學(xué)科教育論文-高中英語教學(xué)中情感因素及其培養(yǎng)策略新課程改革提出了“使每個學(xué)生都得到主動發(fā)展”的核心理念。在這個背景下，新頒布的全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準(實驗稿)(以下簡稱英語課程標準)把情感態(tài)度的培養(yǎng)作為課程目標的重要組成部分。在當(dāng)前的英語課程改革實踐中，情感在教學(xué)中的積極作用已經(jīng)引起了教師和研究人員的廣泛關(guān)注。那么，什么是情感?情感對高中英語教學(xué)會產(chǎn)生怎樣的影響?在高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感?剖析和探討這些問題，對于當(dāng)前新課程實施中的教學(xué)實踐具有現(xiàn)實意義。一、情感的內(nèi)涵與功能“情感”一詞，是心理學(xué)的一個重要概念。從19世紀以來，心理學(xué)家就對個體的情感進行了長期而深入的研究，對情感的實質(zhì)提出了各種不同的看法。當(dāng)前比較流行的一種看法是，情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。1這種看法表明，情感是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動，當(dāng)客觀事物或情境符合主體的需要和愿望時，就能引起積極的、肯定的情感反應(yīng)。在英語教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語過程中的感情(emotion)、感覺(feeling)、情緒(mood)、態(tài)度(attitude)。情感既有積極情感，如自尊、自信、愉快、驚喜等，也有消極情感如焦慮、憤怒、沮喪和厭惡等。英語課程標準中的情感指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。2情感具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情功能。3情感的激智功能表現(xiàn)在人的感覺、知覺、記憶、注意、想像和思維等心智技能的發(fā)揮受主體情緒狀態(tài)的影響。積極的情感狀態(tài)有利于發(fā)揮主體潛在的各種技能。智力因素如感覺、知覺、記憶、想象和思維等構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的操作系統(tǒng)，非智力因素如動機、興趣、意志和性格等構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的動力系統(tǒng)。動力系統(tǒng)作用大，操作系統(tǒng)的效率就高，學(xué)習(xí)效果就好；反之，學(xué)習(xí)效果就差。這就是情感的動力功能。情感的調(diào)節(jié)功能表現(xiàn)在:情感能調(diào)節(jié)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)焦慮感，它對于提高學(xué)習(xí)效率、延緩學(xué)習(xí)疾勞也會產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。情感的感染功能表現(xiàn)在:教師在課堂上流露出的情感會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；教師的語言、聲調(diào)、節(jié)奏和表情對教學(xué)內(nèi)容的解讀與演繹能引起學(xué)生情感的共鳴。教師的人格品質(zhì)和言行舉止通過情感的介入和作用影響課堂教學(xué)效果，學(xué)生把對教師的情感遷移到教師所講授的課程上來，這種心理效應(yīng)就是情感的移情功能。二、情感對高中英語教學(xué)的影響英語課程標準把情感態(tài)度作為課程目標之一,這是由情感因素的內(nèi)涵和功能及其在語言學(xué)習(xí)中的特殊作用決定的。情感態(tài)度的重要意義主要體現(xiàn)在它對英語教學(xué)的影響上。(一)情感對語言接受能力的影響情感態(tài)度與學(xué)生接受語言能力的大小密切相關(guān)。研究人員發(fā)現(xiàn)，具有樂觀向上和活潑開朗個性的學(xué)生能夠積極參加語言學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機會；具有強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實踐精神的學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)效率；具有堅強的意志力和較強的自信心的學(xué)生能夠克服外語學(xué)習(xí)中遇到的困難。相反，消極的情感態(tài)度則影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。處于高中階段的學(xué)生，心理和生理都發(fā)生了較大的變化，這些變化可能會產(chǎn)生不同的情感態(tài)度。如果學(xué)生長期存在消極的情感態(tài)度，如由于性格內(nèi)向，害怕與同學(xué)和老師交流；由于壓力，害怕考試；由于焦慮，導(dǎo)致語言表達不流利，其語言能力就會受到一定的影響?？梢姡處熍囵B(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，營造一種輕松和諧的課堂氛圍，有利于提高學(xué)生的語言接受能力及學(xué)習(xí)效率。(二)情感對記憶能力的影響記憶作為人儲存信息的心理過程，也會受到情感的影響。情感對記憶的影響表現(xiàn)在對信息的儲存、修正和提取等方面。4一方面，情感信息與其他各種信息(如視覺、語言、聽覺和嗅覺等信息)一并儲存在大腦中，當(dāng)新舊信息發(fā)生聯(lián)系時，情感信息就會與其他信息建立聯(lián)系。積極的情感會與當(dāng)時的學(xué)習(xí)過程迅速建立聯(lián)系，加快信息的組織加工和儲存；消極的情感與學(xué)習(xí)過程聯(lián)系時就會使記憶混亂，進而影響學(xué)習(xí)效果。另一方面，當(dāng)記憶中的信息進入長時記憶時，學(xué)生的情感會不斷地修正長時記憶的內(nèi)容，以此制約學(xué)習(xí)過程。積極的情感會使長時記憶中儲存的內(nèi)容處于穩(wěn)定的狀態(tài)；而當(dāng)消極的情感反饋給大腦時，長時記憶中儲存的內(nèi)容就會變化或處于不穩(wěn)定狀態(tài)，記憶效果會受到影響。英語語言的學(xué)習(xí)是一種特殊的過程，有別于其他學(xué)科，學(xué)生在理解教師所傳授的知識基礎(chǔ)上，還要記憶大量的詞匯和語法。特別在高中階段，學(xué)生面臨高考的巨大壓力，是否能輕松牢固地記憶已掌握的知識，是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。(三)情感對認知能力的影響認知和情感都是語言特別是英語語言教學(xué)關(guān)注的焦點。那么，認知與情感究竟存在怎樣的關(guān)系?認知因素和情感因素在學(xué)習(xí)過程中是同時發(fā)生和存在并且交互作用的，它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個方面，從不同的角度對教學(xué)活動施與重大影響。首先，認知因素的參與，是保證學(xué)習(xí)任務(wù)完成的必要條件。其次，情感對認知又具有重要作用,它影響認知的選擇性，提高認知的積極性，促進認知的優(yōu)化和深化，有利于認知內(nèi)化，增進認知的傳遞。總之，只有這兩個因素共同參與，學(xué)習(xí)活動才能得以發(fā)生和維持。然而，在近些年的高中英語教學(xué)實踐中，教師迫于升學(xué)的壓力，過于強調(diào)大腦的理性和認知功能，忽視了非理性方面的發(fā)展，這種做法不但不能使學(xué)生更好地掌握知識，反而使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。高中階段，知識日益加深，教師在教學(xué)中僅考慮如何提高學(xué)生的認知能力是不夠的，保護和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們樂學(xué)的情感也十分重要。(四)情感對創(chuàng)新能力的影響情感對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響主要表現(xiàn)在個體的思維活動上。思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀事物的概括和間接的認識，它常常是由一定的情景引起的。有研究表明，人在適度高興的時候，思維一般很敏捷，對所接受的刺激會進行更深層次的加工，產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，而當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)。在高中英語教學(xué)中，這一點顯得尤為重要。由于受語言環(huán)境和應(yīng)用取向的影響，教師在講授過程中，往往不重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及動機，使學(xué)生產(chǎn)生被動甚至厭學(xué)的消極情感態(tài)度，從而阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。三、高中英語教學(xué)中情感態(tài)度培養(yǎng)的策略影響英語教學(xué)成敗的因素是錯綜復(fù)雜的，非智力情感因素在一定程度上起著舉足輕重的作用，它貫穿于英語教學(xué)過程的始終。既然情感因素能對英語教學(xué)產(chǎn)生如此大的影響，那么在教學(xué)實踐中教師如何培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度就具有現(xiàn)實和深遠的意義了。(一)改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識并組織和控制課堂教學(xué)的過程。特別是高中階段，由于高考競爭的壓力，大多數(shù)英語教師只從符合高考需要的角度去講授知識，根本不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這種應(yīng)試教育觀念的長期存在，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏情感交流，學(xué)生只能在被動的狀態(tài)下接受知識。英語課程標準提出，在高中英語教學(xué)中，要倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極參與教學(xué),做課堂的主角。那么，如何倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢?下面的案例可以給我們一些啟示。某學(xué)校的一節(jié)高三英語復(fù)習(xí)課。在這節(jié)課上，教師采用了“自主測試法”來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體做法是:學(xué)生自己選擇試題，出一套完整的試卷，并做出標準答案。把學(xué)生分成兩大組，互相交換試卷，