職業(yè)教育論文-新形勢(shì)下中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)提高的策略摘要：素質(zhì)教育的實(shí)施，新課程改革的推進(jìn)，對(duì)中小學(xué)教師的素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)教師應(yīng)成為科研型教師。因此，探索教師教育科研素質(zhì)的內(nèi)涵及其提高的策略，對(duì)于加強(qiáng)新課程改革環(huán)境下的中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育科研素質(zhì)；構(gòu)成；提高策略一、問題的提出進(jìn)入本世紀(jì)以來，隨著新課程改革的實(shí)施和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，教育科研創(chuàng)新能力和方法成為引領(lǐng)教育與時(shí)俱進(jìn)的靈魂，成為教師專業(yè)發(fā)展的訴求，“科研興校”已被越來越多的有識(shí)之士所認(rèn)同。但在實(shí)際工作中，真正做到了“科研興?！?、“科研強(qiáng)?！钡膮s不多，認(rèn)為自己已經(jīng)成為科研型教師的也微乎其微，教師教育科研素質(zhì)的提高，沒有得到很好的落實(shí)。根據(jù)已有的研究經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)科研興校，教師必須是具有相應(yīng)科研素質(zhì)的新型教師科研型教師。1.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚高素質(zhì)的教師世紀(jì)之交，世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，教師隊(duì)伍面臨著史無前例的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教育大計(jì)，教師是根本。當(dāng)今各國都把提高教師隊(duì)伍質(zhì)量作為教育改革的突破口和發(fā)展綜合國力的戰(zhàn)略措施?？平膛d國，教育為本，教師隊(duì)伍建設(shè)必須先行。普及九年義務(wù)教育、鞏固普及成果和提高普及質(zhì)量的關(guān)鍵都在于教師素質(zhì)的提高。2.提高教師科研素質(zhì)是實(shí)踐新課改的必然要求新課程改革已經(jīng)全面推進(jìn)，課改在教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有了很大變化。作為課程的組織者和促進(jìn)者，教師素質(zhì)成了新課程改革能否成功的關(guān)鍵所在，因?yàn)樗薪逃龑?shí)踐，最終都要依靠教師來完成。此次新課程改革，不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的改革和更新，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊(duì)伍。這是教師工作、生存和發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。3.科研素質(zhì)是教師必備的專業(yè)素質(zhì)新課程改革的一項(xiàng)重大變化，就是要求教師轉(zhuǎn)變角色教師不僅是一個(gè)實(shí)施者和實(shí)踐者，而且是一個(gè)實(shí)驗(yàn)者和開發(fā)者；從更廣泛的意義上講，教師還是一個(gè)研究者。這實(shí)質(zhì)上也是教師專業(yè)發(fā)展的必然和要求。國外、尤其是美國，從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，提出了“教師是一個(gè)研究者”的觀點(diǎn)。我國目前的教師繼續(xù)教育尤其是骨干教師培訓(xùn)，也把教師的教育科研方法的學(xué)習(xí)和研究能力的提高作為一個(gè)極其重要的目標(biāo)。二、中小學(xué)教師科研素質(zhì)的構(gòu)成教師科研素質(zhì)是指教師具有教育科研知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有進(jìn)行科研的特殊能力和科學(xué)品質(zhì)。這種素質(zhì)要在教育科研實(shí)踐中培養(yǎng)和體現(xiàn)。1.科研意識(shí)科研意識(shí)是指人積極從事科學(xué)研究的心向，潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題的求知欲。它是科研活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，主要包括自身的角色意識(shí)、問題意識(shí)、信息意識(shí)和合作意識(shí)。一個(gè)教師若沒有科研意識(shí)，則會(huì)缺乏發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，只能做一個(gè)“教書匠”。因此，中小學(xué)教師一方面要在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研究；另一方面，更要善于將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為有一定理論或?qū)嵺`價(jià)值的教育科研成果。邊教學(xué)，邊研究，邊總結(jié)，不僅有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且也有助于提高教師的自身素質(zhì)，使之逐漸由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向研究型乃至成長(zhǎng)為專家型教師。2.科研基礎(chǔ)知識(shí)教育科研作為一項(xiàng)具體的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，具有特定的研究規(guī)范和要求。而學(xué)習(xí)掌握教育科研的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)是保證教育科研規(guī)范性、科學(xué)性和有效性的基礎(chǔ)。一般而言，教師進(jìn)行教育科研，除了必須具備必要的學(xué)科知識(shí)，相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)外，還必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育科研的基本知識(shí)，了解教育科研的意義，明確教育科研的一般過程，掌握教育科研的方法特別是教育科研方法論，掌握對(duì)教育科研成果進(jìn)行表述、評(píng)價(jià)、管理等方面的基礎(chǔ)理論，能夠有重點(diǎn)地選擇教育科研對(duì)象，有針對(duì)性地采用教育科研方法等。3.科研能力教育科研能力就是把教育科研知識(shí)運(yùn)用于教育科研情境，解決相應(yīng)問題的實(shí)際操作能力，主要包括以下幾個(gè)方面：(1)發(fā)現(xiàn)問題的能力?？茖W(xué)研究都是從問題開始的，能否在教育教學(xué)及管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并把它設(shè)計(jì)為研究課題，這是整個(gè)研究過程的關(guān)鍵一步。(2)預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)的能力。即根據(jù)自己已經(jīng)掌握的信息，預(yù)測(cè)未來變化，設(shè)計(jì)整個(gè)課題的工作思路與目標(biāo)。(3)信息的獲取與篩選能力。即對(duì)相關(guān)信息的獲取、識(shí)別、分類、編碼、評(píng)估、使用等?，F(xiàn)代社會(huì)信息來源多，信息量大，此種能力的價(jià)值也越來越重要。(4)開拓創(chuàng)新的能力。從本質(zhì)上來說，中小學(xué)教育科研是一種嶄新的創(chuàng)造性的活動(dòng)，它所要研究的課題，常常既沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，也沒有現(xiàn)成的模式可用。這就需要中小學(xué)教師必須具備開拓創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的思維與創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的需要。(5)實(shí)施、操作的能力。即將教育科研落實(shí)到課題研究過程中、調(diào)整課題研究各工作環(huán)節(jié)的能力。(6)組織協(xié)調(diào)、與他人合作的能力。即在項(xiàng)目的選擇、科研隊(duì)伍的配備、研究方法的運(yùn)用等方面，有組織同行參與到教育科研中去、協(xié)調(diào)科研工作、與他人合作的能力。(7)書面表述能力。即把經(jīng)過潛心研究得出的結(jié)論訴諸文字，通過科研報(bào)告、科研論文、著作等表述出來的能力。這是科研工作的最后一環(huán)，也是不可缺少的一環(huán)。我國著名化學(xué)家盧嘉錫說過，“一個(gè)只會(huì)創(chuàng)造不會(huì)表述的人，不算一個(gè)真正的科研工作者”。(8)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。即利用微機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段處理文檔、搜集檢索信息、網(wǎng)上交流等能力。(9)成果的交流與推廣能力。即把自己的研究成果通過公開發(fā)表、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等方式進(jìn)行交流和推廣，使其發(fā)揮更大的社會(huì)效益的能力。值得一提的是，一般中小學(xué)教師的科研素質(zhì)不可能等同于專職教育科研人員所具有的素質(zhì)。如果說專職的教育科研人員的科研素質(zhì)主要體現(xiàn)在如何建構(gòu)系統(tǒng)的教育科學(xué)理論來指導(dǎo)教育實(shí)踐方面，那么中小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)則表現(xiàn)在溝通教育科學(xué)理論與實(shí)踐，如何解決教育實(shí)際問題方面。4.科研精神是指堅(jiān)持真理、勇于探索，實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，尊重他人、團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新、忘我工作等精神動(dòng)力。三、提高中小學(xué)教師科研素質(zhì)的策略1.增強(qiáng)教育科研意識(shí)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐教學(xué)與教育科研雖然是相對(duì)獨(dú)立的兩項(xiàng)工作，但是它們具有相互促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系。教育科研具有強(qiáng)大的綜合功能，它能確保教師的精力和智力準(zhǔn)確、恰當(dāng)、高效地投入到教學(xué)實(shí)踐中去。教育科研意識(shí)就是一種尋求問題和不斷探索問題解決方案的積極傾向。中小學(xué)教師只要刻苦學(xué)習(xí)，勤于思考，就一定能從教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，以及從當(dāng)今教育改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，找到解決問題的辦法；在教育理論的指導(dǎo)下，提出解決問題的假設(shè)，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。成功來源于實(shí)踐，沒有實(shí)踐就沒有成功。要打破教育科研的神秘感。中小學(xué)教師要從日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，大膽地在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，努力探索解決問題的有效辦法，這是向科研型教師轉(zhuǎn)化的基本途徑。2.加強(qiáng)合作，全面提高整體素質(zhì)首先，要加強(qiáng)同事之間的合作，營造出一個(gè)互相激勵(lì)、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學(xué)會(huì)用集體的智慧來研究和解決教育教學(xué)中的問題。其次，要加強(qiáng)與地方教研部門和地方高校之間的協(xié)作，通過他們的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)一步明確自己的教育科研方向，豐富自己的理論知識(shí)，提高自己的研究能力?？傊?，中小學(xué)教師只要勤學(xué)不厭，勤思不怠，大膽實(shí)踐，努力創(chuàng)新，就一定能不斷提高自身的教育科研素質(zhì)。3.加強(qiáng)教育科研制度的建設(shè)(1)建立教研師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)制度。聘請(qǐng)有豐富教研經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)青年教師實(shí)施帶教工程，及時(shí)指導(dǎo)和督促他們不斷積累和總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，讓青年教師迅速加入科研型、高素質(zhì)的骨干教師隊(duì)伍，縮短其成長(zhǎng)周期。(2)推行“五個(gè)一”基礎(chǔ)工程制度。即在教師中開展讀一本教育教學(xué)理論書籍、講一堂公開課、在組內(nèi)或校內(nèi)做一次教育教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)言、寫一篇“教學(xué)心得”或論文、參加一個(gè)課題研究等活動(dòng)，促使全體教師把教育理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)教師成名成家。(3)抓好教研骨干隊(duì)伍建設(shè)。重點(diǎn)抓好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組組長(zhǎng)、課題組組長(zhǎng)三支隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們?cè)诮逃蒲泄ぷ髦械氖痉稁ь^作用。通過學(xué)術(shù)研討、專題講座、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、外出參觀等形式分層分類培訓(xùn)教育科研骨干。(4)加強(qiáng)學(xué)科帶頭人的跟蹤培養(yǎng)與目標(biāo)管理工作。學(xué)科帶頭人要充分發(fā)揮在教育科研工作中的示范帶頭作用，在學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)研究中形成自己的特色，出一些高質(zhì)量的科研成果，帶動(dòng)本組、室開展群體性教育科研活動(dòng)。對(duì)已確認(rèn)為學(xué)科帶頭人的教師要有計(jì)劃地展示他們的研究成果，為他們的成名、成家提供良好的環(huán)境和條件。(5)建立有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的管理機(jī)制和資金保障機(jī)制。通過制度建設(shè)和必要的激勵(lì)機(jī)制在教師群體中形成一種研究的氛圍，增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式；使教師由單純的教學(xué)者成長(zhǎng)為研究者，進(jìn)而促進(jìn)教師教育科研整體素質(zhì)的提高。4.構(gòu)建行之有效的教育科研培訓(xùn)模式構(gòu)建“自修反思”培訓(xùn)模式，提高教師的教育科研素質(zhì)。采用行動(dòng)研究、個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)總