職業(yè)教育論文-高職課程改革的若干理論要點(diǎn)我們正處于一個(gè)急劇變化的時(shí)代，對(duì)高等職業(yè)教育來說，必須重視以下兩個(gè)態(tài)勢(shì)。一是技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位內(nèi)涵及外延正產(chǎn)生著愈來愈大的影響。技術(shù)的更新不斷促使低技術(shù)崗位的消亡和高新技術(shù)崗位的增加，而崗位技術(shù)含量的上升是一普遍趨勢(shì)。二是經(jīng)濟(jì)全球化。我國(guó)加入WID的內(nèi)涵，就是使本國(guó)經(jīng)濟(jì)融入到世界經(jīng)濟(jì)主流中去，參加經(jīng)濟(jì)全球化過程。這樣，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展必定要與世界各國(guó)，尤其與先進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化趨于一致。我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)我國(guó)的職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生直接的影響。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)變化會(huì)使得社會(huì)原有的某些職業(yè)崗位大批地消失，而又會(huì)新增加大批的職業(yè)崗位。所以，技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)都對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位體系產(chǎn)生重大影響。例如，英國(guó)職業(yè)名稱詞典第三版(1965年)列出21741個(gè)崗位，比第二版(1949年)增加6432個(gè)崗位。第四版(1977年)比第三版增加了2100個(gè)崗位，但第三版中的職業(yè)崗位有3500個(gè)在第四版消失了。美國(guó)近五年中，有7000多職業(yè)崗位消失了，但又新增了8000多個(gè)職業(yè)崗位，這些崗位都具有較高技術(shù)含量。由此可見，現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)崗位體系正是一個(gè)動(dòng)態(tài)大系統(tǒng)，而且是一個(gè)不斷向高新技術(shù)趨近的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。這就是我國(guó)高等職業(yè)教育所面臨的新形勢(shì)。這一新形勢(shì)，迫使我們要對(duì)高職的一些重要問題重新審視，作認(rèn)真的理論思考。課程是高職教育的核心，高職的性質(zhì)與功能都是由課程具體呈現(xiàn)。在新形勢(shì)下的高職課程開發(fā)中，有一些理論要點(diǎn)必須注意，現(xiàn)闡述如下：一、課程目標(biāo)由針對(duì)職業(yè)崗位擴(kuò)展到職業(yè)生涯20世紀(jì)60年代以來，社會(huì)職業(yè)崗位體系已逐漸成為一個(gè)技術(shù)水平不斷提升的動(dòng)態(tài)大系統(tǒng)。職業(yè)崗位的消失和產(chǎn)生交替重復(fù)。就職業(yè)崗位的內(nèi)涵來說，由于技術(shù)的高速發(fā)展也經(jīng)常處于變動(dòng)之中，因而，職業(yè)崗位已只能適合于作為崗位培訓(xùn)的目標(biāo)，而不太可能成為職業(yè)教育的穩(wěn)固基礎(chǔ)。還必須看到，在現(xiàn)代社會(huì)中，社會(huì)就業(yè)人員的利益導(dǎo)向和價(jià)值走勢(shì)，常使其就業(yè)經(jīng)常變更。人才流動(dòng)已成為一種常見的社會(huì)現(xiàn)象。社會(huì)人員的這種就業(yè)需求也必然對(duì)職教目標(biāo)和內(nèi)涵產(chǎn)生影響。職教目標(biāo)的針對(duì)性過強(qiáng)，就不能滿足“社會(huì)人”的流動(dòng)需求。國(guó)際上的一些權(quán)威文件、印證了上述分析。UNESCOl997年再版的國(guó)際教育分類法89條中提到：“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法中5B類教育的計(jì)劃內(nèi)容，是面向?qū)嶋H的適應(yīng)具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)?！庇纱丝梢?，5B類教育的目標(biāo)是職業(yè)或行業(yè)，甚至是某類職業(yè)或行業(yè)，其覆蓋面可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過職業(yè)崗位的范圍。以往所強(qiáng)調(diào)的針對(duì)性已大大下降了。1995年美國(guó)國(guó)家職教研究中心(NCRVE)向聯(lián)邦政府所提“立法原則建議”第一條中提出；“旨在使今日的學(xué)生或?qū)W員獲得能適應(yīng)明日需要的各種理念的充分理解，不能僅局限于職業(yè)入門的具體技能，而要關(guān)注到行業(yè)或職業(yè)的各個(gè)方面?！钡诙l中又提到：“應(yīng)排除只教某種職業(yè)崗位技能的課程?！笨梢姡诖宋募?，職教課程目標(biāo)的寬度也大大擴(kuò)展了，不僅超越職業(yè)崗位關(guān)注到行業(yè)與職業(yè)的各個(gè)方面，而且考慮到學(xué)生的明日需要也就是說職教課程應(yīng)顧及到學(xué)生今后的職業(yè)生涯。二、能力內(nèi)涵應(yīng)由任務(wù)能力觀轉(zhuǎn)換為整合能力觀“能力本位”是職教的指導(dǎo)思想和基本要求。當(dāng)前，能力內(nèi)涵問題已成為教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵問題。技術(shù)型人才的能力內(nèi)涵實(shí)質(zhì)是一個(gè)能力觀問題。因而，對(duì)不同能力觀作一些審視，是十分必要的。目前，存在著三種基本的能力觀：1，任務(wù)能力觀這種能力觀將任務(wù)的疊加當(dāng)作能力。在我國(guó)當(dāng)前較為流行CBE(CompetencyBasedEductaion)模式的DACUM(Developingacurriculum)方法即為其代表。按照這種能力觀，能力標(biāo)準(zhǔn)就是任務(wù)技能清單；能力本位的課程就是在此基礎(chǔ)上開發(fā)的一系列孤立的任務(wù)技能學(xué)習(xí)(或稱教學(xué)模塊)；能力評(píng)價(jià)的依據(jù)就是直接觀察個(gè)體對(duì)這一系列具體任務(wù)的完成情況。這種能力看不到整體大于部分之和，忽視整體內(nèi)部的辯證的有機(jī)的聯(lián)系，沒有考慮十分重要的學(xué)習(xí)心理過程學(xué)習(xí)遷移。2整體能力觀這種能力觀認(rèn)為，個(gè)體的一般素質(zhì)對(duì)于有效的工作表現(xiàn)是至關(guān)重要的：一般素質(zhì)是掌握那些特定的、具體的任務(wù)技能的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)個(gè)體能力遷移的基礎(chǔ)。但它對(duì)能力所應(yīng)用的具體工作情景缺乏考慮。而實(shí)際上，一般素質(zhì)都具有工作情景的依賴性。因此，試圖脫離工作情景來探討或確定其教學(xué)構(gòu)架，對(duì)職業(yè)教育來說是存在缺陷的。3整合能力觀這種能力觀力圖克服前二種能力觀的局限性。它認(rèn)為應(yīng)將一般素質(zhì)與個(gè)體所述的職業(yè)崗位或工作情景結(jié)合起來。它一方面承認(rèn)能力不等同于任務(wù)。能力應(yīng)是勞動(dòng)者知識(shí)，技能和態(tài)度所形成的一種素質(zhì)結(jié)構(gòu)。另一方面，它也認(rèn)為這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)總是與一定的職業(yè)活動(dòng)或工作情景聯(lián)系在一起的，總是通過勞動(dòng)者在完成特定的具體任務(wù)時(shí)體現(xiàn)出來的。對(duì)于高職教育所培養(yǎng)的技術(shù)含量較高崗位上工作，又必須具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的高等技術(shù)型人才來說整合能力觀是最為適用的。三、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)應(yīng)具有應(yīng)變、綜合和創(chuàng)新的特征在新形勢(shì)下，技術(shù)型人才的知能結(jié)構(gòu)總體上說應(yīng)有以下變動(dòng)趨勢(shì)。1具有在迅速變化的環(huán)境中應(yīng)變、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)由于現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)崗位體系還是一個(gè)不斷提高技術(shù)水平的動(dòng)態(tài)大系統(tǒng)。社會(huì)人員必須具有應(yīng)變能力，才能夠適應(yīng)它的需求。因而，1999年UNESCO召開的第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)大會(huì)“主題工作文件”指出“對(duì)人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識(shí)、技能的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展”。2解決實(shí)際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力當(dāng)今，技術(shù)發(fā)展的綜合化特征，必定會(huì)在技術(shù)應(yīng)用過程中體現(xiàn)出來。首先是技術(shù)人才工作崗位綜合程度的提高。同時(shí)，加入WTO后要求技術(shù)生產(chǎn)與國(guó)際接軌，因而計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語表達(dá)能力、文字處理能力都是必備的能力。3加強(qiáng)創(chuàng)新精神和開拓能力的培養(yǎng)技術(shù)型人才同樣需要?jiǎng)?chuàng)新精神和開拓能力。工藝流程的革新、加工方法的創(chuàng)造、管理形式變革等需要這種職業(yè)素質(zhì)。技術(shù)型人才必須具有創(chuàng)新和開拓的素質(zhì)才能完善地承擔(dān)自己的職責(zé)。四、專業(yè)技能的內(nèi)涵應(yīng)是智力技能與動(dòng)作技能相結(jié)合，側(cè)重于創(chuàng)造性智力技能在編制課程時(shí)，如何全面正確地處理專業(yè)技能的培養(yǎng)，是一個(gè)需要認(rèn)真研究的重要問題。為此，對(duì)技能作一些理論分析十分必要。技能一般分為智力技能(mentalskill)和動(dòng)作技能(motorskill)。英國(guó)教學(xué)理論家羅米索斯基(A.j.Romisowski)將技能從另一種角度，再分為再生性技能(reproductiveskill)和創(chuàng)造性技能(productiveskill)。再生性技能的特征是在技能活動(dòng)中具有重復(fù)性質(zhì)，當(dāng)在各種情景中運(yùn)用時(shí)沒有較大變化，體現(xiàn)的是一種固定程序或運(yùn)行方式如做加減法、打字、刨平面等。創(chuàng)造性技能的特征是在技能活動(dòng)中，要制訂一定計(jì)劃并運(yùn)用某種理論或策略做出決定。在執(zhí)行任務(wù)過程時(shí)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)撵`活性和變通性，如工藝流程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品營(yíng)銷、球類比賽等。高等職業(yè)教育大都是針對(duì)高技術(shù)職業(yè)崗位的。在這些崗位智能內(nèi)涵的組成中，創(chuàng)造性智力技能占有較大的比重。因而，在課程中，不能籠統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)技能的比重，而是應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)造性智力技能的培養(yǎng)。例如，在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練(如設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、排障性實(shí)驗(yàn))；在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量選用真刀真槍課題，以加強(qiáng)創(chuàng)造性智力技能訓(xùn)練的力度；在某些課程中，應(yīng)削減再生性智力技能的訓(xùn)練時(shí)間，如高等數(shù)學(xué)中的求導(dǎo)、積分等運(yùn)算，而是應(yīng)用更多時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生從實(shí)際問題中建立數(shù)學(xué)模型的能力。強(qiáng)調(diào)技術(shù)型人才所應(yīng)掌握的主要技能是創(chuàng)造性智力技能，這不僅是要在技能性質(zhì)上與中等職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)區(qū)別開來，避免在加強(qiáng)技能訓(xùn)練的正確要求下，產(chǎn)生技能培養(yǎng)錯(cuò)位現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在當(dāng)前教育中已經(jīng)存在。更深層次的原因，是要為技術(shù)型人才的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。在專業(yè)技能的培養(yǎng)中，尚須注意以下幾點(diǎn)：1專業(yè)技能的獲得是一個(gè)養(yǎng)成過程因而，在教學(xué)時(shí)數(shù)安排中，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)該占較大比重。從國(guó)內(nèi)外統(tǒng)計(jì)數(shù)字看，一般實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)之比，大都在46到11之間。2重視實(shí)踐教育環(huán)節(jié)技術(shù)教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)前有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三種。它們?cè)谂囵B(yǎng)專業(yè)技能的過程中，都具有自己的功能和作用。實(shí)訓(xùn)是直接形成專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。但是，它不具備實(shí)習(xí)中能提供的真實(shí)的工程環(huán)境和技術(shù)氛圍以及具體的人際關(guān)系和運(yùn)行結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)不僅在驗(yàn)證基礎(chǔ)理論及專業(yè)理論方面是不可缺少的，同時(shí)在建立科學(xué)的實(shí)證思維方面，在掌握基本的測(cè)試手段和方法上，在參數(shù)檢測(cè)、數(shù)據(jù)處理等方面，都在為以后的實(shí)踐環(huán)節(jié)和今后的工作起到打基礎(chǔ)的作用。3應(yīng)盡量應(yīng)用先進(jìn)的教育手段和方法在培養(yǎng)專業(yè)技能過程中，可借助于模擬、仿真等形式，來提高教學(xué)效率和效益。例如，電站運(yùn)行、飛機(jī)駕駛、化工流程、空氣動(dòng)力測(cè)試等技術(shù)領(lǐng)域中的問題。可以說這是技術(shù)教育較突出的教學(xué)特點(diǎn)。五、加強(qiáng)形成技術(shù)應(yīng)用能力必需的專業(yè)基礎(chǔ)理論早期的技術(shù)大都來自生產(chǎn)或工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，逐漸養(yǎng)成的。因而這種技術(shù)可稱為經(jīng)驗(yàn)技術(shù)。工業(yè)革命后，由于產(chǎn)品的復(fù)雜性及精確度的提高以及產(chǎn)量的增加，使得生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)必須應(yīng)用科學(xué)原理來進(jìn)行產(chǎn)品制造及生產(chǎn)管理，出現(xiàn)了技術(shù)的科學(xué)化，從而形成理論技術(shù)。理論技術(shù)是自覺地應(yīng)用科學(xué)原理，并以科學(xué)原理為基礎(chǔ)的技術(shù)。理論技術(shù)的出現(xiàn)是技術(shù)內(nèi)涵的質(zhì)變，是技術(shù)水平的提升。但是，理論技術(shù)并不排斥經(jīng)驗(yàn)因素，二者是相輔相成的。毫無疑問，這里所講的理論基礎(chǔ)是技術(shù)型人才必備的，是形成技術(shù)應(yīng)用能力所必需的，而不是任何其他人才的理論基礎(chǔ)。我們反對(duì)“學(xué)科本位”的指導(dǎo)思想，并不是一概排斥學(xué)科建設(shè)。當(dāng)然，這種學(xué)科應(yīng)該是技術(shù)性學(xué)科或者是能為形成技術(shù)應(yīng)用能力服務(wù)的學(xué)科。技術(shù)型人才的實(shí)踐能力是建立在必備理論基礎(chǔ)上的。不懂得數(shù)控原理和相關(guān)的機(jī)械、電氣、傳感器等理論知識(shí)，怎么談得上數(shù)控設(shè)備的編程、調(diào)試、維護(hù)等實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢?當(dāng)前，技術(shù)的發(fā)展向深度化、綜合化開拓的新形勢(shì)下，技術(shù)型人才應(yīng)有的理論水平必定會(huì)不斷提升。這一需求應(yīng)該在高等職業(yè)教育課程內(nèi)容上得到充分反映。六、課程模式應(yīng)根據(jù)不同情況實(shí)現(xiàn)多樣化課程模式是指在一定教育思想指導(dǎo)下，課程編制所采取的計(jì)劃方式和所確定的結(jié)構(gòu)體系。課程模式的影響因素是較多的，其中以教育思想、專業(yè)設(shè)置以及辦學(xué)模式作用最為直接。當(dāng)教育目標(biāo)為單純針對(duì)職業(yè)崗位時(shí)的課程模式與著眼于職業(yè)生涯時(shí)的課程模式是不相同的；建立在任務(wù)能力觀基礎(chǔ)上的課程模式與以整合能力觀為基礎(chǔ)的課程模式肯定不會(huì)一樣。專業(yè)設(shè)置的口徑，當(dāng)前有三種；職業(yè)、職業(yè)群和技術(shù)。毫無疑問，專業(yè)口徑的寬窄會(huì)極大地影響課程模式。專業(yè)的技術(shù)內(nèi)涵也會(huì)影響課程模式的形態(tài)。例如：智能型操作者的課程模式當(dāng)然有別于企業(yè)估價(jià)員和投資咨詢員的課程模式。辦學(xué)模式是影響課程模式的外在因素。當(dāng)前高等技術(shù)教育的辦學(xué)模式有三種：學(xué)校本位型、企業(yè)本位型和產(chǎn)教合作型。這三種辦學(xué)模式由于其實(shí)施教學(xué)的主要場(chǎng)所和進(jìn)行方式的不同，在課程模式上也會(huì)產(chǎn)生差異。其他如教育技術(shù)應(yīng)用的深度與廣度等都會(huì)對(duì)課程模式產(chǎn)生影響。由此可見，現(xiàn)有職業(yè)教育課程模式也是多樣化的。我國(guó)臺(tái)灣職教學(xué)者羅大涵將當(dāng)今世界職教課程模式歸納為6大類，即單位職類型、職業(yè)群集型、階梯訓(xùn)練型、統(tǒng)合型，事業(yè)發(fā)展型及概念統(tǒng)整型。單位職類型課程，系指針對(duì)某一特定職業(yè)需要而編制的職業(yè)課程，它是應(yīng)用任務(wù)能力觀及DACUM朋方法來進(jìn)行課程開發(fā)的。職業(yè)群集型課程模式，系將工作性質(zhì)相近的若干職業(yè)集合為一個(gè)職群，分析該職群的共同基礎(chǔ)理論和基本技能以及各職業(yè)的入門技術(shù)，加以系統(tǒng)組合而成。毫無疑問，這兩種課程模式分別適合于以職業(yè)和職業(yè)群為基礎(chǔ)的專業(yè)。階梯訓(xùn)練型課程模式是一種采取分段教學(xué)，逐漸向?qū)I(yè)化方向發(fā)展的課程模式，通常將課程分為基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育及專業(yè)教育三個(gè)階段。這種課程模式適合于建立在職業(yè)群集或技術(shù)基礎(chǔ)上的專業(yè)。統(tǒng)合型課程模式是將兩種課程形態(tài)加以統(tǒng)合后的課程模式。群集型與階梯型的統(tǒng)合是最常見的一種。它既立足于職業(yè)群集又實(shí)施分階段教學(xué)。這種模式在高等技術(shù)教育中應(yīng)用較多。它的教育計(jì)劃是建立在職業(yè)群集基礎(chǔ)上，進(jìn)行基礎(chǔ)教育，專業(yè)墓礎(chǔ)教育與專業(yè)教育三個(gè)階段的教學(xué)。有的教學(xué)計(jì)劃在專業(yè)教育階段分出若干個(gè)專門化方向，以加強(qiáng)針對(duì)性。發(fā)展型與統(tǒng)整型課程模式應(yīng)用較少，這里不再介紹。實(shí)際上職教的課程模式也不只是上述幾種。在高等技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)以及專業(yè)的技術(shù)內(nèi)涵已趨向多樣化的今天。局限于一種課程模式的實(shí)踐，不利于高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。七、構(gòu)建課程體系應(yīng)遵循優(yōu)化銜接、定向選擇、有機(jī)整合和合理排序的原則課程體系應(yīng)實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。因而，構(gòu)建課程中，應(yīng)從提高學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，立足全局，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機(jī)整合和合理排序。現(xiàn)闡述如下：1優(yōu)化銜接從宏觀上歸納，當(dāng)前與高中階段教育的教學(xué)內(nèi)容相銜接的方式有兩種。一類為教學(xué)單元銜接法，另一類為專業(yè)大類對(duì)口銜接法。前者是以教學(xué)單元(或模塊)為基礎(chǔ)。它是一種相互獨(dú)立又各有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，按程度深淺可分為若干層次，不同層次的技術(shù)教育的銜接是通過教學(xué)單元間的銜接來實(shí)現(xiàn)的。這種銜接式較為精確，但體系的建立及更新工作量巨大。后一類以中職和高等職業(yè)教育間的專業(yè)大類對(duì)口銜接，雖較粗糙，但操作性較強(qiáng)。另外，在特定院校協(xié)作條件下，不同層次的教學(xué)間也有應(yīng)用同一教學(xué)計(jì)劃來銜接的。所以，在構(gòu)建課程前，應(yīng)按專業(yè)情況和辦學(xué)條件選擇較優(yōu)化的銜接方式