任。沒有團隊，班主任將勞而無獲。 班級學生群體建設(shè)：如果學生是分散的，那教師就必須服務(wù)于所有的單個的學生，因此教師有幾十個敵人；如果學生是個群體，教師只需要服務(wù)于一個群體，而且群體內(nèi)部的很多事情還可以自行解決，因此教師有一個群體的朋友。 雙群體建設(shè)的目的

8、：讓教師群體對學生負責任。如果學科教師群體強而學生群體弱，班主任會成為學生群體的替罪羊；如果學生群體強而學科教師群體弱，那班主任又會成為學科教師的替罪羊，并成為學生怨氣的出氣筒。,班級學生“PK”學校教師：誰求誰呀？,如果兩人共同做一件事情，事情對個體的緊迫性與重要性，尤其是緊迫性，決定著誰“看重”這件事情。于是，原本是兩人合作的事情，最后變成一人求另一人做事情（比如，皇帝不急急太監(jiān)，這是為什么）。 學生與教師之間，誰求誰呀？考試成績是教師與學生共同的成果，原本兩者應(yīng)該通力合作；可是，盡管考試成績對學生更重要，但對教師更急迫；于是教師比學生更看重這件事，學習就演變成教師求學生讀書了！ 班級學生

9、與班主任之間，誰求誰呀？班級原本是師生共同的，兩者應(yīng)該共同打造；可是，盡管班級最終還是學生的，可班級風氣是對教師能力的考驗，對教師更急迫，于是班級管理變成教師求學生，可教師又不愿意？你不愿意，就應(yīng)允許學生追求自己想要的東西。,短期利益扭曲下的學校管理決策,校長 信息（100%）,副校長 信息（63%）,教導(dǎo)德育總務(wù) 信息（56%）,年級教研組長 信息（40%）,班主任 信息（30%）,教師 信息（20%）,提高學校管理決策執(zhí)行力的三大策略,上級：下位思考，上位操作 學校管理者在考慮決策時，既要通過參與決策來收集信息與批判性意見，也考慮下級在執(zhí)行決策中的的困難，要考慮下級的利益。但作出的決策一定要附上上級的威望。 同級：換位思考，本位操作 要想他人為你考慮，你首先得明了他人需要什么，你又能為他人提供什么。只有當你能夠提供他人所需時，他人才可能為你提供所需。避免做怨婦。 下級：上位思考，下位操作 明了領(lǐng)導(dǎo)在如何思考，才知道自己執(zhí)行決策是否到位；也只有理解領(lǐng)導(dǎo)的意圖，才知道自己的行動空間有多大，自己的行動方式應(yīng)該如何選擇。但明了領(lǐng)導(dǎo)意圖，并不意味著你就是領(lǐng)導(dǎo)，避免做聰明的楊修。,打造一個緊密的水桶學校,第一境界：利益共同體。學校工作要滿足教師的利益需求；要利用教師的需求來激勵他們的工作；要為教師利益拓展留有空間