1、名校名 推薦形形色色的生物教案第 2 課時教學目標1. 通過觀察區(qū)別生物與非生物，舉例說明生命的基本特征。2. 初步具有觀察、 判斷、分析能力以及利用相關材料獲取信息的能力； 在合作學習中培養(yǎng)合作的態(tài)度、創(chuàng)新和發(fā)散思維的能力。3. 通過學習生物的特征的知識，初步形成樂于探索的精神和辯證唯物主義思想。設計思路本節(jié)教材的編寫充分關注學生的興趣和經(jīng)驗，從學生的體驗出發(fā)，通過插圖描述生命現(xiàn)象，引領學生體會生物的基本特征。本節(jié)課在設計意圖上力求體現(xiàn)新的教學理念，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，取學校附近池塘里的水樣，通過觀察一滴水中的生物，讓學生研究自己身邊的生命現(xiàn)象，從而激發(fā)和提高學生的興趣。教學中不直接告

2、訴學生生物有哪些共同特征，而是組織學生根據(jù)教材及教師所提供的材料（主要是媒體展示、實物展示等），通過觀察、思考、討論、交流，歸納總結出生物的共同特征。教學中盡量多地收集一些圖片，引導學生通過觀察、交流來豐富拓展知識。盡量給予學生更多的表達機會，鍛煉他們的語言、思維和想像能力，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和發(fā)散思維能力及利用相關材料獲取信息的能力。教學中應注意的問題是：關于教材中所提到的生物的四點特征，只需要通過實例讓學生了解以增強感性認識，能夠利用這些特征區(qū)別生物與非生物，而為什么會有這些特征則不需要展開來講。學校及學生狀況分析學生在日常生活中積累了一些生物知識，認識和熟悉一些生物。有些學生還飼養(yǎng)過小

3、動物、養(yǎng)過花草、參觀過動植物園等。 一些學生通過閱讀書籍、 看電視等途徑已經(jīng)能夠初步判斷哪些是生物， 哪些是非生物，但對生物具有的共同特征就很難表達清楚。教學設計- 1 -名校名 推薦通過上節(jié)課的學習，我們真切地感受到花、草、樹木、鳥、獸、蟲、魚、山、石、水、土等將大自然打扮得生機盎然，絢麗多彩。那么我們?nèi)绾蝸肀鎰e哪些是生物，哪些是非生物呢？今天我們就一同來尋找生物的共同特征。下面請同學們看從西虹橋下取來的一燒杯水，我吸取一滴水，滴在載玻片的中央，加上蓋玻片。放在顯微投影下，請同學們觀察、討論，并說一說從中你看到了多少種生物？你是如何區(qū)別生物與非生物的？“我看見了6 種生物，但我不認識它們，我

4、認為能運動的都是生物”，一名學生回答?！拔艺J為老師在移動載玻片時，對震動有反應的都是生物”，另一名學生回答。“大家說的似乎有一些道理，根據(jù)你們的觀點，我們來判斷下面兩幅圖中（機器狗和蘑菇）哪一個是生物？”“當然蘑菇是生物，”同學們異口同聲地回答。我馬上說：“按照同學們的觀點，能運動的是生物，那么機器狗應該是生物而蘑菇應該是非生物?！边@時同學們沒了主意，急于想知道什么是生物？我說：“生物就是有生命的物體，怎么判斷一個物體是否有生命呢？大家都知道我們每個人都是一個生物，那么我們想一想自己有什么特征？（不說外貌特征）請小組討論?！蓖瑢W討論后回答：“人可以從小長大”“人有壽命，可以生老病死”“可以呼吸

5、”“可以睡覺”“可以生兒育女”“需要營養(yǎng)”“可以吃飯、喝水”“可以排出廢物”“可以運動”等。我接著問：“人怎樣呼吸，怎樣獲得營養(yǎng)?其他生物能呼吸嗎？它們怎么生活？”一名學生說：“我認為其他動物和人一樣吸入氧，呼出二氧化碳，植物不呼吸。”另一名學生馬上糾正說：“我看過十萬個為什么，那上面說植物也跟動物一樣呼吸，不要在臥室里養(yǎng)太多的花，夜晚花和人爭奪氧氣，使人憋悶。”有同學接著說：“動物是靠吃其他的生物生活的，而植物通過光合作用制食物養(yǎng)活自己?！? 2 -名校名 推薦我說：“生物在生活過程中，在獲取營養(yǎng)的同時，還要產(chǎn)生許多廢物，并通過各種途徑排出體外。你們知道動物和植物是怎樣排出廢物的嗎？”在師生

6、共同交流互動中討論歸納出動物通過呼吸、排汗、排尿等方式排出廢物；植物通過落葉、呼吸等方式帶走廢物。我接著說：“通過以上的學習我們知道生物體要從外界吸取所需要的營養(yǎng)物質，把它變成自身的一部分；同時將身體的一部分物質分解，將產(chǎn)生的廢物排出體外，從而達到新舊物質的更新，這是生物的基本特征新陳代謝。只有在新陳代謝的基礎上，生物才能表現(xiàn)其他的特征?！薄吧镞€有哪些特征呢”，我問（利用多媒體演示：草履蟲應激性實驗；水螅受刺激縮成一團的實驗等）“請同學們仔細觀察，你看到了什么現(xiàn)象？想一想這說明生物有什么特征？”一個學生肯定地說：“我看到一側培養(yǎng)液旁邊放鹽粒后，草履蟲都游到了另一側培養(yǎng)液中?！绷硪粋€同學接著說

7、：“我看到用針輕輕碰水螅，它就會縮成一團?！蔽易穯枺骸盀槭裁磿羞@些現(xiàn)象呢？”一個同學站起來說：“我認為鹽對草履蟲有刺激，對它生活不利，所以它逃走了。”另一個同學接著說：“針對水螅有刺激，所以它會縮成一團。”我接著說：“在生活中，你還見過哪些類似的現(xiàn)象？”有同學說：“我用小木棍碰過蚯蚓，它的身體馬上收縮?！绷硪粋€同學說：“我知道含羞草的葉受到觸動會自然下垂?！边€有個同學說：“向日葵的花盤隨著太陽轉?！蔽艺f：“通過以上的實例，你們認為這些現(xiàn)象有什么共同特點？”學生馬上回答：“它們對外界刺激都有反應?！? 3 -名校名 推薦我高興地說：“同學們歸納得太好了，我們把生物遇到外界刺激作出有規(guī)律的反應，

8、叫做應激性。生物有應激性， 大多數(shù)情況下動物的應激性比植物的應激性明顯， 植物的應激性通常表現(xiàn)在向光性、 向水性、向地性等方面?！毕旅嫖覀冊倏匆欢蝪cd短片。片段內(nèi)容： 1. 綠色開花植物的生活史（一粒種子萌發(fā)、生長、開花結果、繁殖的過程） 。2. 一些生物的繁殖方式 （細菌、 真菌、 植物的營養(yǎng)繁殖， 一些動物的繁殖方式） 。“同學們通過觀察，你們看到哪些現(xiàn)象？”同學們七嘴八舌地說：“一粒小小的種子能萌發(fā)成幼苗并能由小長大”“一個細菌能形成兩個細菌”“我看到蛇和龜靠下蛋來繁殖后代”等。通過以上的學習，使學生真切地感受到生物具有生長和繁殖后代的特征。師生互動總結出生物的一些特征：新陳代謝、應激

9、性、生長、繁殖。我說：“下面我們打開書看看科學家的觀點。”看到自己的觀點跟科學家的基本一致，學生們非常興奮！通過這節(jié)課的學習，我們歸納出生物的基本特征，它是我們辨別生物與非生物的依據(jù)，下面請同學們觀察屏幕上各圖，指出哪些屬于生物、非生物？并說明理由。通過兩節(jié)課的學習與交流我們認識了形形色色的生物，下面請同學們談一談自己的收獲。同學們各抒己見，有的說：“我學到了如何與人合作學習”“我知道了怎樣調(diào)查”“我感覺到正是有了生命世界才變得精彩”“我知道什么是生物與非生物”“我們以后要好好保護生物”等。教學反思每堂課后，我都有很多的感想。這堂課后，我又一次感覺到教師只是學生學習中的幫助者、指導者、促進者。

10、教師的作用體現(xiàn)在教會學生在學習的道路上獲得知識的方法。這節(jié)課我利用多媒體給學生提供了豐富的學習資料， 讓他們通過觀察來整理、 獲取信息。 讓學生在學習過程中聯(lián)系生活實際， 做到學以致用，如：學習生物的應激性特征時，學生看完教師提供的素材后，引導他們結合已有的生活經(jīng)驗，舉例體會生物的應激性特征。同時，讓學生進行分組討論，學習新陳代謝問題時，讓學生以自己為例討論其具有的特征。從學生熟悉的事物和生活出發(fā)，會使他們討論時產(chǎn)生興趣、有的放矢。課堂中給學生設置一些有挑戰(zhàn)- 4 -名校名 推薦性的討論活動，還可以激發(fā)學生的學習動力。再者通過小組討論交流，可以相互帶動、相互補充、相互完善，增進友誼和了解，培養(yǎng)

11、團結友愛、與人合作的精神。更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，真正做到百花齊放。教學點評千差萬別的生物與非生物構成了豐富多彩的自然界，那么如何讓學生去區(qū)別生物與非生物，如何把握生物的特征呢？我覺得教師在教學的設計上有很多獨到的地方，主要體現(xiàn)在以下幾方面：符合新課程理念新課程要求教學要遵循兒童的認知發(fā)展規(guī)律，要建立在學生已有的生活經(jīng)驗之上，要和學生的生活世界緊密聯(lián)系。而本節(jié)課的設計和實施恰恰體現(xiàn)了這一點。教師在引導學生學習生物的應激性時，先通過播放草履蟲應激性實驗、水螅受刺激縮成一團實驗，讓學生感受到生物應激性的現(xiàn)象。然后讓學生根據(jù)經(jīng)驗舉出生物應激性的一些實例，通過這些現(xiàn)象引導學生歸納出生物應激性的概念。這樣從現(xiàn)象出發(fā)、從特殊的個例出發(fā)、從生活經(jīng)驗出發(fā)，充分體現(xiàn)了從感性到理性的認知規(guī)律。另外教師引導學生充分挖掘身邊的課程資源，引用了大量身邊的鮮活實例，從微觀到宏觀，經(jīng)過大量感性材料的積累和比照，總結抽象出生命的一般特征。學習方式和教學方式的轉變我們從教學過程中感覺學生的學習方式發(fā)生了明顯的變化，學生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥骄俊Ｔ谙嗷ソ涣饔懻摰倪^程中汲取并豐富著各自的經(jīng)驗，由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者、資源的開拓者，由獨立