1、隨著近年來新課程的具體實(shí)施和“行動導(dǎo)向”、 “項(xiàng)目導(dǎo)向”等新式教學(xué)方法的引進(jìn)、 普及和推廣， 新一輪的教育教學(xué)改革正由普通基礎(chǔ)教育領(lǐng)域向職業(yè)教育領(lǐng)域擴(kuò)展。 如今， 中職教育領(lǐng)域正在掀起新一輪的改革熱潮。 而這場改革的核心就是課程標(biāo)準(zhǔn)體系的改革和建設(shè)。 當(dāng)前， 已經(jīng)有不少教學(xué)單位和編寫單位陸續(xù)推出了新課標(biāo)， 這是近年來中職語文教學(xué)改革和探索取得的可喜成果。 但是， 與傳統(tǒng)語文教材相比而言， 這些新生事物畢竟還不能完全成熟， 以致我們在使用過程中仍然感受到諸多的遺憾和不便。 目前， 改革傳統(tǒng)的教材教法、 編寫新的課程標(biāo)準(zhǔn)等工作仍然在各地各校如火如荼地進(jìn)行中。 為了使新的職教課標(biāo)能更加完美和適用，

2、現(xiàn)特將自己在使用課標(biāo)過程中的一些感受與思考粗略列出， 以求教于各同仁與專家。一、 應(yīng)準(zhǔn)確把握好語文課在中職教學(xué)過程中的“基礎(chǔ)性”與“實(shí)用性”之間的辯證關(guān)系與合理比重語文課是公共基礎(chǔ)課， 在中職教育中它由普教中的主角地位轉(zhuǎn)而變成了配角， 而且經(jīng)過這幾年來的努力， 它事實(shí)上也已經(jīng)成功地實(shí)現(xiàn)了這一角色的轉(zhuǎn)換。但是，與此同時，也出現(xiàn)了一些“矯枉過正”的偏頗傾向，表現(xiàn)在：一是教材的編寫方面雖然突出了“實(shí)用性”， 但卻淡化了“基礎(chǔ)性”。 譬如許多教學(xué)單位完全取消了傳統(tǒng)的“語文”內(nèi)容，將之改成了口語訓(xùn)練和應(yīng)用文寫作兩門。這樣，雖然表面上實(shí)現(xiàn)了語文課的“實(shí)用性”，但實(shí)際上仍然“實(shí)用”不起來， 因?yàn)閷W(xué)生的語文基

3、礎(chǔ)太差， 以致出現(xiàn)了“口語”說不出、 “應(yīng)用文”寫不了的情況。因?yàn)閷W(xué)生缺乏詞匯量，構(gòu)詞造句都還不通，叫他如何去“說”去“寫”呢?就比如跑步和帶球都還不會，卻一味著去追求上籃的完美一樣， 這實(shí)在是脫離實(shí)際的“大躍進(jìn)”或“拔苗助長”， 這樣的“實(shí)用性”能取得真正的教學(xué)效果嗎?二是教學(xué)過程中過于傾向于實(shí)用能力的訓(xùn)練，而完全忽視了基礎(chǔ)性知識的積累和培養(yǎng)。 如對文學(xué)作品的欣賞和議論性讀物邏輯思維訓(xùn)練都取消了， 其結(jié)果自然就是講起話來沒油沒鹽、 語無倫次。 語文課無論是從什么角度、在什么場合， 它的特點(diǎn)、 作用和優(yōu)勢始終都在于其“基礎(chǔ)性”。 而基礎(chǔ)性又主要體現(xiàn)在詞匯量的積累、詞語的準(zhǔn)確理解、句子的合理對接

4、及段落的邏輯聯(lián)系上，這些能力構(gòu)成了學(xué)生理解和運(yùn)用專業(yè)知識的能力基礎(chǔ)。 由于進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生多為中考的落選生， 他們在初中階段的語文知識學(xué)習(xí)原本已有缺失， 這是當(dāng)今中職生的客觀現(xiàn)實(shí)， 如果不能正確地看待這一現(xiàn)實(shí)， 不能在中職階段適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)缺， 勢必會直接削弱學(xué)生在其專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際能力掌握及理解能力， 這也是當(dāng)前中職教育普遍存在的一大弊端和問題。2、 應(yīng)充分考慮和處理好語文課與專業(yè)課之間的知識滲透與對接隨著近年來新課程新教法的具體實(shí)施及需求， 新教材新學(xué)材也隨之不斷涌現(xiàn)， 但新事物難免有瑕疵。 筆者瀏覽了案前正用的和備用參考的以及一些交流、 推銷而來的材料來看，都存在著一個幾乎相同的特

5、點(diǎn)和問題都是“語文人”所說的話 ! 都是語文本行的通用話語! 除了增加了社交、求職等一些實(shí)用性的材料之外，在內(nèi)容和語言方面仍如普教語文一般， 沒有體現(xiàn)出職教自身的特色來。 在如今的中職學(xué)校里，每校都有其自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢、特色，各個專業(yè)、學(xué)科也有其自身獨(dú)具的與人有別的“語言”。 “到什么山上唱什么歌”， 每個“山”都有自己的“山歌”， 語文作為基礎(chǔ)學(xué)科， 它僅僅是一種通用的“基礎(chǔ)樂理”， 若要與山歌合唱，就不能各唱各的調(diào)， 而必須互相通融。 中職語文課既然以配合與服務(wù)為自己的職責(zé)， 就必須主動融入專業(yè)課的“大合唱”之中具體而言， 就是要利用自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)， 去做好與各專業(yè)學(xué)科的知識銜接。

6、具體方法可以從以下幾個方面來考慮：一是專業(yè)知識滲透法， 也就是將各專業(yè)學(xué)科 （ 尤其是重點(diǎn)專業(yè)） 的專業(yè)知識滲透入語文課的教材與學(xué)材之中， 使學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時感受和接觸到專業(yè)知識的內(nèi)容。 這樣， 可以為他們在專業(yè)學(xué)習(xí)時清除詞句理解上的障礙。 而這也正是語文課的基礎(chǔ)性、服務(wù)性和工具性特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。二是穿插法（ 或叫嵌入法 ） ， 即將專業(yè)教材中句式較復(fù)雜和句意較難解者直接引入語文教材之中，作為學(xué)生理解、分析、訓(xùn)練與應(yīng)用的材料。譬如在口語訓(xùn)練課或應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中， 直接將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課的內(nèi)容作為說話或?qū)懽鞯挠?xùn)練材料，對自己所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行解說、說明、介紹等等，使專業(yè)課的內(nèi)容成為語

7、文課訓(xùn)練的材料。三是對接法， 即將專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)與語文課的口語或?qū)懽饔?xùn)練在時間安排上盡量同步或緊密承接地進(jìn)行， 使得專業(yè)課語言文字方面的問題能及時地延伸入語文課中， 或?qū)⒄Z文課中的語文能力直接運(yùn)用到專業(yè)課中， 解決實(shí)際問題。 這類例子很多， 過去往往由于兩者對應(yīng)連接不上， 以致出現(xiàn)了語文課與專業(yè)課各走各的路，各唱各的調(diào)，所學(xué)的用不了，要用的學(xué)不到。譬如：在實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)以后， 工科及財經(jīng)類專業(yè)在第一學(xué)期就開始進(jìn)行產(chǎn)品和程序的說明了， 而語文課的這類知識和訓(xùn)練是直到第二學(xué)期甚至二年級時才安排到。 而求職信和職場應(yīng)對訓(xùn)練是安排在第一學(xué)期， 但學(xué)生直到畢業(yè)時才能用得到上。 如此等等， 怎么能讓

8、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和信心呢 ?3、 教材與學(xué)材不必求全責(zé)備， 應(yīng)留存一定的活動范圍和發(fā)展空間筆者近年來所選用的一些教材都不同程度地存在這樣的問題，就是其中的內(nèi)容過于完備，凡教者學(xué)者該說該做的都已一一列出， 教者只需點(diǎn)點(diǎn)， 學(xué)者只需看看， 便可完事，不必再費(fèi)事費(fèi)心。 如有一套口語訓(xùn)練教材， 在“應(yīng)聘面談”這一訓(xùn)練中， 竟將問話與應(yīng)答全部列出，這還讓學(xué)生練什么呢?這大概是編者過于好心，生怕使用者不會用。但要知道，這樣包辦會讓使用者感到無事可做，無所適從。其實(shí)，行動導(dǎo)向等新式教學(xué)法在教學(xué)過程中是開放式的， 它更側(cè)重于學(xué)生通過商量、 討論和配合， 自己動手動腦去探索、 去完成， 這種探索的途徑和方

9、法是不確定性和無限性的，也只有這種開放式無限性的方法才能充分地調(diào)動學(xué)生的思維和動手能力。有鑒于此，筆者認(rèn)為，教材與學(xué)材應(yīng)該側(cè)重于從以下幾個方面來考慮：一是在教學(xué)與訓(xùn)練的內(nèi)容設(shè)置上要盡量加大對所有專業(yè)學(xué)科的覆蓋面， 讓各 專業(yè)的學(xué)生都能在語文課中見到自己熟悉的“面孔”，以增強(qiáng)語文課的親和力。二是在教學(xué)與訓(xùn)練的模式選擇上也不能過于統(tǒng)一， 而是先提供一些示范或樣板， 使教者與學(xué)者根據(jù)自身的情況自由選擇與發(fā)揮， 應(yīng)盡量淡化教學(xué)過程中對活動結(jié)果的評價， 而更側(cè)重于在活動過程中對學(xué)生思維發(fā)展與實(shí)際能力的鍛煉與培養(yǎng)。過去的教材在這方面所提供的活動選擇和活動空間往往過于狹窄甚至缺乏，因而在教學(xué)和訓(xùn)練活動中就難

10、以更有效地開展與發(fā)揮， 這就必然導(dǎo)致教學(xué)模式的單一化與封閉性， 難以適應(yīng)中職教育培養(yǎng)人才的需要的。 開放的時代需要開放的中職教育， 開放式的中職教育需要開放式的課程體系、 課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)只有不斷地進(jìn)行改革和調(diào)整， 才能適應(yīng)新的市場和人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，也惟其如此，才能贏得自身的生存與發(fā)展。今年我有幸參加了 2013 年河南省職業(yè)學(xué)校語文骨干教師培訓(xùn)。我十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機(jī)會。 在這些日子的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中， 積極參與、 努力學(xué)習(xí)， 并與其他老師進(jìn)行了討論交流。 在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中， 我加深了對新課程改革的理解與體會。 進(jìn)一步認(rèn)識了新課程的發(fā)展方向和目標(biāo)， 提高了

11、思想認(rèn)識、 提升了教育理念、 豐富了教育教學(xué)理論和專業(yè)知識素養(yǎng)， 使我在教育觀念和教學(xué)理論上進(jìn)步很大。 解決了一些我在以往教學(xué)中的困惑， 為我今后更進(jìn)一步教育教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 我又一次對自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思， 對自己曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，深知自己在教學(xué)過程中還存在一些問題。這讓我在語文教學(xué)方面又有了新的體會和收獲?？梢哉f此次培訓(xùn)收獲頗豐、受益非淺?，F(xiàn)我將這次學(xué)習(xí)的情況總結(jié)如下：、銘記教師的職業(yè)道德規(guī)范“敬業(yè)奉獻(xiàn)、熱愛學(xué)生、教書育人、為人師表”。短短的幾個字卻很精練的寫出了作為一個合格教師應(yīng)有的職業(yè)道德。 教師的道德是教師的靈魂， 師德是教師職業(yè)理想的翅膀，教

12、師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、 精力乃至全部心血的付出， 這種付出是要以強(qiáng)烈的使命感為基礎(chǔ)的。 “育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多”。一個熱愛教育事業(yè)的人，是要甘于寂寞，甘于辛勞的。這是師德的首要條件。有人把教師比作紅燭，燃燒自己，照亮別人，這是對教師的崇高評價和美好贊譽(yù)。 世人給教師帶上了如此美麗的“花環(huán)”， 我們更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，寬以待人，為這頂“花環(huán)” 增添光彩。作為一名教師，最重要的是要熱愛教育事業(yè)， 只有充滿了對教師職業(yè)的無限熱愛， 才會在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻(xiàn); 同時，作為一名教師，應(yīng)該熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生，就必須對每一個學(xué)生一視同仁， 不能偏愛一部分學(xué)生，

13、 而冷淡或歧視另一部分學(xué)生。 每一位學(xué)生都渴望得到老師的愛， 尤其是那些家庭有過特殊變故的學(xué)生， 容易形成特別的性格，這就要求我們做思想工作時應(yīng)真誠相待，熱情鼓勵，耐心幫助，用師愛的溫情來融化他們心中的堅(jiān)冰， 讓他們在愉快的情感體驗(yàn)中接受教育。 每一個學(xué)生都希望得到老師的愛， 師愛是一種巨大的教育力量， 它能使學(xué)生感覺到教師的溫暖，產(chǎn)生愉快的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，感受到別人對他的希望，集體對他的信任，從而收到良好的教育效果; 再次，教師要處處事事嚴(yán)格要求自己，敢于正視自己，解剖自己。凡是要求學(xué)生做到的，自己必須先做到，給學(xué)生樹立好的榜樣，凡是要求學(xué)生不做的事，自己堅(jiān)決不做，以免給學(xué)生留下壞的印

14、象，言傳身教比單純說教有效百倍。、更新了教育思想和課程理念在網(wǎng)上與同行一起交流討論， 一些疑難的教學(xué)問題得到解決， 吸收別人的長處彌補(bǔ)了自己的短處， 豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 同時通過學(xué)習(xí)交流， 拓寬了知識面， 提高了認(rèn)識。 認(rèn)識到自身的不足， 需要不斷提高自己的專業(yè)知識和職業(yè)道德素養(yǎng) ; 認(rèn)識到自己的思想理念需要更新，社會在不斷的進(jìn)步，教育更需要與時俱進(jìn)，更要求教師更新知識，更新理念，講究理論與實(shí)踐相結(jié)合，尋找更好的更適合的教學(xué)方法， 培養(yǎng)出符合新時代要求的人才。 通過視頻的觀看和教授的講解中，讓我深刻的認(rèn)識到，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我應(yīng)該努力營造、寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生只有對自己有了信心，

15、對語文有了興趣，有了情感，才能有了學(xué)習(xí)語文的動力并取得好的效果， 學(xué)生消極的情感或煩悶的課堂教學(xué)都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響課堂的教學(xué)效果，并且會直接影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在工作中，要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的教學(xué)理念， 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。 教學(xué)設(shè)計要貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)、有趣，要吸引更多的學(xué)生積極的參與，學(xué)生通過思考分析、討論、交流合作的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。、提高了與學(xué)生相處的素質(zhì)通過聆聽了教育專家的專題講座， 我對教師這個職業(yè)， 又有了新的理解。 我深深的體會到， 師愛是學(xué)生成長的力量之源，

16、 關(guān)愛學(xué)生， 尊重學(xué)生是教師最基本的道德素養(yǎng)。 一個教師只有關(guān)愛學(xué)生， 才會依法執(zhí)教， 無微不至地關(guān)心學(xué)生的健康成長 ; 才會愛崗敬業(yè)， 樂于奉獻(xiàn)， 竭盡全力地去教育學(xué)生; 才會自覺自愿地約束自己，規(guī)范自己的言行，更好地做到為人師表。新課程改革已全面鋪開，其主要理念就是“以學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生的主體地位，而尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生是師生和諧相處的重要前提。 每個人都有自己的自尊， 每個人都希望得到別人的尊重， 這是一種心理上的需求， 但尊重是相互的。 尊重學(xué)生的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)生當(dāng)作和自己一樣有尊嚴(yán)、 有追求、 有獨(dú)特個性特長、 有自我情感的生命個體，從尊重學(xué)生出發(fā)，建立新型的現(xiàn)代師生關(guān)系

17、，教師要進(jìn)行必要的角色轉(zhuǎn)換，要從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)中擺脫出來， 要從家長的威嚴(yán)中解放出來， 要學(xué)會傾聽， 學(xué)會理解，學(xué)會寬容，學(xué)會欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學(xué)生成長的伙伴，成為學(xué)生成長的引導(dǎo)者和鼓勵者， 成為孩子們的大朋友。 因此， 今后我要從思想上、行動上提高自己的工作責(zé)任心，樹立一切為學(xué)生的思想，提高自己的鉆研精神，不要遇難而退， 要發(fā)揮敢于與一切困難作斗爭的思想和作風(fēng)， 努力使自己成為一個師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生、家長歡迎的教師。四、懂得了營造課堂氣氛，培養(yǎng)合作探究精神的重要性。課堂教學(xué)是師生進(jìn)行“教”與“學(xué)”活動的主渠道， 教師是營造良好課堂氣氛的主體， 課堂氣氛主要通過教師精湛的教學(xué)

18、藝術(shù)來烘托， 使師生達(dá)到寓教于樂的境界。 教師應(yīng)以活躍課堂氣氛。 合作探究教學(xué)， 多向交流和綜合交流的有機(jī)結(jié)合。合作探究，不僅能使學(xué)生取長補(bǔ)短，獲得1+1>2的整體學(xué)習(xí)效應(yīng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、互助、合作等優(yōu)良品質(zhì)。著名教育學(xué)家陶行知說：“教育最注重以人教人。 ”“教育是心心相印的活動， 唯獨(dú)從心里發(fā)出來的， 才能打到心的深處”。 因此， 教師在授課時， 需注重營造互學(xué)氛圍， 讓學(xué)生敢于參與， 勇于表達(dá)。營造民主氛圍， 實(shí)則是在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供相互誘發(fā)、 相互沖擊、 相互補(bǔ)充的智慧碰撞機(jī)會，為實(shí)施合作探究教學(xué)提供環(huán)境，更有利于課堂中師生合作，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。 “紙上得來終覺淺， 絕知此

19、事須躬行”。 合作使學(xué)生在語文教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)、 實(shí)踐操作來深入理解課文中蘊(yùn)含的知識并進(jìn)行內(nèi)化。 合作探究是一種參與，一種交流，一種激勵，一種創(chuàng)新。讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)或與其他學(xué)生共同地形成他們自己的研究討論學(xué)習(xí)方式和活動計劃， 這也是當(dāng)今研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。 合作探究教學(xué)改變了過去由教師帶著學(xué)生走向教材或由教師帶著教材走向?qū)W生的狀況, 使語文教學(xué)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生帶著教材走向教師的新型教學(xué)。合作探究過程中的爭論和共鳴，那學(xué)有主見、思有創(chuàng)意的亮點(diǎn)，使學(xué)生在合作探究中享受求知的歡愉。五、明白了讓語文課堂更多洋溢語文味的方法。在誦讀揣摩中體悟語文味?！皶暚槵槨睔v來是語文課堂教學(xué)的一大

20、特征?！皶x百遍, 其義自見”這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。古代私塾中的傳統(tǒng)語文教育，主要是通過吟哦、朗詠、誦讀、背誦讓學(xué)生直覺體悟言語規(guī)律從而達(dá)到語言運(yùn)用的階段。 中國教育家從孔夫子到陶知， 到當(dāng)代語文教育界的一批特級教師如魏書生等， 他們都非常重視朗讀。 新課標(biāo)更是明確地指出誦讀的重要性以及在語文教學(xué)中貫徹誦讀教學(xué)的必要性。 我們要“把讀作為開啟語言寶庫的鑰匙， 讓學(xué)生通過各種形式的“讀”來披文以入情， 充分地觸摸語言，感受語言。要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味， 在讀中“得他滋味”， 將靜態(tài)的語言變成動態(tài)的語言， 激發(fā)學(xué)生的 生活積累和情感

21、體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，將課本語言變成自己的語言。在比較品味中詮釋語文味。 烏申斯基指出： “比較是思維的基礎(chǔ)”。 品味比較是閱讀文章， 悟其神妙的重要方式。 語文課要關(guān)注文字。 所有教學(xué)細(xì)節(jié)無一不是文本的文字引發(fā)， 并緊緊圍繞文字形成波瀾， 要“著眼于精神， 著力于文字”。重視語言的賞析，就引入了對文本思想，情感、形象、韻味體悟的源頭活水。應(yīng)帶著學(xué)生領(lǐng)悟詞的精妙，感受語言文字的魅力所在，一個字、一個詞、一句話、一段文字的仔細(xì)品析， 觸摸作者豐富的內(nèi)心， 領(lǐng)悟出作者表達(dá)的方法和藝術(shù)。 教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生選擇課文的精湛詞句與其相近詞句進(jìn)行比較，采用“加一加”、“換一換”等方式，仔細(xì)解析它們在一定

22、語境中的意義、范圍、程序、色彩、情味等方面的細(xì)微差別， 讓學(xué)生比較， 推敲感悟課文語言， 對培養(yǎng)學(xué)生錘煉語言的良好習(xí)慣，增強(qiáng)教學(xué)境界的藝術(shù)美，濃化課堂教學(xué)的“語文味”極為有利。在情感激發(fā)中感受語文味。 任何一種認(rèn)識， 都伴隨著情感活動。 “繁采寡情，味之必厭”，劉勰認(rèn)為文章無情即無味。語文是最富有人性美和人情味的學(xué)科，課本中的所有課文， 包括議論文和說明文, 都滲透著作者的愛憎情感和審美態(tài)度，找準(zhǔn)課文的情感點(diǎn)，是教出情感的基礎(chǔ); 因此，從某種意義上說，情感是語文課堂教學(xué)的生命。情感的激發(fā)，首先來自于對文本的品味。古人云：“夫綴文者情動而辭發(fā)， 觀文者披文以入情。 ”課本中的文章， 往往是飽蘸著

23、作者的思想感情，甚至凝聚著他們的心血乃至生命， 因此， 我們要激發(fā)學(xué)生語文興趣， 發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 讓學(xué)生去讀， 去品， 從而進(jìn)入文本。 其次， 教師的情感投入至關(guān)重要。語文教育需要激情， 需要詩意， 需要洋溢浪漫主義情懷。 語文教師必是一個感情豐富并學(xué)會“煽情”的人，善于使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，從而取得最佳的教學(xué)效果。六、深知語文教師應(yīng)追求備課的深度。備課是教師授課前所做的必要準(zhǔn)備， 是教師綜合運(yùn)用專業(yè)知識和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的再創(chuàng)造。 以選文為主要內(nèi)容的語文教材， 只是語文教師訓(xùn)練學(xué)生語文聽、說、讀、寫基本能力的憑借，或者說是“例子”

24、。在新課改的形勢下，又有專家學(xué)者提出教材是“引子”的說法。 教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀， 不應(yīng)把一篇課文的完整分析像從一個容器裝入另一個容器那樣地交給學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)能力的目標(biāo)要求， 對教材進(jìn)行一番加工創(chuàng)造， 使之真正成為切實(shí)有效的訓(xùn)練材料。 從某種意義上講， 以往傳統(tǒng)的語文備課更多地側(cè)重于知識性備課， 語文教師的活頁教案同樣更多的是空洞的、 零碎的、 知識性的內(nèi)容。 備課是教師對課文進(jìn)行再創(chuàng)造和再加工的過程，它是理智與情感交融后的結(jié)晶，是一種轉(zhuǎn)化，一種升華，一種超越。我們身為語文教師， 應(yīng)順應(yīng)新課改的要求， 與時俱進(jìn)， 不斷追求備課的深度和廣度， 努力實(shí)現(xiàn)由知識性備課向策略性備課的轉(zhuǎn)變， 從而不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)?？傊?，通過這次培訓(xùn)，拓展了我的教育教學(xué)視野，提升了我的教研能力，讓我的教育理念、 教學(xué)思想和教育行為有了跨越式的轉(zhuǎn)變。 加之遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)的互動、快捷、即時，有利于我自主安排學(xué)習(xí)，減少了工