英國公立中學(xué)教育 全面教育與健康成長 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 早晨 7 點(diǎn) 20 分，像往常一樣，梅頓 而立中學(xué)（ Maiden Erlegh School）老校長托馬斯博士（ Dr. Peter Thomas）已經(jīng)坐在了校長辦公室。今天兩件大事：一是下午招聘新老師的面試。二是上午會(huì)見教育部官員和教育投資代表，簽定設(shè)立梅頓而立分校的文件。梅頓而立歷年被英國教育部評(píng)為教書育人模范中學(xué)，并將培訓(xùn)師資的重任交給學(xué)校。從 2011 年起梅頓得到教 育部直接撥款的優(yōu)待，財(cái)政和管理均獨(dú)立于地方政府。已經(jīng)確定在母校旁邊設(shè)一分校，解決長期以來申請人數(shù)大大超過招生人數(shù)的難題， 2015 年招生。 倒是老師招聘需要再三琢磨。維持學(xué)校聲譽(yù)，關(guān)鍵在擁有的教師團(tuán)隊(duì)。已經(jīng)篩選過的申請表，全部有本科專業(yè)學(xué)位、教師資格碩士學(xué)位、教學(xué)實(shí)踐良好推薦信。面試要考察的，還是知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性素質(zhì)興趣方面，老校長一邊思索，一邊記下要提問的幾個(gè)問題。 秘書送來教育部一封信，邀請托馬斯博士等 10 名中學(xué)校長明年 1 月到新加坡做教育考察。嗯，新加坡、上海在PISA 國際數(shù)學(xué)競賽上名列 前茅，應(yīng)該看看他們是如何裝備學(xué)生的、什么是我們?nèi)笔У?，老校長痛快地寫了應(yīng)邀復(fù)函。 這是一所普通的英國平民走讀中學(xué)，位于倫敦西部的伯克郡南，交通便利，就職和自然環(huán)境優(yōu)良。從 1962 年建校始，便遵循英國主流教育原則，有教無類，不設(shè)入學(xué)考試，學(xué)區(qū)內(nèi)一律就近招生。學(xué)生家庭幾乎為普通工薪中等階層，外國移民家庭較多。 問：托馬斯博士，你的梅頓中學(xué)多年來一直在當(dāng)?shù)叵碛泻芨呖诒?，學(xué)風(fēng)好，孩子們喜歡。最能反映學(xué)校綜合素質(zhì)的 Ofsted 英國教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室的報(bào)告對你們學(xué)校的鑒定是最高級(jí)別的：杰出。初中高中會(huì)考 成績排名也都靠前。 2013 年有 4 名進(jìn)入牛津劍橋， 4 名學(xué)醫(yī)， 57 名即畢業(yè)班的 28%升入羅素名校（相當(dāng)美國藤校），高中畢業(yè)班學(xué)生全部達(dá)到大學(xué)入學(xué)的成績要求。你對學(xué)校取得的成就如何看？ 答：我們不是擇優(yōu)錄取，然而我們的教學(xué)增值評(píng)估表（ value added performance），即學(xué)生們從初一進(jìn)校到高二畢業(yè) 7 年內(nèi)所取得的成績進(jìn)步，在全英格蘭堪稱優(yōu)秀。我們學(xué)生的平均起點(diǎn)較低，而且我們位于城市，學(xué)生來源混雜，有時(shí)候會(huì)涉及家庭困難的問題，有的有學(xué)習(xí)障礙。這些學(xué)生最后離開學(xué)校的時(shí)候都能拿到三門學(xué)科 A Level 的考試合格成績，具備上大學(xué)的資格。這是我作為教育者感到最有職業(yè)成就的地方。 問：你擔(dān)任校長多年，祖?zhèn)魅际切ｉL。你認(rèn)為，教育的本義是什么？ 答：我祖父、父親都是中學(xué)校長，我從事教育 37 年，擔(dān)任校長也已經(jīng) 20 年了。教育的基本理念，各位教育者的理解略有不同。我比較注重的是孩子們的全面教育（ all round education，也作素質(zhì)教育）和健康成長（ well-being），這兩方面相輔相成。 全面教育，就是知識(shí)學(xué)習(xí)和心智培育齊頭并進(jìn)。不光教授幾門主科，還有多門知識(shí)，還有情 感教育、快樂感幸福感的培養(yǎng)，達(dá)到健康成長。有許多研究證據(jù)表示，健康成長和知識(shí)學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系、相互影響的。健康成長有多種方面，有情感上的健康，有知識(shí)學(xué)識(shí)上的健康，社會(huì)生活上的健康，還有對學(xué)校的幸福感快樂感。這些因素對孩子都是很強(qiáng)大的影響，學(xué)校只有對這幾個(gè)方面都用心關(guān)注，讓孩子們基本滿意，才能使孩子們幸福快樂，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。 我 20 年擔(dān)任校長的經(jīng)驗(yàn)告訴我，教育者在制訂教學(xué)規(guī)劃時(shí)，必須把學(xué)生們的情緒心理健康教育加入進(jìn)去，學(xué)校對學(xué)生的精神關(guān)懷和指導(dǎo)（ pastoral care）非常重要。精神關(guān)懷和指導(dǎo)體 現(xiàn)在有條不紊的和有意識(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)，為學(xué)生提供個(gè)人方面、社會(huì)方面、道德方面的教育，教師幫助孩子們走過 11 18 歲生命的這一段歷程。有的國家不允許教師這樣做，政府說這些輔導(dǎo)應(yīng)該由家庭提供，學(xué)校不可以涉及。而在英國，學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供社會(huì)、文化、道德和精神上的教育，這是由來已久的英國傳統(tǒng)，這種教育的傳統(tǒng)在我祖父手里就這樣做，我父親一輩也這樣做。這也是為什么早期的基礎(chǔ)教育很重要，小學(xué)階段讓孩子們學(xué)習(xí)社會(huì)交流，感受到上學(xué)的快樂，學(xué)習(xí)良好的行為舉止，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。到我們中學(xué)接收這些孩子時(shí)，我們知道他們的基礎(chǔ)，在這個(gè)良好的基礎(chǔ)上加以建樹。所以我們中學(xué)與附近的小學(xué)聯(lián)系很密切，進(jìn)校之初就了解學(xué)生們的思想，他們的情緒心理健康狀況。這是英國教育理念的優(yōu)勢，也是弱項(xiàng)。 我所說的優(yōu)勢，在于英國教育的構(gòu)成并不狹隘，不是單單關(guān)于 “ 對 ”“ 錯(cuò) ” 的教育，不是僅僅二元性的思維，而是培養(yǎng)非常寬廣的眼界和思維，這也有益于創(chuàng)造力。 我贊成多聽取像肯 羅賓遜（ Ken Robinson）這些人的意見，他們思考如何提高學(xué)生創(chuàng)造性的問題。 問：對，他剛在 BBC 訪談?wù)f，每個(gè)學(xué)校都要設(shè)立跳舞課、戲劇課或類似的音樂課程，讓學(xué)生自 由表達(dá)，以此發(fā)揮創(chuàng)造性。他提倡學(xué)校的課程設(shè)置要多樣化，要鼓勵(lì)學(xué)生以多種途徑、適合自己個(gè)性的方式學(xué)習(xí)。音樂、美術(shù)、文學(xué)類教育對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性大有裨益，應(yīng)該進(jìn)入課程表。 答：他如何讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的主張對我頗有說服力。我們學(xué)校開設(shè)了美術(shù)課、音樂課、戲劇課、詩歌和英國文學(xué)課，創(chuàng)造力的培養(yǎng)就蘊(yùn)含其中。全面教育讓學(xué)生有機(jī)會(huì)融會(huì)貫通，有創(chuàng)見。不過，我們?nèi)狈Φ氖强蓽y量的創(chuàng)造力教育模式。你可以投入，但很難測試創(chuàng)造力的產(chǎn)出大小。 我所喜歡的英國教育體系的特點(diǎn)包括：上學(xué)感受到快樂，心理情緒和社會(huì)生活方面健康 發(fā)展，行為舉止健康發(fā)展。在讓孩子們成為有學(xué)識(shí)之士，獲得為人生前途所需的必要證書的同時(shí)，教育他們成為良好的公民，相信英國的人生價(jià)值觀，在社會(huì)中發(fā)揮到自己的作用，成為正派的人；我們國家的教育者把這幾個(gè)方面看得很重要。有時(shí)候遇到麻煩的學(xué)生，我們不會(huì)簡單地?cái)喽ǎ哼@些學(xué)生就是學(xué)不會(huì)、教不進(jìn)去。我們一定會(huì)想法，用適合他們的辦法幫助他們學(xué)會(huì)良好的行為舉止。 不過這些特點(diǎn)也是英國教育體系的弱項(xiàng)。其他國家，他們把所有的精力和資源都投放在學(xué)生最后的產(chǎn)出上，像激光似的集中，所以我也并不奇怪別的國家比我們的 PISA 數(shù)學(xué)成績好。我們對教育的構(gòu)成和終極目標(biāo)定義更為廣泛，或許我們過于耗費(fèi)了我們的能量。 問：尤其是培養(yǎng)創(chuàng)造力，成效如何不容易衡量，還有時(shí)候看不到產(chǎn)出。除了多樣化的課程設(shè)置，你作為校長如何抓創(chuàng)造力培養(yǎng)呢？ 答：首先訓(xùn)練老師的思維，消除 “ 好 ” 、 “ 壞 ” ，二元化的思維模式。應(yīng)該在師資培訓(xùn)階段就開始培訓(xùn)未來的老師懂得孩子的心智健康和如何培養(yǎng)。用具體案例和研究成果向老師們說明什么是心理情商（ emotional intelligences），如何理解心理健康（ well-being），為什么對學(xué)生很重要。一定要 有一系列包括多樣的教學(xué)方法培訓(xùn)老師如何接近孩子，如何教育孩子，不能只固守一種教學(xué)方法，會(huì)狹窄，這也是我愿意去新加坡的原因，看看別人的做法。 選聘老師時(shí)，我觀察應(yīng)聘者是否全面發(fā)展，對教書職業(yè)是否懷有熱情，是否愿意辦俱樂部和社團(tuán)，是否還愿意舉行除基本的教學(xué)之外的活動(dòng)，是否有興趣帶孩子們外出旅行，帶他們?nèi)ノ覀兾挥谕柺康鸟v地搞野外運(yùn)動(dòng)。確定這些后，我就抄著手坐到一邊，等老師們自己開展工作。我鼓勵(lì)我學(xué)校的老師們發(fā)揮充分的自主性。我檢查工作成效，時(shí)常觀察教學(xué)質(zhì)量，但是主要來說，我給各位老師提供許多空間，讓他 們各盡所能。我不給他們提供現(xiàn)成的教學(xué)方法。我們學(xué)校有國家標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱，不過教學(xué)大綱只是指導(dǎo)性的，我們可以有學(xué)校的解釋，老師們也各展才能按自己的一套方式教授課程。 問：學(xué)校以傳授學(xué)業(yè)為主，而如何傳授，英國各學(xué)校自主性很大。作為一校之長，最重要的管理理念是什么？ 答：擺正老師和學(xué)生的關(guān)系是關(guān)鍵。我多年擔(dān)任全國中學(xué)監(jiān)察委員，走訪過英國各地許多學(xué)校。我看到的師生關(guān)系大概有兩種：溫暖的和冷淡的師生關(guān)系；教學(xué)態(tài)度有兩種：專注努力型和懈怠散漫型。學(xué)校常常出現(xiàn)的問題是在這兩方面搭配不平衡的問題。比如高 壓鍋型的學(xué)校，專注于學(xué)業(yè)成就，老師拼命敦促推動(dòng)，然而師生關(guān)系冷漠，學(xué)生出現(xiàn)逆反行為和憤怨情緒。 正確的模式應(yīng)該是老師致力于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和成績，關(guān)注孩子們的心理健康，在溫暖、融洽的師生關(guān)系中學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，取得優(yōu)良成績。我?guī)资甑娜拷虒W(xué)生涯都在力求建立和保持這種良好的校風(fēng)。 這種校風(fēng)并非感情型的，老師可以和孩子們建立溫暖融洽的關(guān)系，但是你不是他們的朋友，你是他們的老師，不是憑感情喜好用事的，你有責(zé)任確保學(xué)生們學(xué)到知識(shí)、學(xué)業(yè)進(jìn)步，確保每個(gè)人都不掉隊(duì)、不遺漏，嚴(yán)格要求學(xué)生，保障課堂教學(xué)質(zhì)量， 堅(jiān)持用一系列檢測系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，尤其要密切關(guān)注大流外的群體，即優(yōu)異生和困難生。但這些努力都是在師生關(guān)系良好的氣氛下進(jìn)行的，老師對學(xué)生們的心理健康情況有仔細(xì)考慮和把握的前提下進(jìn)行的。 當(dāng)然，作為校長，我不僅要關(guān)心學(xué)生的健康成長，還要注意老師們的心理健康，激發(fā)老師們的教學(xué)熱情和專業(yè)精神，給予老師提升發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)密切關(guān)注他們的業(yè)績。 問：你的這個(gè)教學(xué)模式說明心理健康和教學(xué)業(yè)績是相輔相成的。課堂教學(xué)實(shí)踐中，任課老師如何體現(xiàn)你這個(gè)模式呢？ 答：就一堂課而言，我會(huì)看老師是否有很 具體的教案，使用的一套教學(xué)方法是否包括有新推出的公認(rèn)有效的研究成果在內(nèi)，我想看到教學(xué)內(nèi)容是否有面對疑難問題解決的部分，還有指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的部分。還有同學(xué)之間相互評(píng)估，讓學(xué)生習(xí)慣反思性學(xué)習(xí)，而不是僅僅被灌注多多的數(shù)字和事實(shí)；訓(xùn)練學(xué)生的高級(jí)思維能力，站在較高的層面來思考問題，確保深入而非表面的學(xué)習(xí)。 就健康培養(yǎng)（ well-being）而言，要求學(xué)生們兩兩結(jié)伴學(xué)習(xí)，分小組學(xué)習(xí)，而不僅僅是自己學(xué)習(xí)。我們想辦法激發(fā)他們的好奇心，尤其對高中畢業(yè)班，我們更讓他們加速發(fā)展自己的好奇心，勇于探討。我們要讓高中生習(xí) 慣立體型思維（ natural thinking），對問題和途徑考慮多種可能性，多角度思考，而不是狹隘地直筒狀地看問題，一成不變。 問：你說到多方面思考這個(gè)問題。我看了你中學(xué)的歷史課教學(xué)，針對一個(gè)歷史事件，老師要求理解事件產(chǎn)生的背景條件、相關(guān)事件，它們之間的關(guān)系、對這個(gè)事件有可能的幾種解釋 答：還有材料和證據(jù)的來源，它們?nèi)绾伪蝗藗兪褂玫鹊?。所以我們鼓?lì)孩子們立體型思維。我們要求老師準(zhǔn)備一套開放型的提問，不能簡單以 “ 是 ” 或 “ 不是 ” 就能回答的提問，把責(zé)任交回給孩子。我們不是單純地叫孩子們舉 手問答問題，而是鼓勵(lì)他們提出一系列涵蓋廣泛的問題。我去聽課時(shí)看到一些好的課堂提問設(shè)計(jì)，老師讓學(xué)生們互相傳遞問題，就像打網(wǎng)球一樣，不是一下子就把答案打出去，而是傳到下一位：這個(gè)問題我不能回答，這個(gè)問題我是這么看的，你呢，你怎么看？這樣傳遞式的問答激發(fā)孩子們的高級(jí)思維能力，促使其獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)，而不是老師直接給予正確答案。 我們培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思型學(xué)習(xí)習(xí)慣，每堂課下課前要求他們清楚知道：這節(jié)課我學(xué)到了什么新東西？有何進(jìn)步？所以他們的學(xué)習(xí)歷程是不斷反思型的，我們把這樣的模式稱為 “ 促進(jìn)學(xué)習(xí)性評(píng)估 ” （ assessment for learning），就是一方面老師檢查評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生自己也以兩兩伙伴或小組的形式檢查學(xué)習(xí)情況，反思自己學(xué)習(xí)進(jìn)度。采用這樣的方式我們落實(shí)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而不僅僅獲取一些表面知識(shí)。 問：反思型學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)有何區(qū)別聯(lián)系？ 答：復(fù)習(xí)是反思型學(xué)習(xí)過程這把大傘下的一部分。我剛才說的反思型學(xué)習(xí)活動(dòng)，是要求學(xué)生在上課時(shí)間內(nèi)完成，復(fù)習(xí)一般是要求學(xué)生下課后自己找時(shí)間完成。我傾向于讓學(xué)生在課堂內(nèi)有時(shí)間積極反思自己正在學(xué)的東西，而不是像一個(gè)容器那樣坐那里被老師灌。如果我教一堂講狄 更斯的課，我會(huì)停下來，檢查學(xué)生們是否理解了我講的內(nèi)容，理解程度是否深入，我會(huì)讓他們分小組講解，證明他們是否理解我剛才教的關(guān)鍵性概念。這個(gè)教學(xué)模式也組成前面所說的良好師生關(guān)系的一部分，老師不光努力教授，而且關(guān)注學(xué)生們是否明白正在做的事情。 問：看來復(fù)習(xí)是把先前學(xué)的知識(shí)鞏固加強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式傾向單向重復(fù)式的，而反思型學(xué)習(xí)傾向于理解、分析、評(píng)價(jià)這些技能，途徑是迂回前進(jìn)的。在課堂上與同學(xué)們一起主動(dòng)提出試探性的答案，孩子們對此感到更有信心。 答：反思式教育密切師生關(guān)系。我當(dāng)校長之前做教育研究工作，去過很多 國家考察教育。有些國家并不太注意課堂上的師生關(guān)系，他們更注重（單向起作用的、幫助式的）工具式教學(xué)方式。比如法國的課堂，老師走進(jìn)教室，教完計(jì)劃的內(nèi)容，走了。 我們（英國教育）關(guān)懷式教育，鼓勵(lì)學(xué)生提升自尊心，鼓勵(lì)他們在課堂上主動(dòng)做出試探性的不成熟的回答。有的孩子特別害怕在課堂上提出自己的看法，有的在一大群人面前如果說錯(cuò)了答案會(huì)覺得十分難堪，不敢冒險(xiǎn)。而我們當(dāng)老師的責(zé)任，是培養(yǎng)他們的心理強(qiáng)壯，鼓勵(lì)這些孩子在學(xué)習(xí)上敢于冒險(xiǎn)。用反思教學(xué)模式，老師在課堂上營造一種融洽氣氛，孩子們面對全班同學(xué)積極提出問題，說出 自己的看法，而沒有被人瞧不起的感覺。 問：上面你談了全面發(fā)展、創(chuàng)造力、心理教育、師生關(guān)系及反思型教學(xué)等方面。下面我們討論另一個(gè)問題。有的教育理念，相信應(yīng)該把優(yōu)質(zhì)生源和教育資源集中起來以產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)教育。擇優(yōu)錄取，辦重點(diǎn)中學(xué)，是否對社會(huì)、對培養(yǎng)人才有利？ 答：我的家庭相信非選拔的學(xué)校教育，無論從思想觀念和政治態(tài)度上我們都認(rèn)為非選拔教育更好。把好的學(xué)生放到主流教育體系，比如像我所在的這所混合學(xué)校，他們會(huì)對別的學(xué)生有所激發(fā)，帶動(dòng)別的學(xué)生一起進(jìn)步，提高學(xué)校整體的增值量，同時(shí)他們自己也做得非常出色。如 果把這部分優(yōu)秀生分撥出去，這樣做會(huì)對其他學(xué)生造成負(fù)面的影響，會(huì)使他們對個(gè)人抱負(fù)和前途展望產(chǎn)生消極失望的態(tài)度。 我當(dāng)了 20 年校長，強(qiáng)烈感到，我們的公立學(xué)校一定要有優(yōu)秀生調(diào)動(dòng)積極性，激勵(lì)其他學(xué)生，讓別的學(xué)生有好的榜樣可學(xué)。以前英國小學(xué)畢業(yè)時(shí) 11 歲孩子有個(gè)考試，然后分流去有各類級(jí)別的文法中學(xué)、職業(yè)中學(xué)，造成整體的低期望值文化，現(xiàn)在這些都取消了，主流成為按學(xué)區(qū)劃分的混合制中學(xué)。我認(rèn)為這樣更健康。成績優(yōu)異的孩子在混合學(xué)校同樣可以茁壯成長，我們梅頓中學(xué)的會(huì)考成績就證明了這點(diǎn)。 我希望教導(dǎo)給學(xué)生寬容包 涵的態(tài)度，尊重那些比自己能力差的孩子和狀況低劣的孩子。我們因此創(chuàng)造一個(gè)寬容的社會(huì)，讓優(yōu)秀的學(xué)生幫助低能的學(xué)生，出不了什么錯(cuò)。在梅頓中學(xué)我們讓高中部學(xué)生幫助初一的學(xué)生閱讀，高中生要為學(xué)校服務(wù)、幫忙做事。我們旁邊一個(gè)小學(xué)有一些特殊需要（低能）孩子，每年我們高中生協(xié)同老師帶他們到我們威爾士的戶外野營駐地參加活動(dòng)，高中生做這些孩子的導(dǎo)師，照顧他們帶著他們玩一個(gè)星期。這就是我前面所說的希望讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)發(fā)展其社會(huì)生活技能、發(fā)展感情心理技能的一部分。培養(yǎng)富有同情心、心理溝通能力、對人有同感和共鳴、懂他人感情、會(huì)寬容的人 。他們?nèi)姘l(fā)展，將來會(huì)成為良好公民。 如果孩子去一個(gè)全是優(yōu)秀生的學(xué)校，我覺得在感情的敏感力方面可能沒有機(jī)會(huì)發(fā)展，感情、情緒方面可能會(huì)未充分發(fā)育。聰明的孩子和普通孩子同一個(gè)學(xué)校，這樣的環(huán)境比較健康。我把自己的兩個(gè)孩子都送到普通混合學(xué)校，他們上了大學(xué)，現(xiàn)在工作都很不錯(cuò)。我認(rèn)為優(yōu)秀的孩子在普通學(xué)校會(huì)發(fā)展得更全面，因?yàn)樗麄兠刻於己蛠碜圆煌畋尘暗钠渌⒆印⒛芰Σ灰坏暮⒆用芮薪佑|，鍛煉并加強(qiáng)他們的與人交流能力。 問：這對鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力很有益。社會(huì)是立體的、多層次組成的。 答：除了領(lǐng) 導(dǎo)能力，還要有同情心，不要瞧不起那些比自己差的孩子。我們國家有一個(gè)不好的地方，某些特別有才華的人高高在上，與平均水平的人，即大多數(shù)的普通人沒有聯(lián)系，他們不了解普通人的生活。我希望我們的社會(huì)，充滿了解和理解，富有同情心，不同的人和睦相處，而不是少數(shù)精英俯視他人，不了解，也不愿意融入民眾。 問：你說到混合型學(xué)校，好生提升差生。同時(shí)如何防止差生妨礙好生？拉好生的后腿？ 答：我要的是學(xué)習(xí)聰明的學(xué)生和學(xué)得慢的學(xué)生在同一所學(xué)校受教育，但他們不一定在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組。剛進(jìn)校的初一小孩子，可以采取混合能力 班，有助于安頓下來。然后我們按能力分班教課，最高級(jí)班人數(shù)較多，最低級(jí)班人數(shù)較少。分級(jí)學(xué)習(xí)制讓學(xué)生一旦成績提高就可以迅速到高級(jí)班，鼓勵(lì)力爭上游，能進(jìn)入名校念大學(xué)的學(xué)生人數(shù)也多。而最低級(jí)班另外配備有特殊需要教育的老師進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。 問：人數(shù)眾多的大型學(xué)校，學(xué)生們?nèi)绾伪３謧€(gè)性、個(gè)人特色不被淹沒？ 答：熟悉每個(gè)學(xué)生很重要，我們采用班級(jí)導(dǎo)師制做到這點(diǎn)。大型學(xué)校里，確保每個(gè)學(xué)生都至少應(yīng)該有一個(gè)很熟悉他 /她情況的老師，導(dǎo)師與孩子跟班走，跟蹤看顧孩子的學(xué)習(xí)、心理發(fā)展、情緒變化和社會(huì)生活發(fā)展。每個(gè)班都有導(dǎo)師，班級(jí)導(dǎo)師隊(duì)伍由年級(jí)導(dǎo)師統(tǒng)領(lǐng)。年級(jí)導(dǎo)師要知道該年級(jí)280 名學(xué)生每個(gè)人的情況，關(guān)心他們的健康成長。每天每個(gè)班都有 20 分鐘的導(dǎo)師交流時(shí)間，班導(dǎo)師跟每個(gè)學(xué)生交談，問他們當(dāng)天的學(xué)習(xí)進(jìn)展、思想情況，學(xué)習(xí)遇到什么困難，特別注意有學(xué)生悶悶不樂時(shí)，什么原因，感情生活出現(xiàn)什么問題，有可能是他們的父母離婚、養(yǎng)的寵物死了，什么事都有。孩子們想要有個(gè)人談一談這些事。導(dǎo)師清楚每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想變化等情況。班級(jí)導(dǎo)師后面還有學(xué)校的心理咨詢師和保健工作人員。 每個(gè)學(xué)生做出什么特別表現(xiàn)，我們也予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。初一有一面墻，