附件 1： 全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱：華中師范大學(xué) 填表日期： 2014 年 5 月 28 日 論文題目 聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專業(yè)方向 張巖 育管理 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果 發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 論文所產(chǎn)生的實際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 出版專著 (名稱、出版社、出版時間 ) 獲獎項目 (名稱、等級及時間） 第 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻 ) 隨著社會的發(fā)展，教育的有效性逐漸引起了教育工作者的普遍關(guān)注，而作為一個特殊的群體，聾校課堂教學(xué)的有效性也逐步踏入人們的眼簾。作為聾生，在其人生成長的階段，學(xué)校教育是其學(xué)習(xí)與成長的重要時期，而更為關(guān)鍵的小學(xué)的學(xué)習(xí)對于聾生日后各類能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。 本文通過對目前眾多關(guān)于普通學(xué)校以及聾生有效教學(xué)的資料查閱及文獻解讀，嘗試針對聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 進行問卷調(diào)查，范圍為廣東省具有代表性的 7 所特殊教育學(xué)校，意在調(diào)查了解目前聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的現(xiàn)狀，從而為聾校課程改革提供可借鑒的原始資料，同時也提供相關(guān)的建議。 第一部分重點針對有效教學(xué)的研究背景，以及有關(guān)有效教學(xué)的相關(guān)名詞進行了說明與解釋；同時也針對聽力障礙兒童的特點及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點進行了說明，以此來引出聾校數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的特殊性與普遍性； 第二部分通過對國內(nèi)外文獻的綜合分析與論述，對有效教學(xué)研究的歷史進程進行了分析，厘清了目前有效教學(xué)研究的方向，即在各種有效教學(xué)模式的研究中要側(cè)重于師生雙方的互動； 第 三部分通過對目前廣東省 7 所特殊教育學(xué)校的問卷調(diào)查，從有效教學(xué)的課堂實施角度出發(fā)，分析出目前聾校課堂存在的幾個問題：教育方法不完善；教師基本素質(zhì)不足；教師研究意識和研究能力薄弱；評價機制不完善等。 在此基礎(chǔ)上，本文結(jié)合目前課堂教學(xué)中所存在的問題，嘗試從一堂具體的有效課堂出發(fā)，提出了若干具體建議：一是加強教學(xué)目標的有效性的理解；二是提高課堂基本環(huán)節(jié)的有效性（有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、課堂提問的有效性、教學(xué)語言的規(guī)范性、課堂練習(xí)的有效性）；三是注重師生雙方的參與性 ;四是信息技術(shù)使用的重要性。針對以上四個方面，本文重點提 出了相關(guān)的建議。 參考文獻 1993. 第 2張寧生 華夏出版社 ,1995. 3 & . (1999). of 0. 6704夸美紐斯 632. 5D.(1960). C. 6喬以斯 (韋爾 (M.W e 2004,10. 7邵瑞珍 學(xué)與教的心理學(xué) 1983. 8陳琦、劉儒德 北京大學(xué)出版社 ,1997. 9陳厚德 教育科學(xué)出版社 ,2000. 10崔允廓 念與策略 2001,6. 11姚利民 理論與策略 2005. 12劉茂祥 兼論促進學(xué)生富有個性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)思想 2002,2. 13高慎英、劉良華 廣東教育出版社 ,2004,5 . 14阮紅芳、靳玉樂 當(dāng)代教育論壇 ,2003,8. 15袁維新 甘肅教育學(xué)院學(xué)報 (社會科學(xué)版 ),1998(1). 16姚梅林、王澤榮、呂紅梅 北京師范大學(xué)學(xué)報 (社會科學(xué)版 ),2003,5. 17黎奇 首都師范大學(xué)出版社 , 2006. 18魏清 上海三聯(lián)書店 ,2005. 19孫亞玲 華東師范大學(xué) ,2004. 20鄧凱 華中師范大學(xué)， 2006. 21王光明 南京師范大學(xué) ,2005. 22何善亮 南京師范大學(xué) ,2007. 23馬建華 陜西師范大學(xué) ,2004. 24陳茉 天津師范大學(xué) ,2005. 25王麗燕 天津師范大學(xué) ,2005. 26陳汝平 重慶師范大學(xué) ,2005. 27陳愛忠 略研究 2003. 28王秋海 華東師范大學(xué)出版社 ,2004. 29張慶林、楊東 北京 :人民教育出版社 ,2002. 30張奠宙、李士綺，李俊 高等教育出版社 ,2003. 31陳愛忠 江西師范大學(xué) ,2003. 32徐芝蘭 江西師范大學(xué) ,2005. 33加里 里奇 南京 :江蘇教育出版社 ,2002. 34孔企平 .“有效教學(xué)” 的幾個理論問題 2007 (2) . 第 35 朱禾勤 地質(zhì)出版社 ,2004. 36劉濤川，謝庵 北京藝術(shù)與科學(xué)電子出版社 ,2004. 37魏清 上海三聯(lián)書店出版社 ,2005. 38林德全 廣西師范大學(xué)學(xué)報 (哲學(xué)社會科學(xué)版 ),1998 ( 39王曦 育理論與實踐 ,2000(9) . 40黎奇 首都師范大學(xué)出版社 ,2006,4 41肖成全 遼寧師范大學(xué)出版社 ,. 42任章輝 廣西教育出版社 ,2001. 43陸書環(huán)，傅海倫 科學(xué)出版社 ,2004,2. 44吳松年 教育科學(xué)出版社 ,2008,5. 45陳愛忠 江西師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 , 46李昭 廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 ,2008,4. 47王曼麗 華中師范大學(xué)碩士學(xué) 位論文 ,2006,6. 專家推薦理由 專家簽字： 第 V 頁 單位推薦意見 學(xué)位評定委員會分會主席（簽章）： 單位公章 年 月 日 說明：學(xué)科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育、心理健康教育、科學(xué)與技術(shù)教育和學(xué)科教學(xué)，其中學(xué)科教學(xué)要說明具體方向，如學(xué)科教學(xué)（ 數(shù)學(xué)）。本表可復(fù)印、附頁。 第 分類號 密級 U D C 編號 碩 士 學(xué) 位 論 文 聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究 學(xué) 位 申 請 人 姓 名 : 張 巖 申請學(xué)位學(xué)生類 別 : 在 職 碩士 申請學(xué)位學(xué)科專 業(yè) : 教 育 管 理 指導(dǎo)教師姓 名 : 雷萬鵬 教授 第 n A of or s y _ 第 華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說 明 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 作者簽名： 日期： 年 月 日 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書 學(xué)位論文作者完全了解華中師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文 的規(guī)定，即： 研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬 華中 師范大學(xué)。 學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱； 學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定） 保密論文注釋：本學(xué)位論文屬于保密 ， 在 年解密后適用本授權(quán)書。 非保密論文注釋：本學(xué)位論文不屬于保密范圍，適用本授權(quán)書。 作者簽名： 導(dǎo)師簽名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 日 本人已經(jīng)認真閱讀“ 校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫發(fā)布章程” ,同意將本人的學(xué)位論文提交“ 校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”中全文發(fā)布 ,并可按“章程”中的規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。 同意論文提交后滯后：半年；一年；二年發(fā)布。 作者簽名： 導(dǎo)師簽名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 日 第 摘 要 隨著社會的發(fā)展，教育的有 效性逐漸引起了教育工作者的普遍關(guān)注，而作為一個特殊的群體，聾校 課堂教學(xué)的有效性也逐步踏入人們的眼簾。作為聾生，在其人生成長的階段，學(xué)校教育是其學(xué)習(xí)與成長的重要時期，而更為關(guān)鍵的小學(xué)的學(xué)習(xí)對于聾生日后各類能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。 本文通過對目前眾多關(guān)于普通學(xué)校以及聾生有效教學(xué)的資料查閱及文獻解讀，嘗試針對聾校小學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂進行 問卷調(diào)查，范圍為廣東省具有代表性的 7 所特殊教育學(xué)校，意在調(diào)查了解目前 聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的現(xiàn)狀，從而為聾校課程改革提供可借鑒的原始資料，同時也提供相關(guān)的建議。 第一部分重點針對有效教學(xué)的研究背景，以及有關(guān)有效教學(xué)的相關(guān)名詞進行了說明與解釋；同時也針對聽力障礙兒童的特點及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點進行了說明 ， 以此來引出聾校數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的特殊性與普遍性； 第二部分通過對國內(nèi)外 文獻 的綜合分析與論述，對有效教學(xué) 研究 的歷史進程進行了分析， 厘 清了 目前有效教學(xué)研究的方向，即在各種有效教學(xué)模式的研究中要側(cè)重于師生雙方的互動； 第三部 分通過對目前廣東省 7 所特殊教育學(xué)校的問卷調(diào)查，從有效教學(xué)的課堂實施角度出發(fā)，分析出目前聾校課堂 存在 的幾個問題： 教育方法不完善；教師基本素質(zhì)不足；教師研究意識和研究能力薄弱；評價機制不完善等。 在此基礎(chǔ)上， 本文結(jié)合目前課堂教學(xué)中所存在的問題，嘗試從一堂具體的有效課堂出發(fā)， 提出了若干具體 建議：一是 加強 教學(xué)目標的有效性的理解；二是 提高 課堂基本環(huán)節(jié)的有效性（有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、課堂提問的有效性、教學(xué)語言的規(guī)范性、課堂練習(xí)的有效性）；三是 注重 師生 雙方 的參與性 ;四是信息技術(shù)使用的重要性 。針對以上 四 個方面，本文重點 提出 了 相關(guān)的建議。 關(guān)鍵詞 ： 聾校； 有效教學(xué)； 聽力障礙 ； 建議； 第 X 頁 of of of so is it of To is a in is to of in on of to on of as to of in of as as of on of to on of of of in on I of of to be in on at II of in as is of is to be on to a as to in as 第 of of in of of in of of of of of in 第 目 錄 摘 要 . . X 第一章 緒論 . 2 題背景 . 2 究問題 . 2 究意義 . 3 念 界定 . 4 第二章 文獻綜述 . 7 外有效教學(xué)研究現(xiàn)狀 . 7 內(nèi)有效教學(xué)研究現(xiàn)狀 . 8 獻評述 . 10 第三章 聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀 . 12 研對象 . 12 研方法 . 12 究結(jié)果與分析 . 13 第四章 聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性建議 . 37 強對教學(xué)目標有效性理解 . 37 重課堂基本環(huán)節(jié)有效性 . 38 重學(xué)生有效參與，提高教師參與意識 . 40 高教師使用信息技術(shù)教學(xué)有效性 . 40 結(jié) 語 . 42 參考文獻 . 43 附 錄 . 45 致 謝 . 48 第 2 頁 第一章 緒論 題背景 近 些 年 ， 課 程 改 革 已 經(jīng) 在 教 育 界 如 火 如 荼 的 進 行 。 隨 著 社 會 發(fā) 展 的 進 步 ， 世 界 各 國 都 在 進 行 各 個 科 目 的 課 程 改 革 ， 其 中 也 包 括 數(shù) 學(xué) 改 革 。 在 普 通 教 育 方 面 ， 多 數(shù) 數(shù) 學(xué) 教 師 在 材 料 的 使 用 ， 內(nèi) 容 ， 組 織 ， 教 學(xué) 過 程 組 織 和 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 方 式 上 已 經(jīng) 取 得 了 一 些 突 破 ， 有 效 教 學(xué) 的 各 類 研 究 層 出 不 窮 ； 而 在 聾 教 育 領(lǐng) 域 ， 關(guān) 于 聽 力 障 礙 學(xué) 生 課 堂 教 學(xué) 有 效 性 的 研 究 卻 少 之 又 少 ， 其 研 究 內(nèi) 容 十 分 少 見 。 聾 生 智 力 正 常 ， 特 別 是 小 學(xué) 階 段 的 聾生 ， 他 們 的 智 力 發(fā) 展 水 平 和 普 通 學(xué) 生 差 異 性 還 不 是 十 分 顯 著 ， 在 課 堂 學(xué) 習(xí) 水 平 的 發(fā) 展 上 是 十 分 相 似 的 。 另 一 方 面 ， 因 應(yīng) 聽 力 障 礙 學(xué) 生 本 身 特 點 ， 其 在 閱 讀 、 表 達 、 思 維 、 語 言 與 綜 合 能 力 等 方 面 和 普 通 兒 童 相 比 ， 也 確 實 存 在 著 相 當(dāng) 大 的 差 異 ， 因 此 在 針 對 課 堂 教 學(xué) 有 效 性 的 研 究 過 程 中 ， 聽 力 障 礙 學(xué) 生 也 有 一 些 特 別 的 問 題 。 所 以 ， 就 聽 力 障 礙 學(xué) 生 與 普 通 學(xué) 生 的 共 同 點 與 差 異 性 ， 結(jié) 合 目 前 聾 校 課 堂 教 學(xué) 有 效 性 的 調(diào) 查 研 究 來 促 進 聾 校 課 堂 教 學(xué) 效 益 ， 讓 聽 力 障 礙 學(xué) 生 有 所 收 獲 ， 是 很 有 必 要 的 。 究問題 作 為 一 名 特 殊 教 育 工 作 者 ， 經(jīng) 過 多 年 的 課 堂 教 學(xué) 實 踐 和 研 究 ， 發(fā) 現(xiàn) 當(dāng) 前 聾 校 數(shù) 學(xué) 教 學(xué) 存 在 一 些 問 題 ， 如 不 實 際 的 教 學(xué) 目 標 ; 教 師 理 解 和 使 用 的 材 料 不 合 理 ； 數(shù) 學(xué) 教 學(xué) 基 本 上 是 普 通 的 教 學(xué) 方 法 而 忽 略 了 聽 力 障 礙 學(xué) 生 的 特 點 等 。 本 文 重 點 以 聾 校 小 學(xué) 聽 力 障 礙 學(xué) 生 為 研 究 對 象 ， 主 要 是 因 為 處 于 此 個 階 段 的 聽 力 障 礙 學(xué) 生 ， 其 思 維 發(fā) 展 與 普 通 學(xué) 生 相 比 ， 處 在 一 個 差 異 逐 步 明 顯 的 階 段 ， 其 課 堂 有 效 性 的 研 究 呈 現(xiàn) 逐 步 差 異 的 情 況 ， 在 其 相 同 性 與 差 異 性 的 過 程 中 ， 需 要 有 一 個 調(diào) 查 與 研 究 來 嘗 試 發(fā) 現(xiàn) 其 現(xiàn) 狀 ， 對 于 聾 校 課 程 改 革 的 發(fā) 展 有 一 定 的 意 義 。 在 對 象 的 范 圍 上 ， 通 過 調(diào) 查 分 析 廣 東 省 7 所 聾 校 小 學(xué) 教 師 數(shù) 學(xué) 課 堂 教 學(xué) 現(xiàn) 狀 ， 對 于 調(diào) 查 問 卷 中 關(guān) 于 聾 校 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 教 師 進 行 有 效 教 學(xué) 的 主 要 問 題 進 行 了 結(jié) 果 統(tǒng) 計 ， 并 得 出 結(jié) 論 與 對 策 。 第 3 頁 究意義 校課程改革 發(fā)展的需要 教 育 機 會 的 平 等 是 近 些 年 在 聾 校 教 育 改 革 中 經(jīng) 常 提 到 的 問 題 ， 如 何 讓 聾 生 能 夠 在 社 會 中 得 到 合 適 的 教 育 ， 如 何 能 夠 通 過 教 育 的 公 平 而 體 現(xiàn) 人 的 公 平 ， 這 是 目 前 在 聾 校 課 程 改 革 中 需 要 去 重 視 的 問 題 。 而 在 新 一 輪 聾 校 教 育 課 程 改 革 中 ， 教 育 公 平 的 體 現(xiàn) 主 要 是 如 何 促 進 人 的 全 面 發(fā) 展 。 它 是 指 基 于 人 性 的 滿 足 及 人 自 身 與 社 會 發(fā) 展 的 需 要 。 如 果 ， 能 夠 通 過 課 程 改 革 ， 在 聾 校 教 學(xué) 中 運 用 其 理 念 ， 將 讓 聽 力 障 礙 學(xué) 生 從 中 獲 益 ， 體 現(xiàn) 對 聽 力 障 礙 學(xué) 生 的 基 本 需 要 與 尊 重 。 而 研 究 聾 校 課 堂 教 學(xué) 有 效 性 是 其 理 念 運 用 的 基 本 手 段 與 策 略 ， 為 聾 校 課 程 改 革 的 一 個 重 要 環(huán) 節(jié) ， 也 是 促 使 聾 校 課 堂 教 學(xué) 效 益 提 高 的 基 本 手 段 ， 其 理 念 及 實 踐 操 作 的 具 體 化 能 夠 使 得 聾 生 在 其 中 受 益 ， 因 此 ， 從 課 程 改 革 發(fā) 展 的 需 要 出 發(fā) ， 研 究 聾 校 有 效 性 教 學(xué) 對 于 我 國 現(xiàn) 階 段 的 聾 教 育 的 發(fā) 展 具 有 十 分 重 要 的 意 義 。 校教師素質(zhì)提高的需要 教 師 素 質(zhì) 的 提 高 需 要 有 相 對 的 評 價 與 過 程 性 激 勵 ， 在 其 中 ， 學(xué) 生 的 學(xué) 對 于 教 師 的 激 勵 是 十 分 重 要 的 ， 而 對 于 聾 校 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 課 堂 教 學(xué) 有 效 性 的 研 究 ， 能 夠 讓 聾 校 教 師 從 實 踐 的 角 度 豐 富 教 學(xué) 理 論 知 識 ， 能 夠 更 好 地 為 教 師 提 供 理 論 依 據(jù) 與 參 考 。 通 過 對 聾 校 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 課 堂 教 學(xué) 有 效 性 的 分 析 與 研 究 ， 能 夠 促 進 廣 大 聾 校 教 育 工 作 者 認 清 在 聾 校 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 課 堂 教 學(xué) 實 踐 中 的 問 題 ； 能 夠 讓 教 師 更 好 的 對 聾 校 數(shù) 學(xué) 課 堂 教 學(xué) 有 效 性 的 內(nèi) 涵 有 所 理 解 ； 但 更 重 要 的 是 ， 通 過 理 論 與 實 踐 相 結(jié) 合 ， 通 過 學(xué) 生 的 變 化 ， 可 以 給 教 師 良 好 的 反 饋 和 指 導(dǎo) ， 也 可 以 促 進 聾 校 教 師 的 理 論 水 平 和 實 踐 能 力 ， 促 進 教 師 隊 伍 素 質(zhì) 的 提 高 ， 為 教 師 提 高 整 體 素 質(zhì) 提 供 了 一 個 良 好 的 渠 道 。 生綜合素質(zhì)提升的需要 在 普 教 課 程 實 施 風(fēng) 火 的 今 天 ， 聾 校 數(shù) 學(xué) 課 程 改 革 的 實 施 還 處 于 起 步 階 段 ， 數(shù) 學(xué) 課 堂 中 大 部 分 仍 采 用 傳 統(tǒng) 教 法 ， 在 學(xué) 生 的 個 性 發(fā) 展 、 實 踐 能 力 思 維 發(fā) 展 等 方 面 有 所 忽 視 。 而 聽 力 障 礙 學(xué) 生 ， 特 別 是 聾 校 小 學(xué) 學(xué) 生 的 思 維 學(xué) 習(xí) 受 生 理 特 點 的 局 限 更 多 ， 相 對 于 普 通 學(xué) 生 來 說 ， 對 于 抽 象 的 概 念 理 解 起 來 十 分 困 難 ； 大 部 分 聽 障 學(xué) 生 具 有 獨 立 性 較 差 、 見 解 缺 乏 ， 依 賴 性 與 附 和 性 強 的 特 點 ， 在 綜 合 素 質(zhì) 培 養(yǎng) 方 面 難 度 更 大 ； 因 此 ， 學(xué) 生 整 體 素 質(zhì) 的 提 高 需 要 在 原 有 傳 統(tǒng) 教 學(xué) 的 基 礎(chǔ) 上 ， 進 行 發(fā) 展 或 改 革 ， 特 別 是 課 堂 有 效 第 4 頁 教 學(xué) 方 面 要 有 所 加 強 ， 讓 聽 力 障 礙 學(xué) 生 能 夠 在 師 生 整 體 教 與 學(xué) 的 過 程 中 ， 主 動 參 與 合 作 ， 建 立 良 好 體 驗 ， 從 而 來 促 進 聽 力 障 礙 學(xué) 生 整 體 綜 合 素 質(zhì) 的 提 升 。 念界定 力障礙 聽 力 障 礙 即 耳 聾 ， 在 聽 力 測 試 技 術(shù) 的 發(fā) 展 中 ， 公 眾 對 耳 聾 漸 漸 有 了 初 步 的 認 識 。 麥 克 白 斯 ( 1 9 6 0 年 ) 曾 將 聽 力 障 礙 定 義 如 下 : “ 聾 人 是 其 聽 覺 不 能 在 日 常 的 生 活 中 發(fā) 揮 作 用 的 人 ; 重 聽 是 指 那 些 有 聽 力 損 失 但 其 口 語 能 夠 正 常 獲 得 的 人 ； ” 美 國 聾 校 執(zhí) 行 會 議 （ 1 9 7 5 年 ） 定 義 聾 人 是 因 聽 力 缺 陷 導(dǎo) 致 沒 有 辦 法 使 用 助 聽 器 來 提 高 他 們 的 聽 覺 和 語 言 發(fā) 展 的 人 ， 重 聽 是 指 有 一 定 的 殘 余 聽 力 并 能 夠 使 用 助 聽 器 來 進 行 發(fā) 展 的 人 。針 對 聽 力 障 礙 ， 我 國 的 有 如 下 的 定 義 : “ 聽 力 障 礙 為 因 為 各 種 原 因 ， 從 而 使 得 雙 耳 喪 失 或 者 聽 覺 減 退 ， 進 而 聽 不 到 或 者 聽 不 清 周 圍 的 聲 音 ； ” 在 以 上 定 義 的 基 礎(chǔ) 上 ， 本 文 中 的 聽 力 障 礙 所 指 為 聾 和 重 聽 ； 聾 是 指 70 分貝 以 上 聽 力 損 失 ，重 聽 是 聽 力 損 失 在 40至 70分 貝 的 范 圍 。 校小學(xué)聽力障礙學(xué)生的思維特點 聽 力 障 礙 學(xué) 生 在 思 維 與 普 通 學(xué) 生 的 思 維 有 所 不 同， 特 別 是 聾 校 小 學(xué) 的 聽 力 障 礙 學(xué) 生 ， 其 思 維 呈 現(xiàn) 幾 個 特 點 ： 在 操 作 與 直 觀 分 析 方 面 ， 相 對 于 普 通 學(xué) 生 ， 聽 力 障 礙 學(xué) 生 不 是 十 分 困 難 ， 甚 至 比 普 通 學(xué) 生 更 細 致 與 具 體 ， 但 在 邏 輯 或 思 想 分 析 方 面 ， 其 發(fā) 展 得 較 為 遲 緩 ， 體 現(xiàn) 為 較 困 難 ， 欠 深 刻 ； 在 比 較 能 力 方 面 ， 聽 力 障 礙 學(xué) 生 以 形 象 思 維 為 主 ， 易 找 出 事 物 之 間 的 不 同 而 難 找 出 相 同 點 ， 同 時 ， 其 不 善 于 全 面 比 較 ， 注 意 了 相 同 點 而 忽 視 不 同 點 或 找 到 不 同 點 而 忘 記 了 相 同 點 ； 再 就 是 ， 其 常 常 忽 視 事 物 的 本 質(zhì) 而 看 重 事物 外 在 的 差 異 ； 在 抽 象 和 概 括 能 力 方 面 ， 這 個 階 段 的 學(xué) 生 由 于 其 語 言 發(fā) 展 較 為 遲 緩 ， 相 對 來 說 ， 他 們 的 抽 象 思 維 能 力 發(fā) 展 水 平 要 比 同 年 齡 的 普 通 學(xué) 生 要 低 ； 而 在 掌 握 概 念 能 力 方 面 ， 其 語 言 詞 語 的 匱 乏 又 導(dǎo) 致 他 們 對 于 概 念 的 隨 意 擴 大 或 縮 小 ， 概 念 無 法 固 定 ； 總 體 來 說 ， 聽 力 障 礙 學(xué) 生 的 語 言 障 礙 對 于 其 思 維 發(fā) 展 有 很 大 的 影 響 ， 反 之 其 思 維 發(fā) 展 又 影 響 其 語 言 的 發(fā) 展 ， 其 特 點 對 于 普 通 學(xué) 生 來 說 是 十 分 顯 著 的 。 1993. 張寧生 華夏出版社 ,1995. 第 5 頁 校小學(xué) 聽力障礙學(xué)生數(shù)