1 課題名稱： 高中生考試心理問題及其教育對(duì)策研究 課題批準(zhǔn)號(hào)： 題級(jí)別： 教育部青年 課題 課題撥付經(jīng)費(fèi)： 1 萬元 學(xué)科分類： 教育心理 課題鑒定時(shí)間： 2009 年 3 月 課題負(fù)責(zé)人 ：江琦 西南大學(xué) 主要成員： 余林、胡朝兵、趙俊華、向守俊、劉宗發(fā) 2 研究總報(bào)告 第一部分 課題研究 簡(jiǎn)介 一、 標(biāo)題 ： 高中生考試心理問題及其教育對(duì)策研究 二、 序言 考試壓力是青少年最主要的壓力源，是影響青少年心理健康和考試績(jī)效的主要因素之一。 考試心理問題已經(jīng)成為青少年最突出的心理問題之一，解決這一問題既是保證青少年健康成長 和提高考試績(jī)效的客觀需要，也是學(xué)校心理健康教育的重要任務(wù)。 國內(nèi)外研究者圍繞考試心理活動(dòng)過程的特征、學(xué)生在考試期間容易產(chǎn)生的心理和行為問題的類型及特征、影響考試績(jī)效與考試心理問題的因素等方面內(nèi)容進(jìn)行了廣泛研究。但是由于考試心理問題的復(fù)雜多變性，目前該領(lǐng)域研究中理論思辯、一般調(diào)查和相關(guān)研究較多，既缺乏深層次的理論分析和系統(tǒng)的實(shí)證研究，更缺乏從社會(huì)信息加工角度對(duì)學(xué)生在考試期間的認(rèn)知、情緒特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)研究。 研究青少年考試心理問題，首要任務(wù)是 在探索考試心理問題、考試心理素質(zhì)、考試績(jī)效的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，揭示考試心理問題、 考試心理素質(zhì)和考試績(jī)效之間的相互關(guān)系及其在考試背景下的相互作用機(jī)制，探索不同考試心理問題、考試績(jī)效水平學(xué)生在考試期間的認(rèn)知、情緒特點(diǎn)，探索并驗(yàn)證心理素質(zhì)訓(xùn)練對(duì)解決學(xué)生考試心理問題的可行性和有效性，為解決青少年日益突出的考試心理問題，提高考試能力和效率提供科學(xué)依據(jù)。 三、 摘要 本課題研究綜合采用 文獻(xiàn)分析、 訪談、問卷調(diào)查、 方差分析、 因素分析、結(jié)構(gòu)方程技術(shù)、 認(rèn)知 實(shí)驗(yàn) 和教育實(shí)驗(yàn) 等方法， 就青少年考試心理問題的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，青少年考試心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，青少年考試心理素質(zhì)、考試心理問題、考試績(jī)效的關(guān)系，青少年對(duì)考試事件相 關(guān)的認(rèn)知和情緒特點(diǎn)以及青少年考試心理素質(zhì)的培育等五個(gè)方面的問題進(jìn)行了系統(tǒng)探討。 綜合課題研究?jī)?nèi)容， 本研究在以下幾個(gè)方面有所發(fā)展和創(chuàng)新：（ 1）探索并初步揭示了青少年考試心理問題、考試心理素質(zhì)的因素結(jié)構(gòu)與發(fā)展特征；（ 2）編制了符合心理測(cè)量學(xué)規(guī)范的 青少年考試心理問題量表 和 青少年考試心理素質(zhì)量表 ，初步解決了青少年考試心理問題、考試心理素質(zhì)的測(cè)量工具問題；（ 3）揭示了在考試壓力情境中個(gè)體的考試心理素質(zhì)是考試心理問題影響考試績(jī)效的中介變量；（ 4）同時(shí)地、整合性地探討了青少年考試績(jī)效影響因素及其作用機(jī)制；（ 5）探 討了高考試心理問題、高 /低考試績(jī)效學(xué)生所存在的負(fù)性考試自我圖式在認(rèn)知和情緒兩方面的特點(diǎn)；（ 6）整合的研究取向和多種方法、手段的綜合運(yùn)用，為青少年考試心理研究提供了新的思路。（ 7） 運(yùn)用 教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了考試心理素質(zhì)教育 是 解決考試心理問題 的有效途徑 。 四、 內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖 整個(gè) 研究?jī)?nèi)容的結(jié)構(gòu) 如 圖 1所示： 3 圖 1 本課題研究?jī)?nèi)容的結(jié)構(gòu)圖 第二部分 課題研究的主體部分 一、 研究問題 （一） 研究目的 本研究旨在探索考試心理問題、考試心理素質(zhì)、考試績(jī)效的結(jié)構(gòu) 與特點(diǎn)，揭示考試心理問題、考試心理素質(zhì)和考試績(jī)效之間的相互關(guān)系及其在考試背景下的相互作用機(jī)制，探索不同考試心理問題、考試績(jī)效水平學(xué)生在考試期間的認(rèn)知、情緒特點(diǎn)，探索并驗(yàn)證心理素質(zhì)訓(xùn)練對(duì)解決學(xué)生考試心理問題的可行性和有效性，為解決青少年日益突出的考試心理問題，提高考試能力和效率提供科學(xué)依據(jù)。 （二） 研究意義 本課題具有較高的理論價(jià)值和重要的實(shí)踐意義。 首先，本課題研究的理論價(jià)值在于，系統(tǒng)地考察青少年學(xué)生考試心理問題的類型及特征，豐富了學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論研究；探討青少年學(xué)生考試心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，建構(gòu)青少年考試 心理問題的整合干預(yù)模式，通過教育實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證考試心理素質(zhì)教育對(duì)消除高中生考試心理問題，提高高中生應(yīng)考能力的可能性、現(xiàn)實(shí)性和有效性，進(jìn)一步完善了學(xué)校心理素質(zhì)教育的理論體系。 青少年考試心理問題的類型及發(fā)展特點(diǎn)研究 研究背景與研究問題 理論構(gòu)想 青少年考試績(jī)效的結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點(diǎn)研究 青少年考試心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點(diǎn)研究 考試心理素質(zhì)是考試心理問題影響考試績(jī)效的中介變量 青少年學(xué)生考試績(jī)效影響因素模型的初步建構(gòu) 青少年學(xué)生負(fù)性考試自我圖式的認(rèn)知 討論與結(jié)論 青少年學(xué)生考試心理問題的教育促進(jìn)研究 4 其次，本課題研究的實(shí)踐意義在于，開發(fā)出具有較好心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)的調(diào)查問卷，為青少年學(xué)生考試心理問題的診斷和測(cè)評(píng)提供科學(xué)有效的工具；探討青少年學(xué)生考試心理問題、考試心理素質(zhì)與考試績(jī)效的關(guān)系，驗(yàn)證考試心理素質(zhì)教育對(duì)解決青少年考試心理問題的有效性，為學(xué)校開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，解決青少年考試心理問題，提高青少年應(yīng)試能力的教育實(shí)踐，既提供了必要的理論依據(jù)，又 提供了具有指導(dǎo)性和操作性的教育促進(jìn)措施。 （三） 研究假設(shè) 本研究的基本假設(shè)是： 假設(shè) 1：青少年存在不同類型、不同嚴(yán)重程度的考試心理問題。 假設(shè) 2：考試心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為多層次多維度的功能性心理結(jié)構(gòu)，可以在考試情境中，通過考試行為外顯地表達(dá)出來，因此，可以通過考察青少年典型的外顯考試行為來分析其結(jié)構(gòu)。 假設(shè) 3：考試績(jī)效既是一種行為方式，又是一種行為結(jié)果，同時(shí)又是一個(gè)發(fā)展變化的過程，可以通過考察個(gè)人典型的外顯的考試行為來分析其結(jié)構(gòu)。 假設(shè) 4：考試心理素質(zhì)是考試心理問題影響考試績(jī)效的中介變量。 假設(shè) 5：考試心理素 質(zhì)作為應(yīng)試者長期應(yīng)試經(jīng)歷的積淀，是應(yīng)試者順利完成考試活動(dòng)的必要條件，是預(yù)測(cè)考試結(jié)果的有效指標(biāo)。 假設(shè) 6：高考試心理問題、高 /低考試績(jī)效水平學(xué)生存在負(fù)性考試自我圖式，該圖式主要包括認(rèn)知和情緒兩方面內(nèi)容，指導(dǎo)其對(duì)考試經(jīng)歷的信息加工。 假設(shè) 7：考試心理素質(zhì)可以通過教育訓(xùn)練得以提高；而個(gè)體考試心理素質(zhì)的優(yōu)化是解決考試心理問題的基本途徑。 （四） 核心概念 考試心理問題：指?jìng)€(gè)體在考試活動(dòng)中產(chǎn)生的主觀困惑狀態(tài)和心理障礙。青少年主要存在三大類考試心理問題：（ 1）認(rèn)知問題，主要有注意渙散、記憶阻滯和思維阻抑；（ 2）個(gè)性問題， 主要有自卑、自責(zé)、抑郁、強(qiáng)迫、焦慮和精神病性等方面問題；（ 3）適應(yīng)性問題，主要有人際敏感和身體癥狀等問題。 考試心理素質(zhì)：指考試者在特定的持久的壓力情境中，以一定生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，在主試者與應(yīng)試者的相互作用中，形成的有利于個(gè)體順利通過考試的心理品質(zhì)。這種品質(zhì)可以通過考試情境表現(xiàn)在考試行為中，因此，考試心理素質(zhì)與人的其他心理現(xiàn)象一樣可以通過一些具體的行為指標(biāo)來反映。從過程維度上，考試心理素質(zhì)可以解剖為心理能量、心理控制感和心理彈性等三種成分。從內(nèi)容維度看，考試心理素質(zhì)作為個(gè)體心理素質(zhì)在考試活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，也是 由認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性三個(gè)亞系統(tǒng)同構(gòu)而成的、相互作用、動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展的自組織系統(tǒng)。具體包括：能力知覺、抱負(fù)水平、積極歸因、控制信念、考試效能感、策略運(yùn)用、答題技巧、樂觀主義、情緒調(diào)控、獨(dú)立性、堅(jiān)持性和挫折耐受力等 12個(gè)因素。 負(fù)性考試自我圖式：即假定為影響個(gè)體對(duì)有關(guān)考試自我信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。負(fù)性考試自我圖式由自我成分（考試自我特征：認(rèn)知和情緒方面的特征）構(gòu)成，它們之間有密切的關(guān)系或相互作用，形成有一定結(jié)構(gòu)的塊或串。負(fù)性考試自我圖式儲(chǔ)存于記憶中，一經(jīng)形成即發(fā)揮其選擇性功能，決定是否注意信息、信息的 重要程度、如何建構(gòu)以及如何處理信息。負(fù)性考試自我圖式具有引導(dǎo)與考試自我有關(guān)信息處理的功能。 二、 研究背景和文獻(xiàn)綜述 5 （一） 理論基礎(chǔ) 本課題研究主要基于西南大學(xué)教育科學(xué)研究所張大均教授在學(xué)生心理健康教育方面的相關(guān)理論。 （二） 相關(guān)研究成果 近年來（ 1985 2005年）， 國內(nèi)外 從不同角度對(duì)青少年考試心理問題、考試心理素質(zhì) 、 考試績(jī)效及 其關(guān)系 進(jìn)行了廣泛的研究，但是，綜合起來看，研究主要呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)： 1、 從研究?jī)?nèi)容看，單因素研究較多，綜合研究較少。在數(shù)量較少的直接針對(duì)考試心理的研究中，多采用單因素或雙因素進(jìn)行調(diào) 查，即只從涉及考試焦慮、成敗歸因、智力和非智力因素等心理因素中的某一方面。而只考察考試心理中的某一兩個(gè)變量對(duì)考試績(jī)效的影響，極有可能因忽視多種心理變量的共同作用而使單個(gè)變量的作用受到錯(cuò)誤的過高或過低估計(jì)。 2、 從研究方法看，采用理性思辯、測(cè)量法的研究多，采用實(shí)驗(yàn)法的研究少，而綜合采用質(zhì)性和量性研究方法進(jìn)行的研究更少。由于研究對(duì)象 考試心理的復(fù)雜性和多變性，同時(shí)，因缺乏科學(xué)有效的研究工具，人們可以對(duì)考試心理的某些方面問題進(jìn)行定量研究，而對(duì)考試心理難以進(jìn)行整體的系統(tǒng)研究。在大量的教育實(shí)踐中，普通中小學(xué)常常運(yùn)用 講座、授課、個(gè)別心理輔導(dǎo)等方式對(duì)考生的考試心理問題進(jìn)行教育干預(yù)。但其教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法策略等都缺乏整合，更沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，沒有信效度資料，缺乏說服力。而從心理素質(zhì)教育角度出發(fā)，采用心理素質(zhì)專題訓(xùn)練形式對(duì)考生的心理問題進(jìn)行整體性教育干預(yù)的研究更為少見?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)研究中，大多偏重于探討情緒對(duì)認(rèn)知的影響，到目前為止，尚未見針對(duì)青少年在考試經(jīng)歷基礎(chǔ)上形成的的認(rèn)知 情緒特點(diǎn)進(jìn)行較系統(tǒng)的社會(huì)認(rèn)知方面研究。 3、 從研究策略看，靜態(tài)研究多，動(dòng)態(tài)研究少?？荚囆睦砑仁且粋€(gè)靜態(tài)的共時(shí)的結(jié)構(gòu)，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的歷時(shí)的過程 ，對(duì)考試心理進(jìn)行研究，既要揭示其靜態(tài)的結(jié)構(gòu)特征，更要考察在具體的考試活動(dòng)過程中，學(xué)生考試心理問題、考試心理素質(zhì)、考試績(jī)效的動(dòng)態(tài)特征及其相互作用機(jī)制。 4、 在研究考試壓力與學(xué)業(yè)成就之間關(guān)系時(shí)，中介變量龐雜而不統(tǒng)一使得各種研究結(jié)果之間難以進(jìn)行有效的比較和交流?，F(xiàn)有研究揭示了 目標(biāo)傾向 、自我效能感（考試效能感）、考試成敗結(jié)果的歸因分析、壓力應(yīng)對(duì)、認(rèn)知評(píng)價(jià)、堅(jiān)持性、策略運(yùn)用、社會(huì)支持和考試心理素質(zhì)等變量對(duì)考試心理問題與考試績(jī)效的中介、調(diào)節(jié)作用，尚未見從整體上同時(shí)性地探討考試壓力與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。但是，對(duì)考試績(jī)效的 預(yù)測(cè)不完整。目前大多數(shù)績(jī)效研究還是停留在簡(jiǎn)單地以考試成績(jī)作為指標(biāo)，考慮了對(duì)任務(wù)績(jī)效的影響，而對(duì)績(jī)效中周邊績(jī)效的預(yù)測(cè)和影響研究較少。 5、 一般學(xué)習(xí)情境中的研究較多，具體的考試情境中的研究少。對(duì)考試心理的考察多局限于一般學(xué)習(xí)狀況的考察，少有在具體的歷時(shí)的考試過程中對(duì)學(xué)生考試心理的追蹤研究。 三、 研究程序 （一） 研究設(shè)計(jì) 總體上，課題組對(duì)課題研究提出如下研究設(shè)計(jì)： 6 首先， 在綜述國內(nèi)外關(guān)于考試心理的研究的基礎(chǔ)上，從理論上揭示考試心理問題類型及特征、考試心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)成分，建立關(guān)于高中生考試心理的理論模型；其次，從研 究需要出發(fā)，開發(fā)高中生考試心理問題癥狀自評(píng)量表及高中生考試心理素質(zhì)量表；再次，通過大規(guī)模調(diào)查，揭示高中生考試心理問題、考試心理素質(zhì)的特點(diǎn)及其與考試績(jī)效之間的關(guān)系，為教育實(shí)驗(yàn)研究提供理論與實(shí)證依據(jù)；第四，通過實(shí)驗(yàn)考察不同考試心理問題水平高中生的認(rèn)知、情感特點(diǎn)；最后，通過教育實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證考試心理素質(zhì)訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生應(yīng)試技能，進(jìn)而解決其考試心理問題的可行性與有效性，以進(jìn)一步揭示考試心理問題、考試心理素質(zhì)和考試績(jī)效之間的關(guān)系。 （二） 研究對(duì)象 以高中階段為主的青少年學(xué)生。 （三） 研究方法 本研究綜合采用文獻(xiàn)研究法 、問卷調(diào)查法、現(xiàn)場(chǎng)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法、因素分析法（探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析）、結(jié)構(gòu)方程、多樣本比較、層次分析等方法進(jìn)行研究。 （四） 技術(shù)路線 本研究采用理論分析與實(shí)證研究相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合的技術(shù)路線。 四、 研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論 考試壓力是青少年最主要的壓力源，是影響青少年心理健康和考試績(jī)效的主要因素之一。 考試心理問題已經(jīng)成為青少年最突出的心理問題之一，解決這一問題既是保證青少年健康成長和提高考試績(jī)效的客觀需要，也是學(xué)校心理健康教育的重要任務(wù)。 國內(nèi)外研究者圍繞考試心理活動(dòng)過程的特征、學(xué)生在考試期 間容易產(chǎn)生的心理和行為問題的類型及特征、影響考試績(jī)效與考試心理問題的因素等方面內(nèi)容進(jìn)行了廣泛研究。但是 ， 由于考試心理問題的復(fù)雜多變性，目前該領(lǐng)域研究中理論思辯、一般調(diào)查和相關(guān)研究較多，既缺乏深層次的理論分析和系統(tǒng)的實(shí)證研究，更缺乏從社會(huì)信息加工角度對(duì)學(xué)生在考試期間的認(rèn)知、情緒特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)研究。 本課題研究綜合采用 文獻(xiàn)分析、 訪談、問卷調(diào)查、 方差分析、 因素分析、結(jié)構(gòu)方程技術(shù)、 認(rèn)知 實(shí)驗(yàn) 和教育實(shí)驗(yàn) 等方法， 就青少年考試心理問題的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，青少年考試心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，青少年考試心理素質(zhì)、考試心理問題、考試績(jī)效的關(guān)系 ，青少年對(duì)考試事件相關(guān)的認(rèn)知和情緒特點(diǎn)以及青少年考試心理素質(zhì)的培育等五個(gè)方面的問題進(jìn)行了系統(tǒng)探討。 綜合課題研究的主要內(nèi)容， 得出如下結(jié)論： （ 一 ） 青少年考試心理問題的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)探討 國內(nèi)外關(guān)于考試心理問題的研究，大多是采用 于該量表是一個(gè)臨床診斷用量表，對(duì)于考試活動(dòng)情境缺乏針對(duì)性，難以全面揭示青少年在考試期間所產(chǎn)生的心理和行為困擾在類型和嚴(yán)重程7 度上的具體特征。楊理榮、張宏友等（ 1999）總結(jié)出高考生容易產(chǎn)生的 13類與考試有關(guān)的心理問題，但是，他們所使用的調(diào)查問卷尚 缺乏必須的心理測(cè)量學(xué)證據(jù)。由于考試心理活動(dòng)強(qiáng)烈的情境性，因此，應(yīng)該針對(duì)應(yīng)試者在具體的考試活動(dòng)情境中的心理與行為反應(yīng)編制有針對(duì)性、實(shí)效性的測(cè)量工具。基于以上原因，研究者認(rèn)為，應(yīng)該針對(duì)青少年群體編制一個(gè)理論構(gòu)造相對(duì)清晰穩(wěn)定且符合測(cè)量學(xué)要求的青少年考試心理問題問卷，并在此基礎(chǔ)上展開青少年考試心理問題的特點(diǎn)研究。 （見成果主件） 1. 青少年考試心理問題類型的理論建構(gòu)及問卷編制 （ 1） 考試心理問題的界定及考試心理問題類型的理論建構(gòu) 迄今為止，人們對(duì)考試及影響考試的心理因素研究較多，但是由于考試心理的復(fù)雜性，研究者 對(duì)考試心理及考試心理問題的概念尚無明確界定。 綜合分析已有文獻(xiàn)，我們認(rèn)為考試心理問題具有以下特點(diǎn)： 第一， 應(yīng)試情境作為一種“小應(yīng)激”情境，對(duì)考生的心理和行為會(huì)造成持久的但不具有災(zāi)難性的影響； 第二， 在考試活動(dòng)過程中，考生心理是動(dòng)態(tài)變化的，在不同時(shí)段下考試心理問題存在類型和程度上的差異； 第三， 考試心理問題是發(fā)生在考試活動(dòng)過程中的個(gè)體意識(shí)到或意識(shí)不到的主觀困惑狀態(tài)、身心及行為障礙，伴隨著一定的身心和行為不良反應(yīng)，并通過一定的行為表現(xiàn)出來； 第四， 考試心理問題總表現(xiàn)為一定的具體行為，我們可以通過考生的行為反應(yīng)來觀察考生 中存在的考試心理問題。本研究將考試心理問題的操作性定義表述為：個(gè)體在考試應(yīng)激情境下，在具體的考試活動(dòng)過程中產(chǎn)生的個(gè)體意識(shí)到或意識(shí)不到的主觀困惑狀態(tài)及身心行為障礙。具體包括：強(qiáng)迫、自責(zé)、身體癥狀、考試焦慮、人際敏感、精神癥狀、自卑、抑郁、認(rèn)知問題等 9個(gè)方面的問題。從此操作性定義出發(fā)，遵循概念取向的心理測(cè)量編制方法，編制問卷，以考察考試心理問題的類型及其結(jié)構(gòu)特征。 （ 2） 青少年考試心理問題結(jié)構(gòu)的實(shí)證驗(yàn)證 探索性因素分析表明，青少年考試心理問題包括強(qiáng)迫、自責(zé)、身體癥狀、考試焦慮、人際敏感、精神癥狀、自卑、抑郁、認(rèn) 知問題等 9種類型。二階因素分析表明，該 9因素是并列關(guān)系，共同由青少年考試心理問題解釋。驗(yàn)證性因素分析表明，青少年考試心理問題是一個(gè)二階 1因素一階 9因素結(jié)構(gòu)。這證實(shí)青少年考試心理問題主要存在類型和嚴(yán)重程度的差異的假設(shè)。 （見成果主件） （ 3） 青少年考試心理問題結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性 青少年考試心理問題結(jié)構(gòu)是否具有穩(wěn)定性呢？本研究通過對(duì)建構(gòu)模型進(jìn)行測(cè)量等同檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)： 第一， 不同地區(qū)青少年考試心理問題結(jié)構(gòu)維度基本相同，具有穩(wěn)定性，而不同地區(qū)青少年考試心理問題結(jié)構(gòu)模型中的因子載荷不同。 第二，不同學(xué)校類型（重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)、重點(diǎn) 中學(xué)和普通中學(xué)）學(xué)生考試心理問題結(jié)構(gòu)維度基本相同，具有穩(wěn)定性，而不同學(xué)校類型青少年考試心理問題結(jié)構(gòu)模型中的因子載荷不同。 第三， 不同學(xué)段（大學(xué)、高中和初中）學(xué)生考試心理問題結(jié)構(gòu)維度基本相同，具有穩(wěn)定性，而不同學(xué)段青少年考試心理問題結(jié)構(gòu)模型中的因子載荷不同。 第四， 不同性別青少年考試心理問題結(jié)構(gòu)維度基本相同，具有穩(wěn)定8 性，而不同性別青少年考試心理問題結(jié)構(gòu)模型中的因子載荷不同。以上結(jié)果說明，青少年考試心理問題結(jié)構(gòu)在不同地區(qū)、學(xué)校類型、學(xué)段、性別學(xué)生樣本中是穩(wěn)定的，達(dá)到了本課題研究力圖編制概化程度更高，能夠跨情境、跨樣 本使用的測(cè)量工具的目的。 （ 4） 青少年考試心理問題的心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)分析 本研究從操作性定義出發(fā)，遵循概念取向的心理測(cè)量編制方法編制問卷，盡量做到題項(xiàng)與成分的匹配，題項(xiàng)盡量反映成分的內(nèi)涵。同時(shí)，本研究嚴(yán)格按照問卷編制的程序（內(nèi)容關(guān)聯(lián)程序：包括文獻(xiàn)分析、理論分析、專家、教師和學(xué)生對(duì)問卷的評(píng)價(jià)等程序）進(jìn)行，使研究的內(nèi)容效度得到保證。鑒別力分析顯示，問卷有效題項(xiàng)達(dá)到 100%，說明問卷題項(xiàng)的鑒別力較強(qiáng)，題目質(zhì)量高。信度分析表明，總問卷系數(shù)為 因素系數(shù)在 卷的重測(cè)信度系數(shù)為 明問卷具有良好的信度。 內(nèi)部一致性效度檢驗(yàn)結(jié)果表明，各因素之間的相關(guān)在 間，呈中等偏低程度相關(guān)，且低于各因素與問卷總分之間的相關(guān)；各因素與問卷總分之間的相關(guān)在 在中等偏高程度相關(guān)。該問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。驗(yàn)證性因素分析表明， X2/于樣本數(shù)量較大，而 X2/易受到樣本容量的影響，因此，在考慮模型的擬合程度時(shí)，可以不考慮 X2/大小。本研究中 示問卷結(jié)構(gòu)與調(diào)查數(shù)據(jù)的擬合效果比較好，具有較高的結(jié)構(gòu)效度。 關(guān)于青少年在考試期間的心理問題流行情況的研究很多，但存在使用的測(cè)量工具不統(tǒng)一，流行率分歧大等問題。采用 敬等， 1999；葉明志等， 1999；袁勇貴等， 1999；王蕾， 2002；馮怡等， 2002）表明，青少年考試期間的心理問題流行率在 48%之間，患病率從高到低依次為人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、敵對(duì)、焦慮、偏執(zhí)、抑郁。采用考 試焦慮量表進(jìn)行調(diào)查研究的結(jié)果表明（王薇娜等， 2001；王永新等， 2002）， 學(xué)生存在考試焦慮， 學(xué)生存在中度以上考試焦慮。課題 組 采用自編青少年考試心理問題量表對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，以期制定青少年考試心理問題全國常模，揭示我國青少年考試心理問題的流行狀況，分析青少年考試心理問題構(gòu)成的地區(qū)、性別、年級(jí)、年齡和學(xué)校類型的差異，以便有針對(duì)性地采取防治措施，為提高青少年考試能力，促進(jìn)青少年的心理健康提供科學(xué)依據(jù) （見成果主件） 。 青少年考試心理問題的流行病學(xué)調(diào)查采取 整群分層抽樣的方法，隨機(jī)選擇全國東部、中部和西部重點(diǎn)大學(xué)四所、普通大學(xué)六所、重點(diǎn)中學(xué)六所和普通中學(xué)四所，共計(jì) 20所學(xué)校 4016人，作為被試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)： （ 1） 青少年 考 試心理問題總體流行情況 9 本此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年考試心理問題流行率是 其中，輕度癥狀流行率為 中度癥狀流行率為 12%，重度癥狀流行率為 男女性別間總體考試心理問題流行率存在顯著差異，女生考試心理問題的人數(shù)顯著多于男生，這與國內(nèi)外其他研究基本一致。 （ 2） 青少年考試心理問題流行率的學(xué)校類型、年級(jí)、年齡差異 本此調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 不同學(xué)?？傮w癥狀流行率由低到高分別為普通大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)，各類型學(xué)校之間存在顯著差異；性別之間存在顯著差異；不同年齡學(xué)生在中度和重度考試心理問題存在顯著差異。說明女生考試心理問題的人數(shù)顯著多于男生；重點(diǎn)中學(xué)在中、重度考試心理問題上流行率最高，而普通中學(xué)在輕度考試心理問題流行率最高，中學(xué)段考試心理問題流行率高于大學(xué)。這提示： 第一， 加強(qiáng)青少年考試心理輔導(dǎo)刻不容緩； 第二， 對(duì)考試心理問題的干預(yù)應(yīng)以女生為主； 第三， 從年級(jí)和年齡上看，應(yīng)以中學(xué)尤其是高中段為主。 3. 青少年考試心理問題的發(fā)展特點(diǎn)研究 本課題對(duì)青少年考試心理問題結(jié)構(gòu)模型采用多組比較的方法進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)、學(xué)校類型、性別、年級(jí)的學(xué)生在結(jié)構(gòu)模型的形態(tài)上基本是一致的，但是其因子負(fù)荷卻明顯不一致，這些差異具體表現(xiàn)在哪些方面尚待進(jìn)一步揭示。因此，有必要采用青少年考試心理問題量表進(jìn)一步考察青少年考試心理問題在地區(qū)、學(xué)校類型、專業(yè)、年級(jí)、性別和家庭來源等社會(huì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料上的差異，進(jìn)而探討青少年考試心理問題的具體特點(diǎn)。青少年考試心理問題特點(diǎn)調(diào)查采取整群分層抽樣的方法，隨機(jī)選擇全國東部、中部和西部重點(diǎn)大學(xué)四所、普通大學(xué)六所、重點(diǎn)中學(xué)六所 和普通中學(xué)四所，共計(jì) 20所學(xué)校 4016 人，作為被試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)： （見成果主件） （ 1） 青少年考試心理問題總體狀況分析 總體上，男女生得分均以自責(zé)最高，認(rèn)知問題、強(qiáng)迫次之，身體癥狀最低。多元方差分析結(jié)果表明，青少年考試心理問題在年級(jí)、性別、學(xué)校類型和地區(qū)主效應(yīng)上差異顯著；存在顯著的年級(jí) *性別、年級(jí) *學(xué)校、年級(jí) *地區(qū)、性別 *地區(qū)二階交互作用；存在顯著的學(xué)校類型 * 年級(jí) * 性別、學(xué)校類型 * 年級(jí) * 地區(qū)、學(xué)校類型 * 性別 * 地區(qū)的三階交互作用；存在顯著的學(xué)校類型 * 年級(jí) * 性別 * 地區(qū)四階交互作用 。說明學(xué)校、年級(jí)、性別和地區(qū)之間的相互作用是影響學(xué)生考試心理問題發(fā)展的關(guān)鍵因素，而且隨著年級(jí)的升高，這種環(huán)境和教育條件的影響對(duì)學(xué)生考試心理問題的發(fā)展的作用越大，不同學(xué)校類型學(xué)生考試心理問題的差異越顯著。 （ 2） 性別差異 考試心理問題不存在性別差異，從整體上看，女生比男生存在更多類型和更高程度的考試心理問題；在個(gè)別因素上存在顯著差異，男生比女生更多地體驗(yàn)到抑郁；在自責(zé)、考試焦慮、自卑和認(rèn)知問題等方面，女生顯然比男生存在更多困擾。這與（凌文銓， 1985；葉仁敏， 1988；劉廣珠， 1992；王敬等， 1999；楊理榮等， 1999；黃高貴， 2001；范曉玲， 2000；李艷平， 2003；江琦、張大均， 2003，10 2005）的研究結(jié)果一致；但與（黃高貴， 2000；王才康， 2001）運(yùn)用考試焦慮量表測(cè)量結(jié)果不一致，他們認(rèn)為青少年考試焦慮不存在顯著的性別差異。原因可能是，本研究主要探討與考試相關(guān)的抑郁心情，男生比女生更注重考試過程及其結(jié)果，因此，更容易因此體驗(yàn)到抑郁不舒的心境。這也說明包括抑郁在內(nèi)的心理現(xiàn)象受領(lǐng)域?qū)蚣瘁槍?duì)具體適應(yīng)情景為條件的適應(yīng)心理機(jī)制制約。同時(shí)，出現(xiàn)研究結(jié)果的不一致，可能與研究對(duì)象或所使用工具不同有關(guān)，有待進(jìn) 一步 深入 探究。 （ 3） 學(xué)校類型差異 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體上，除了人際敏感因素外，考試心理問題及其各因素均存在極其顯著的學(xué)校類型差異。整體上，普通大學(xué)顯著地低于重點(diǎn)大學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)，重點(diǎn)大學(xué)顯著地低于重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)；在強(qiáng)迫因素上，重點(diǎn)大學(xué)顯著低于重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)，但顯著高于普通大學(xué)；在自責(zé)因素上，普通中學(xué)顯著高于重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)，重點(diǎn)中學(xué)顯著高于重點(diǎn)大學(xué)和普通大學(xué)；在身體癥狀因素上，重點(diǎn)大學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)顯著高于普通大學(xué)、普通中學(xué)；在考試焦慮因素上，重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)顯著低于重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué) ；在精神癥狀因素上，普通大學(xué)顯著低于重點(diǎn)大學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)，重點(diǎn)中學(xué)顯著高于重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)和普通中學(xué)；在自卑因素上，普通中學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)顯著高于普通大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)；在抑郁因素上，重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)顯著高于普通大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)；在認(rèn)知問題因素上，普通大學(xué)顯著低于重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)。可能原因是（ 1）重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生在教師、家長的高要求下，對(duì)考試成績(jī)有著更高的要求，因而競(jìng)爭(zhēng)更激烈，體驗(yàn)到的壓力更大，更容易產(chǎn)生身體癥狀和精神癥狀。而普通中學(xué)學(xué)生更容易體驗(yàn)到自責(zé)。（ 2）中學(xué)學(xué)段與大學(xué)學(xué)段相比，要求更多更具體，普遍感 受到的學(xué)業(yè)壓力更大，同時(shí)，其考試心理素質(zhì)發(fā)展水平相對(duì)較低，因此，更容易產(chǎn)生考試心理問題。 （ 4） 專業(yè)類型差異 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體上，考試心理問題存在顯著的專業(yè)類型差異，理科最高，工商最低。究其原因，進(jìn)入大學(xué)后，不同學(xué)科在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)要求上存在很大差異，不同學(xué)科的學(xué)生體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)壓力存在很大差異，因此，在具體的考試情境中，不同專業(yè)的學(xué)生可能產(chǎn)生的考試心理問題在類型和嚴(yán)重程度上自然存在顯著差異。 （ 5） 地區(qū)差異 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體上，不同地區(qū)之間學(xué)生不存在顯著差異；在精神癥狀因素上，西部顯著低于東部；在抑郁因素上，東 部顯著低于中部和西部；在認(rèn)知問題上，西部顯著高于中部。說明考試對(duì)不同地區(qū)的學(xué)生均存在相似的影響。 （ 6） 年級(jí)差異 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年考試心理問題存在顯著的年級(jí)差異，其中，高青少年的得分高于初中和大學(xué)學(xué)生，得分從高到低依次為高三 高一 高二 初二 初三 初一 大二 大四 大一 大三。在不同學(xué)段呈現(xiàn)出不同的變化趨勢(shì)，即初中階段呈現(xiàn)出兩頭低，中間高的趨勢(shì)；高中階段呈現(xiàn)出兩頭高，中間低的趨勢(shì)；大學(xué)階段呈現(xiàn)11 出先平穩(wěn)發(fā)展，在大二至大三之間顯著下降，而大三到大四顯著上升的趨勢(shì)。高三和大三分別是考試心理問題發(fā)展的高峰期和低谷 期。我們認(rèn)為這符合一般青少年的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展規(guī)律，符合我國教育的實(shí)情，同時(shí)也說明，青少年的考試心理問題容易受到壓力事件和壓力情境的影響。究其原因，就初中學(xué)生來說，初一學(xué)生學(xué)習(xí)的科目少，內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單，而且也不存在升學(xué)的壓力，面臨考試時(shí)其心態(tài)自然比較輕松，而初二年級(jí)是教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)“危險(xiǎn)期”，有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)突然出現(xiàn)大幅度的下降，情緒和行為出現(xiàn)很大的不穩(wěn)定性，這是學(xué)生產(chǎn)生較高考試心理問題的主要原因之一。初三學(xué)生雖然直接面臨中考，但是由于中考的考試內(nèi)容和方式對(duì)他們來說是可以控制、可以應(yīng)對(duì)的，因此，他 們的考試心理問題反而比初二年級(jí)低。對(duì)于高中生來說，高一學(xué)生一方面難以適應(yīng)高中高強(qiáng)度、高難度的學(xué)習(xí)，另一方面卻又面臨著文理分科（有的學(xué)校還分強(qiáng)化班和普通班），甚至高考的壓力，其內(nèi)心沖突比較嚴(yán)重，因離高考還有很長時(shí)間，期末考試對(duì)于他們來說是一個(gè)較強(qiáng)的應(yīng)激源，容易使其產(chǎn)生較高的考試心理問題。高二學(xué)生對(duì)高中生活已有所適應(yīng)，其考試心理問題雖有所下降，但由于以上原因的存在，還是比較高的。高三學(xué)生最主要的是直接受到與升學(xué)考試相伴隨的一系列內(nèi)容更多與自身未來發(fā)展聯(lián)系更緊密的內(nèi)外壓力影響。對(duì)于大學(xué)生來說，考上大學(xué)，在一定程度 上已經(jīng)擺脫了應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)上有更大的自主性，對(duì)考試的威脅性評(píng)價(jià)也急劇降低。同時(shí)，就心理發(fā)展階段而言，他們已經(jīng)處于成人初期，心理成熟度有了大的提升，在面對(duì)考試時(shí)，其應(yīng)對(duì)策略更多、應(yīng)對(duì)能力更強(qiáng)，考試心理素質(zhì)水平更高。江琦（ 2003）認(rèn)為，考試心理素質(zhì)作為考試心理問題與考試成績(jī)之間的中介變量起著重要的中介作用，因此有效地降低了考試心理問題水平。 （ 二 ）青少年 考試心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)探討 （ 1） 青少年考試心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)成分模型的理論建構(gòu) 有關(guān)文獻(xiàn)認(rèn)為，青少 年考試心理素質(zhì)的發(fā)展水平對(duì)青少年在考試前、考試中和考試后的心理行為表現(xiàn)及其考試績(jī)效具有重要影響。但 是，迄今為止 有關(guān) 研究只提出考試心理素質(zhì)這一術(shù)語，而缺乏系統(tǒng)深入的研究。本課題研究對(duì)考試心理素質(zhì)的概念、成分、結(jié)構(gòu)及其功能進(jìn)行了理論和調(diào)查研究，認(rèn)為考試心理素質(zhì)就是指考試者在特定的持久的壓力情境中，以一定生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，在主試者與應(yīng)試者的相互作用中，形成的有利于個(gè)體順利通過考試的心理品質(zhì)。這種品質(zhì)可以通過考試情景表現(xiàn)在考試行為中，因此，考試心理素質(zhì)與人的其他心理素質(zhì)一樣可以通過一些具體的行為指標(biāo)來反映?？荚囆睦硭?質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜而特殊的心理結(jié)構(gòu)，可以從不同角度、不同側(cè)面、不同層次對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。研究者認(rèn)為，考試心理素質(zhì)作為一種心理結(jié)構(gòu)，從系統(tǒng)論出發(fā)，可以采用結(jié)構(gòu) 功能分析策略和結(jié)構(gòu) 過程分析策略來進(jìn)行綜合考察。從結(jié)構(gòu) 試心理過程是在特定的持久的壓力情境下，主試者與被試者交互作用的過程，從時(shí)間（過程）維度上，可以劃分為三個(gè)階段：復(fù)習(xí)迎考階段 、 實(shí)考階段 和 考試后心理適應(yīng)持續(xù)階12 段。通過從意識(shí)（內(nèi)容）維度考察學(xué)生在這三個(gè)階段中所表現(xiàn)出的心理和行為方面的特征，我們可以得到三個(gè)基本維度，即心理能量、心理控制感和心理彈 性。從結(jié)構(gòu) 以將這三個(gè)基本維度劃分為 12個(gè)因素，由此建構(gòu)了由 3個(gè)維度、 12個(gè)因素構(gòu)成的青少年考試心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型：心理控制感（堅(jiān)持性、考試效能感、控制信念）、心理能量（成就傾向、獨(dú)立性、積極歸因、答題技巧、策略運(yùn)用、挫折耐受力）和心理彈性（情緒調(diào)控、能力知覺、樂觀主義）。本研究從此理論分析出發(fā)，按照心理測(cè)量學(xué)的原則、方法和程序，編制青少年考試心理素質(zhì)量表，該量表包括 54個(gè)題項(xiàng)，采用 完全不符合到完全符合分別給予 1 5分的評(píng)定。 （見成果主件） （ 2） 青少年考試心理 素質(zhì) 結(jié) 構(gòu)的實(shí)證驗(yàn)證 探索性因素分析表明，青少年考試心理素質(zhì)是一個(gè)三階一因素二階三因素一階 12因素結(jié)構(gòu)。一階 12因素包括能力知覺、樂觀主義、考試效能感、成就傾向、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、積極歸因、控制信念、答題技巧、情緒調(diào)控、策略運(yùn)用、挫折耐受力；二階三因子包括：心理能量、心理彈性和心理控制感；三階因子即為青少年考試心理素質(zhì)。驗(yàn)證性因素分析表明，青少年考試心理問題是一個(gè)三階一因素二階三因素一階 12因素結(jié)構(gòu) ，說明本研究所建構(gòu)的青少年考試心理素質(zhì)理論模型是合理的 。 （ 3） 青少年考試心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性 青少年考試心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)是 否具有穩(wěn)定性呢？本研究通過對(duì)建構(gòu)模型進(jìn)行多樣本比較，即進(jìn)行測(cè)量等同檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)： 第一， 不同地區(qū)（東部地區(qū)、中部地區(qū)和西部地區(qū)）青少年考試心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)維度基本相同，具有穩(wěn)定性，而不同地區(qū)青少年考試心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型中的因子載荷不同。 第二， 不同學(xué)校類型（重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)）青少年考試心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)維度基本相同，具有穩(wěn)定性，而不同學(xué)校類型青少年考試心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型中的因子載荷不同。第三， 不同學(xué)段（大學(xué)、高中和初中）青少年考試心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)維度基本相同，具有穩(wěn)定性，而不同學(xué)段青少年考試心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型中的 因子載荷不同。 第四，不同性別青少年考試心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)維度基本相同，具有穩(wěn)定性，而不同性別青少年考試心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型中的因子載荷不同。以上結(jié)果說明，青少年考試心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)在不同地區(qū)、學(xué)校類型、學(xué)段、性別學(xué)生樣本中是穩(wěn)定的，達(dá)到了本研究力圖編制概化程度更高，能夠跨情境、跨樣本使用的測(cè)量工具的目的。 （ 4） 青少年考試心理 素質(zhì) 的心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)分析 本研究從操作性定義出發(fā)，遵循概念取向的心理測(cè)量編制方法，編制問卷，盡量作到題項(xiàng)與成分的匹配，題項(xiàng)盡量反映成分的內(nèi)涵。同時(shí)，本研究嚴(yán)格按照問卷編制的程序（內(nèi)容關(guān)聯(lián)程序：包括文 獻(xiàn)分析、理論分析、專家、教師和學(xué)生對(duì)問卷的評(píng)價(jià)等程序）進(jìn)行，使研究的內(nèi)容效度得到保證。鑒別力分析顯示，問卷有效題項(xiàng)達(dá)到 100%，說明問卷題項(xiàng)的鑒別力較強(qiáng)，題目質(zhì)量高。信度分析表明，各因素系數(shù)在 測(cè)信度系數(shù)在 3 總問卷系數(shù)為 測(cè)信度系數(shù)為 此說明，本問卷具有良好的信度。 內(nèi)部一致性效度檢驗(yàn)結(jié)果表明，各因素之間的相關(guān)在 年間，呈中等偏低程度相關(guān)，且低于各因素與問卷總分之間的相關(guān)；各因素與問卷總分之間的相關(guān)在 在中等偏高程度相關(guān)；各二階因素與問卷總分之間的相關(guān)在 在中高程度相關(guān)。該問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。驗(yàn)證性因素分析表明， X2/于樣本數(shù)量較大，而 此，在考慮模型的擬合程度時(shí)，可以不考慮 X2/研究中 示問卷結(jié)構(gòu)與調(diào)查數(shù)據(jù)的擬合效果比較好，具有較高的結(jié)構(gòu)效度。以自編青少年考試心理問題量表作為效 標(biāo)，計(jì)算兩個(gè)問卷的相關(guān)系數(shù)為 明本量表有較高的外部效度。 （ 1） 青少年考試心理素質(zhì)總體狀況分析 本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 總體上看，積極歸因得分最高，答題技巧、情緒調(diào)控、獨(dú)立性次之，堅(jiān)持性最低；男女生得分均以積極歸因最高，答題技巧、情緒調(diào)控、獨(dú)立性次之，堅(jiān)持性最低。這表明，從整體上看，青少年考試心理素質(zhì)發(fā)展良好，但是一些重要的考試心理素質(zhì)成分如堅(jiān)持性發(fā)展相對(duì)不足，必然對(duì)青少年有效應(yīng)對(duì)考試帶來負(fù)面影響。如 986)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)堅(jiān)持性能有效預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成 就，并通過與學(xué)習(xí)策略相互作用對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生重要影響。張林等（ 2003）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)堅(jiān)持性通過學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生間接影響。而考試作為一種慢性應(yīng)激，對(duì)應(yīng)試的學(xué)生來說，需要有足夠的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性，并能對(duì)自身的情緒進(jìn)行有效調(diào)控以保持積極、健康的情緒才能有效應(yīng)對(duì)考試帶來的壓力。多元方差分析結(jié)果表明，考試心理素質(zhì)在年級(jí)、性別、學(xué)校類型和地區(qū)主效應(yīng)上差異顯著；存在顯著的年級(jí) *性別、年級(jí) *學(xué)校、年級(jí) *地區(qū)、性別 *地區(qū)二階交互作用；存在顯著的學(xué)校類型 * 年級(jí) * 性別、學(xué)校類型 * 年級(jí) * 地區(qū)、學(xué)校類型 * 性 別 * 地區(qū)的三階交互作用；存在顯著的學(xué)校類型 * 年級(jí) * 性別 * 地區(qū)四階交互作用。說明由于不同學(xué)校和家庭具有不同的教育理念、采用不同的教育方法、能夠支配的教育資源也大不相同，總體上來說，條件相對(duì)較好的學(xué)校和家庭為青少年所提供的教育能夠有效促進(jìn)其考試心理素質(zhì)的發(fā)展，因此，學(xué)校和家庭來源成為當(dāng)前影響學(xué)生考試心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，而且隨著年級(jí)的升高，這種環(huán)境和教育條件的差異對(duì)學(xué)生考試心理素質(zhì)發(fā)展的影響作用越大，不同學(xué)校類型學(xué)生考試心理素質(zhì)的差異會(huì)逐漸加大。 （見成果主件） （ 2） 性別差異 本 次調(diào)查 發(fā)現(xiàn)，從 整體上看，男生的考試心理素質(zhì)水平顯著高于女生；在能力知覺、成就傾向、樂觀主義、獨(dú)立性和心理彈性等方面男生顯著優(yōu)于女生，在心理控制感、控制信念和積極歸因等方面，女生顯著優(yōu)于男生。這與馮正直 、王極盛和劉曉玲等關(guān)于青少年心理素質(zhì)性別差異的研究結(jié)果基本一致 。究其原因：14 首先， 從身心發(fā)展角度看，中學(xué)女生的身體發(fā)育和心理發(fā)展都比男生早，其生理和心理較男生相對(duì)成熟，具有心理整合能力較強(qiáng)，自我意識(shí)更成熟，使女生在面對(duì)考試時(shí)自信心更強(qiáng)。 其次， 從社會(huì)期許和教育方式看，家庭、社會(huì)對(duì)中學(xué)女生定性為文靜、聽話，她們更傾向于在考試中獲勝 以獲得他人贊許。 再次， 本研究包括大量大學(xué)生樣本，王滔（ 2002）對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的研究發(fā)現(xiàn)，在整體上，男生的心理素質(zhì)水平高于女生；在認(rèn)知維度上，男生均高于女生；在個(gè)性維度上，男生略高于女生，特別是在動(dòng)力特征和情緒特征，男生明顯高于女生；在適應(yīng)維度上，女生略高于男生，但是不顯著。因此，出現(xiàn)與單純對(duì)青少年的調(diào)查結(jié)果不一致是可以理解的。 （ 3） 學(xué)校類型差異 。 調(diào)查 發(fā)現(xiàn)，整體上，重點(diǎn)大學(xué)和普通大學(xué)顯著地高于重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)。在能力知覺因素上，重點(diǎn)大學(xué)和普通大學(xué)顯著地高于重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)。在成就傾向因素上，重點(diǎn)大 學(xué)顯著高于普通大學(xué)，重點(diǎn)中學(xué)顯著高于普通大學(xué)和普通中學(xué)。在積極歸因因素上，重點(diǎn)大學(xué)顯著低于普通大學(xué)和普通中學(xué)。在考試效能感因素上，重點(diǎn)大學(xué)和普通大學(xué)顯著高于重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)。在答題技巧因素上，重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)顯著高于重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)。在策略應(yīng)用因素上，重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)顯著低于與重點(diǎn)大學(xué)和普通大學(xué)，普通中學(xué)顯著低于重點(diǎn)大學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、普通大學(xué)。在情緒調(diào)控因素上，普通大學(xué)顯著高于重點(diǎn)大學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)。在獨(dú)立性因素上，普通大學(xué)顯著高于重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)。在堅(jiān)持性因素上，重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)顯著高于重 點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)。在挫折耐受力因素上，重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)顯著高于重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)。在心理能量因素上，重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)顯著高于重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)。在心理控制感因素上，重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)顯著高于重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)。在心理彈性因素上，普通大學(xué)顯著高于重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)，重點(diǎn)大學(xué)顯著高于普通中學(xué)。 其原因可能在于： 首先， 環(huán)境、教育、考試經(jīng)歷和學(xué)生自身身心發(fā)展水平是影響考試心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。大學(xué)生處于成年初期，心理發(fā)展水平顯著高于青少年，因此，可以看出，大學(xué)生考試心理素質(zhì)顯著高于青少年。 其次， 對(duì)于青少年而言 ，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生生源質(zhì)量好，教師在教育教學(xué)中可以在抓好知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)習(xí)目的性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的教育和培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性和適應(yīng)性品質(zhì)的培養(yǎng)，更為合理科學(xué)的教育方式提高了青少年的考試心理素質(zhì)。隨著年級(jí)的升高，這種環(huán)境和教育的影響對(duì)學(xué)生考試心理素質(zhì)的發(fā)展的作用越大，不同學(xué)校類型的學(xué)生在考試心理素質(zhì)的發(fā)展上的差異會(huì)越來越大。從青少年自身來看，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生本身就是考試中的獲勝者，其成功體驗(yàn)豐富，抱負(fù)水平高，自信心強(qiáng)。從社會(huì)期望來看，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生更被期望在考試中獲勝，從而對(duì)其考試心理素質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造了良好 的環(huán)境。 再次， 對(duì)于大學(xué)生而言，他們不像青少年一樣學(xué)習(xí)相同的課程并接受考試，不同類型的大學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求上均存在很大的差異。重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)、考試目標(biāo)、要求等方面均顯著高于普通大學(xué)學(xué)生，因此，對(duì)他們來說，考試更不可控制，因此，其自15 評(píng)的考試心理素質(zhì)水平也相對(duì)較低，這與其考試心理問題水平高于普通大學(xué)學(xué)生的結(jié)果是一致的。 （ 4） 專業(yè)類型差異 王滔（ 2002）在針對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的專業(yè)類型差異的比較研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在整體心理素質(zhì)上，存在顯著的四個(gè)專業(yè)類型差異。本研究發(fā)現(xiàn)，整體上，考試心理素質(zhì)不 存在顯著的專業(yè)類型差異，表現(xiàn)為文科 工商 工科 理科。在成就傾向因素上，工商顯著低于理科和工科。在積極歸因因素上，文科顯著高于理科。在情緒調(diào)控因素上，文科顯著高于理科。 （ 5） 地區(qū)差異 本研究發(fā)現(xiàn)，整體上，考試心理素質(zhì)不存在地區(qū)差異，表現(xiàn)為東部 西部 中部。在能力知覺因素上，東部顯著低于中部和西部，中部顯著高于西部。在控制信念因素上，中部顯著低于西部。在堅(jiān)持性因素上，中部顯著低于東部。在挫折耐受力因素上，東部顯著高于中部和西部。在心理控制感因素上，中部顯著低于東部和西部。說明考試對(duì)不同地區(qū)的學(xué)生均存在相似的 影響。 （ 6） 年級(jí)差異 王滔（ 2002）在針對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的年級(jí)差異的比較研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理素質(zhì)存在顯著的年級(jí)差異。馮正直（ 1999）、王極盛和劉曉玲關(guān)于青少年心理素質(zhì)發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)，青少年 心理素質(zhì)存在顯著的年級(jí)差異，且呈現(xiàn)不平衡的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)青少年考試心理素質(zhì)調(diào)查 發(fā)現(xiàn)，從發(fā)展角度看，青少年考試心理素質(zhì)、心理控制感、心理能量和心理彈性都呈現(xiàn)出大致相似的趨勢(shì)。青少年考試心理素質(zhì)存在顯著的年級(jí)差異，其中，高中學(xué)生的得分低于初中和大學(xué)學(xué)生，得分從高到低依次為初一 大三 大一 初三 大二 大四 初二 高三 高 二 高一。在不同學(xué)段呈現(xiàn)出不同的變化趨勢(shì)，即初中階段呈現(xiàn)出兩頭高，中間低的趨勢(shì)；高中階段呈現(xiàn)出平穩(wěn)發(fā)展的總體趨勢(shì)，但心理控制感逐漸下降，而心理能量和心理彈性則逐年上升；大學(xué)階段呈現(xiàn)出先下降，在大二至大三之間上升，而大三到大四又下降的波浪性發(fā)展趨勢(shì)。高三和初一分別是考試心理素質(zhì)發(fā)展的低谷期和高峰期。我們認(rèn)為： 首先， 正是考試的小應(yīng)激性質(zhì)，情境因素使學(xué)生在面對(duì)重要程度較高的考試時(shí)，考試心理素質(zhì)處于較低水平，但是參加考試的經(jīng)驗(yàn)因素使他們學(xué)會(huì)了主動(dòng)調(diào)整心態(tài)，有意識(shí)地調(diào)用或激發(fā)某些考試心理素質(zhì)以應(yīng)對(duì)考試?？荚囆睦硭刭|(zhì)作 為個(gè)體心理素質(zhì)在考試情境中的特殊表現(xiàn)，與心理素質(zhì)相比較，更不穩(wěn)定。 其次， 由于擴(kuò)招，現(xiàn)在升學(xué)壓力較以往有所降低，但是，目前集中在升入好學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)卻愈演愈烈，各級(jí)各類學(xué)校還是以應(yīng)試教育為核心，學(xué)生被迫以表層取向?qū)W習(xí)策略和成就取向?qū)W習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。于是出現(xiàn)了搞應(yīng)試教育，卻使學(xué)生考試心理素質(zhì)、應(yīng)試能力不斷下降，學(xué)生厭學(xué)、厭考的現(xiàn)象。 再次， 初中高年級(jí)和高中低年級(jí)是中學(xué)階段自我意識(shí)發(fā)展過程中的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生身心發(fā)展和心理沖突加劇的時(shí)期，因此，我們認(rèn)為，初中二年級(jí)和高中二年級(jí)是考試心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 16 （ 三 ） 青少年 考試心理問題、考試心理素質(zhì)和考試績(jī)效的關(guān)系模型的建構(gòu) 考試心理問題影響考試績(jī)效的中介變量 考試壓力的應(yīng)對(duì)也是一個(gè)過程，是應(yīng)試者與考試環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，主要包括考試壓力源、中介調(diào)節(jié)過程、心理生理反應(yīng)三部分。研究者對(duì)壓力應(yīng)對(duì)過程提出了若干中介調(diào)節(jié)變量，如個(gè)體人格（特質(zhì)傾向、控制感、效能感等）變量、社會(huì)支持（信息、工具、情感、物質(zhì)支持等）變量、情境（性質(zhì)、類型、可控性）變量、個(gè)人與環(huán)境交互作用變量（初級(jí)評(píng)價(jià)、次級(jí)評(píng)價(jià)，初級(jí)控制、次級(jí)控制等）。 理論上講，考試心理素質(zhì)既可以做調(diào)節(jié)變量，也 可以做中介變量。即如果認(rèn)為學(xué)生考試心理素質(zhì)水平會(huì)改變考試心理問題對(duì)考試績(jī)效的影響，則考試心理素質(zhì)是調(diào)節(jié)變量；如果認(rèn)為考試心理問題會(huì)影響學(xué)生考試心理素質(zhì)水平，而考試績(jī)效會(huì)受到考試心理素質(zhì)的影響，則考試心理素質(zhì)是中介變量。因此，本課題假設(shè)考試心理素質(zhì)是考試心理問題影響考試績(jī)效的中介變量。采用調(diào)節(jié)效應(yīng)和中介效應(yīng)檢驗(yàn)技術(shù)，研究青少年考試心理素質(zhì)、考試績(jī)效和考試心理問題的關(guān)系。 調(diào)節(jié)效應(yīng)和中介效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn) ，考試心理素質(zhì)是考試心理問題影響考試績(jī)效的中介變量。對(duì)中介模型進(jìn)行進(jìn)一步分析表明：一方面學(xué)生考試心理問題對(duì)考試績(jī)效 有直接的負(fù)效應(yīng)， 即 考試心理問題嚴(yán)重程度高的學(xué)生，考試績(jī)效水平相應(yīng)較低。另一方面，考試心理問題通過考試心理素質(zhì)對(duì)考試績(jī)效有間接效應(yīng)?？荚囆睦硭刭|(zhì)起著抑制考試心理問題的發(fā)生，促進(jìn)考試績(jī)效提高的作用。 （見成果主件） 本課題提出以成就目標(biāo)定向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，以考試績(jī)效、考試心理問題為結(jié)果，適應(yīng)變量，以考試心理素質(zhì)、考試評(píng)價(jià)為中介變量，以社會(huì)支持為調(diào)節(jié)變量，以成就目標(biāo)定向?yàn)榍榫匙兞?。從青少年?duì)影響自身考試績(jī)效因素的思考的角度出發(fā)，根據(jù)回歸分析的結(jié)果建立初始模型，通過競(jìng)爭(zhēng)模型的比較， 運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程技術(shù) 來建立青少年考試活動(dòng)績(jī)效影響因素結(jié)構(gòu)方程模型，綜合考察在考試情境中在不同目標(biāo)條件下學(xué)生心理和行為變化，為青少年心理健康教育、考試心理輔導(dǎo)提供理論依據(jù) 。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 考試心理素質(zhì)、初級(jí)評(píng)價(jià)、社會(huì)支持、成績(jī)目標(biāo)、次級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)考試心理問題有直接作用，考試心理素質(zhì)、社會(huì)支持、學(xué)習(xí)目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)、次級(jí)評(píng)價(jià)、成績(jī)目標(biāo)和初級(jí)評(píng)價(jià) 考試心理素質(zhì)、社會(huì)支持、學(xué)