中學生物理競賽能力的培養(yǎng) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 中學生物理競賽可以促進中學生提高學習物理的主動性和興趣，改進學習方法，增強學習能力；促進學校開展多樣化的物理課外活動，活躍學習氣氛；發(fā)現(xiàn)具有突出才能的青少年，以便更好地對他們進行培養(yǎng) .物理競賽輔導目的在于促進學生的全面發(fā)展 .培養(yǎng)中學生物理競賽能力著重注意以下幾個方面 . 1 注重物理思想的培養(yǎng) 1.1 培養(yǎng)運動獨立性物理思想 物體的實際運動是很復雜的，但物體在 某個或幾個方向的運動又是簡單的，它們彼此不受影響，某一方向都有其特有的運動規(guī)律，這就是運動的獨立性物理思想 . 1.2 培養(yǎng) “ 化曲為直 ” 的微元分割物理思想 微元分割思想是物理競賽中的一種非常重要的物理思想，掌握好它可以幫助學生轉換思維 .解題時能將一些非理想模型轉化為理想模型，將曲面問題轉化為平面問題，將非線性問題轉化為線性問題等等 . 1.3 培養(yǎng)等效物理思想 等效物理思想可以使一些復雜的問題變成簡單問題 .在物理競賽輔導中，對一些重要的物理思想的培養(yǎng)應專門設計一些針對課，在課 中遵循循序漸進和利于學生思維發(fā)展的原則，對例題進行相似比較，使主講題的有關信息向新問題快速遷移，從而加速對物理思想的理解與領悟 . 2 注重培養(yǎng)學生問題解決能力 2.1 培養(yǎng)解題技巧能力 解題技巧與方法的訓練對于優(yōu)秀學生和部分中等層次的學生有著明顯的效果 .因為解題技巧與方法的應用本身要求學生的思維有較大的靈活性，而基礎差的學生，由于知識的欠缺其思維的靈活性較差，通常表現(xiàn)為能聽懂，但不會應用 . 2.2 實驗能力培養(yǎng) 由于實驗對學生的綜合能力要求較高，對于一些較為簡單、 難度不大的課外小實驗等，大多數(shù)學生表現(xiàn)出較大的興趣，然而對于那些高難度、過程復雜的設計性實驗，中差層次的學生明顯地表現(xiàn)出由于能力不足而出現(xiàn)中途放棄的現(xiàn)象，高難度的實驗訓練反而會增加他們的負擔，產生一些負效應 . 3 培養(yǎng)學生思維和自學能力 3.1 培養(yǎng)學生的思維能力 注重培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性 .培養(yǎng)思維的敏捷性主要是培養(yǎng)正確迅速的運算能力和快速閱讀理解能力 .培養(yǎng)學生快速閱讀理解能力可以拿出一些有關鍵字句的題目，讓學生仔細閱讀，然后要求他們立刻復述，使他們盡可能回憶題目內 容，回答出題目中關鍵的字句，回答出自己對整道題目的理解，并回答出出題者的用意和考核的知識點；在培養(yǎng)學生思維的靈活性時，主要采取的做法是應用“ 舉一反三 ” 、 “ 一題多解 ” 、 “ 一題多變 ” 的教學；培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，采取讓學生自編題目，在這個過程中開發(fā)思維的創(chuàng)造性 .學生在開始編寫題目時，可以從編寫一些簡單容易的題目入手，有了一定的基礎以后，再不斷地增加編題的新穎性和難度 .學生在編題時，憑空想象是不容易編出來，這樣，他們就會利用手頭的各種競賽參考資料進行閱讀，然后經過大腦的思考進行加工編寫 . 3.2 培養(yǎng)學生 的自學能力 要提高學生的自學能力，必須對學生的自學方法，特別是閱讀方法做必要的指導 .其方法為： (1)強調在閱讀過程中，不僅要動眼，還要功腦、功手，盡量發(fā)揮人體多種感覺器官的作用 .自學不能只對教材的內容死記硬背，更重要的是在于理解 .因此，要邊閱讀，邊畫圖，邊寫公式，邊進行思考，以便形成清晰的物理圖景 .(2)閱讀時要善于歸納，能把知識由多變少，由厚變薄，由粗變精，揭示出問題的實質 .學生明確了自學的要求以后，老師還要定時、定量、定人進行自學內容的布置，分階段對學生進行檢查 . 4 培養(yǎng)學生良好的心 理素質 物理競賽要求學生要有良好的心理基礎 .良好的心理素質，對于參加物理競賽是非常重要的 .為了讓學生更好地發(fā)揮自己的原有水平，可以找學生談心，與學生交朋友，了解學生的個性特征，關心他們的生活和學習情況等等 . 物理競賽輔導還要加強平時課堂教學滲透，形成科學的研究和思想方法，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質；重視物理實驗的加強；注意各學科均衡發(fā)展，不要顧此失彼，要促進學生的全面發(fā)展 . 的特點能很快判斷出選項 D 正確 . 本題兩種解法中的第二種解法學生更容易理解，在遇到類似的環(huán)形電流題 型時學生可以更容易地進行操作 .本題中看似使用了技巧 “ 等效法 ” 解題，其實 “ 等效法 ” 這種思路還是基于學生對 “ 通電圓環(huán)與小磁針的磁感線分布相似 ” 這個物理模型本質的理解，這種思路的出現(xiàn)并非 “ 無源之水，無本之木 ”. 筆者認為，技巧解題固然便捷，但教師在平時的教學中引導學生對物理模型進行分析，進而真正理解模型的本質則更為重要，這對學生能力的提升更具有可持續(xù)性 .學生只有在對物理模型的本質理解了，才是真正地會解題了 .在教學生使用基本方法解題的同時，也可以介紹學生使用一些便捷的技巧進行解題，從而拓展學生的眼界和思路 .但同時也不能 “ 本末倒置 ” ，要避免走另外一個極端，也就是教學生一味地使用所謂的最基本的方法解題，而不講究任何技巧 .比如上面的題 2 所使用的 “ 等效法 ” 它區(qū)別于題 1 所使用的 “ 極限法 ” ，這里的 “ 等效法 ” 其實是使用了兩種磁場的等效來進行分析的，其根源上還是需要學生對物理模型的本質進行理解，只是比解法一更優(yōu) . 教學中不能盲目地去教學生使用一些冷僻的解題技巧，有時不僅學生聽完后感覺不知所云，就連教師自己講解時也覺得沒有底氣 .可能有些教師所使用的一些冷僻的解題技巧也是從一些教輔資料或其他人那里模仿過來的，自己對 這些題目中物理模型的本質也沒有進行深入的研究 .所以作為教師在教學中要多思考，要做到教給學生最優(yōu)的方法 .何為最優(yōu)？最優(yōu)就是：既要能讓學