1、與課改同行 伴課改成長 假如我是課改辦公室主任談?wù)n改 九小：許廣娟我們九小在上學(xué)期剛剛加入課改的行列，盡管我們不斷的學(xué)習(xí)，也做了許多努力，并做了大膽地嘗試，但是在許多方面還沒有做實(shí)、做精、做透，還是點(diǎn)滴之談，今天借此平臺(tái)，只是把我校課改的點(diǎn)滴做法給各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，與各位同仁交流。一、立足實(shí)際 冷靜反思 明確問題二、依據(jù)問題 提出對(duì)策 定位課改三、搭建平臺(tái) 規(guī)范管理 全面推進(jìn)四、實(shí)踐完善 提升素質(zhì) 共同成長一、立足實(shí)際 冷靜反思 明確問題課堂教學(xué)是教育的主渠道，一所學(xué)校只有課堂教學(xué)具有競爭力，學(xué)校才真正具有競爭力。可以說，課堂承載著教育的希望，承載著質(zhì)量的希望，承載著學(xué)校的希望，也承載著千家萬戶的

2、希望。審視我們的課堂教學(xué)是否真正體現(xiàn)了課改理念？課堂教學(xué)究竟存在哪些問題？我們應(yīng)如何立足課堂，打造適合我們自己的魅力課堂？我們深刻地意識(shí)到，只有帶著反思上路，不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，才能真正落實(shí)課改理念。2014年9月一開學(xué)，我校就召開全體教師會(huì)，提出了“高效課堂”的戰(zhàn)略，將課改確定為學(xué)校工作之重。緊接著組織全體教師廣開言路，分析校情、學(xué)情、課改情，冷靜反思，發(fā)現(xiàn)問題，立足實(shí)際，定位課題。通過深入聽課和調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：我們的課堂教學(xué)中尚存在諸多問題和困惑。問題1：有些教師的課堂教學(xué)不能貫徹新課改的指導(dǎo)思想，傳統(tǒng)教學(xué)的觀念根深蒂固；問題2：學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，更談不上形成習(xí)慣，課堂上老師不敢放

3、手，以講代學(xué)；問題3：從聽課情況來看，高效課堂教學(xué)存在一些誤區(qū)： a 合作性學(xué)習(xí)流于形式而無實(shí)質(zhì)，一是一些討論問題的設(shè)計(jì)過去簡單，甚至毫無討論與探索的價(jià)值；二是討論時(shí)間太短，學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，老師就叫停了。問題4 ：課堂中貌似啟發(fā)其實(shí)是滿堂問，學(xué)生回答問題看稿子。問題5：導(dǎo)學(xué)案的編寫無實(shí)效性表面看是導(dǎo)學(xué)案，仔細(xì)揣摸會(huì)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的問題，基本上只有教師講學(xué)生才會(huì)，沒有梯度；合作討論的問題又像是為討論而討論，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。沒有一個(gè)比較明確的學(xué)生活動(dòng)單。二、依據(jù)問題 提出對(duì)策 定位課改發(fā)現(xiàn)了課堂上存在的的問題，我們進(jìn)行深刻的思考和追問：如何真正落實(shí)課改理念，實(shí)現(xiàn)從“官教兵”到“兵教兵

4、”，再到“兵教官”。如何建立一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)，具有區(qū)域特色、讓教師可以操作的課堂模式？基于這樣的思考，我們把課改定位于“五步三查”高效課堂教學(xué)模式的探究。 “五步三查”課堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作流程上力求簡單易記，簡便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明 （一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟 第一步：獨(dú)學(xué)； 第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)； 第三步：組內(nèi)小展示； 第四步：班內(nèi)大展示； 第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)。 （二）三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查 一查：

5、在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； 二查：在組內(nèi)小展示時(shí)； 三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)時(shí)。 二、“五步三查”基本模式詳解 第一步：獨(dú)學(xué) 在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。 檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評(píng)過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。 新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待，但它 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課

6、后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 獨(dú)學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師 要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明 與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)

7、生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。 第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。 第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué) 對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對(duì)學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。 對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、

8、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。 第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示 第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng) 通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測評(píng)。 學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。 達(dá)標(biāo)測評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對(duì)子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次

9、的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。 第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。 三、“五步三查”基本模式效能分析 較好地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念； 實(shí)現(xiàn)了“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一； 實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)”與“靜”的統(tǒng)一； 實(shí)現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一； 實(shí)現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一； 實(shí)現(xiàn)了“主體”與

10、“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。 四、幾點(diǎn)說明 要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)（練案）于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問題化，問題

11、探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。 “五步三查”基本模式是一個(gè)普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂環(huán)節(jié)上會(huì)略有調(diào)整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。 五步三查基本模式就五個(gè)步驟的時(shí)間來講，教師可以根

12、據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè)，但是在課堂實(shí)際操作中還要根據(jù)“三查”來實(shí)際把握學(xué)情，從而對(duì)時(shí)間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 “預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是作為三個(gè)課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。 高效課堂的課堂管理與評(píng)價(jià)，由原來對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個(gè)系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評(píng)價(jià)、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。 三、搭建平臺(tái) 規(guī)范管理 全面推進(jìn)2011年9月20日，我校正式啟動(dòng)“五步三

13、查”課改的研究，提出“鼓勵(lì)先行、人人必行、最終都行”的工作思路，按照“樣本先行 逐步推開；專家引領(lǐng) 打造典型；以點(diǎn)帶面 整體推進(jìn)；典型引路 輻射帶動(dòng)”的實(shí)施策略，以“領(lǐng)、訓(xùn)、研、逼、評(píng)”五種方式為抓手，分階段、分層次推進(jìn)“雙主型五環(huán)節(jié)”有效課堂教學(xué)模式。“領(lǐng)” 領(lǐng)導(dǎo)帶頭，理念引領(lǐng)。課改能不能推下去，領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)是根本。一位課改專家說過：“課改成在教師，責(zé)在領(lǐng)導(dǎo)?！彼?，我本人先進(jìn)課堂使用學(xué)案，使用流程，進(jìn)而講解流程。學(xué)校要求各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)主任要率先垂范，轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的課改理念，明確工作思路，理解模式內(nèi)涵，貫策模式要求，運(yùn)用模式教學(xué)，展望模式實(shí)施到位后的高效課堂?！坝?xùn)”全員培訓(xùn)，教給方法。9月

14、10日我們印發(fā)了“五步三查”有效課堂教學(xué)模式初稿，組織全體老師學(xué)習(xí)、感受、討論。通過不斷的反饋、整合，最終確立“五步三查”的全校性大模式。9月15日再次印發(fā)整合稿，召開全體教師培訓(xùn)會(huì)，對(duì)模式的定義、流程、操作要點(diǎn)進(jìn)行解讀，讓教師們看得懂、做得來?！把小?課題引領(lǐng)，項(xiàng)目作戰(zhàn)。A: 立足原點(diǎn)，實(shí)踐模式。我們先是自研自摸，讓教師“用”起來，通過實(shí)踐反思，再實(shí)踐再反思，用心體驗(yàn)，用心比較，用心改進(jìn)，前后六次修訂模式。B: 抓住關(guān)鍵，完善模式。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生學(xué)得精彩，才是教學(xué)真正的精彩。通過加強(qiáng)小組長培訓(xùn)和考核力度，讓學(xué)生“動(dòng)“起來”，培養(yǎng)學(xué)生高自主性，高吸收率，高聽課率，進(jìn)一步完善模式。C:

15、突出重點(diǎn)，優(yōu)化模式。利用課題組織不同年級(jí)、學(xué)科的課改骨干、備課組長、教研組長通過評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入研究，讓效率“優(yōu)”起來，使模式成為達(dá)成課堂目標(biāo)的最優(yōu)化途徑。D:瞄準(zhǔn)難點(diǎn)，提升模式。我們邀請(qǐng)縣教委專家進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，共同研究，力求每一環(huán)節(jié)充分有效，讓課堂“實(shí)”起來，探討在實(shí)施“雙主五環(huán)”教學(xué)模式中如何進(jìn)一步創(chuàng)新和超越。四、實(shí)踐完善 提升素質(zhì) 共同成長雙主五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式是在學(xué)習(xí)和借鑒靈石二中“學(xué)案式”，是通過“實(shí)踐反思完善”的過程，打造出來的適合我校特點(diǎn)的特色模式。在實(shí)踐中，我們有成功的喜悅，也有失敗的困惑與無奈。概括起來有“三變”“三思”。1、該模式實(shí)現(xiàn)了“三變”由“講學(xué)堂”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)堂”

16、。該模式十分重視教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，十分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)了教為主導(dǎo)和學(xué)為主體的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)新性。由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。在實(shí)踐該模式中，學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的方法。如學(xué)會(huì)如何自學(xué)，如何發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，如何質(zhì)疑，如何合作探究等等，讓學(xué)生進(jìn)入了“因知而學(xué)”“因喜而學(xué)”的自學(xué)境界，樹立自主學(xué)習(xí)的觀念。由“放”變 “收”達(dá)到收放統(tǒng)一。模式中通過 “自主學(xué)習(xí)”“合作展示” 環(huán)節(jié)重視問題生成，使學(xué)習(xí)過程更多的成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神，給了學(xué)生自由、自主的空間。通過“激情導(dǎo)入和精講點(diǎn)拔”培養(yǎng)了學(xué)生靜聽和靜思的能力，通過“反饋拓展”的環(huán)節(jié)，重視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，是課堂收放的結(jié)合處，讓教師感到了在學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程中學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成過程。2、實(shí)踐模式有反思三點(diǎn)：一、教師對(duì)“精講點(diǎn)”的預(yù)設(shè)。模式中作為課堂主導(dǎo)者的教師，在此環(huán)節(jié)應(yīng)立足于學(xué)生的思維層次，去捕捉學(xué)生的難點(diǎn)，對(duì)癥下藥。教師如果沒有課前備教材抓重點(diǎn)、備學(xué)情破難點(diǎn)的準(zhǔn)備，就抓不住精講點(diǎn)，也就會(huì)降低師生對(duì)話交流的有效率。二、教師的“放”“收”問題。教師要“放得開”還要會(huì)“收得住”，如果沒