1、分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（北師大版）五上第3436頁(yè)。二、教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意 義，進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的讀、寫(xiě)，理解分子、分母的意義。2、結(jié)合具體的情境對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋， 體會(huì)“整體”與“部 分”的關(guān)系，感受生活中處處有分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感。三、教材簡(jiǎn)析在三年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的 意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法， 能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本節(jié)教材 通過(guò)創(chuàng)設(shè)“拿水筆” “看書(shū)”等具體問(wèn)題情境，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù) 所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示

2、的具體數(shù)量也不同，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù) 的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。四、教學(xué)重、難點(diǎn)突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān) 系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。五、教學(xué)過(guò)程（一）了解起點(diǎn)，引入新課1、師：你們認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)嗎？說(shuō)幾個(gè)你熟悉的分?jǐn)?shù)。（學(xué)生說(shuō)出幾 個(gè)分?jǐn)?shù)，教師隨機(jī)板書(shū)）2、師：關(guān)于1/2你已經(jīng)知道什么?3、小結(jié)。（揭示課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)）4、師：請(qǐng)同學(xué)們拿出老師課前發(fā)給大家畫(huà)有幾副圖的那張紙， 請(qǐng)你在圖上用顏色表示出對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。表示好后在小組里交流表示的 理由。3458121212全班交流、質(zhì)疑。5、課件選擇其中表示1/2的圖進(jìn)行討論。師：在表示1/2的過(guò)程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（

3、它們是怎么分的？ 分的對(duì)象相同嗎？）生：都是平均分成2份，表示這樣的1份。不同的地方是平均分 的對(duì)象不同，有的是把一個(gè)圖形平均分，有的是把一個(gè)整體平均分，。6、教師追問(wèn)：這里是把誰(shuí)看作整體“ 1” ？ 一份是幾個(gè)？這個(gè)整體“1”還可以指哪些呢？（二）創(chuàng)設(shè)情境，深化理解分?jǐn)?shù)意義活動(dòng)一：拿水筆1、創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生分別拿出三盒水筆的 1/2 （其中有2盒水 筆都是8支、有一盒是10支）。師：這里有三盒水筆，你能從每一盒水筆中分別拿出 1/2嗎？ 教師請(qǐng)三位學(xué)生到講臺(tái)前，并問(wèn)臺(tái)上學(xué)生：你們準(zhǔn)備怎么拿呢？生：我準(zhǔn)備把全部水筆平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。師：其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？講臺(tái)

4、前的三位學(xué)生打開(kāi)水筆盒，認(rèn)真地?cái)?shù)著。師：你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，你有什么疑問(wèn)，或者說(shuō)你能提出問(wèn)題嗎？生：我發(fā)現(xiàn)他們拿的支數(shù)有的一樣，有的不一樣。這是為什么呢？ 生：會(huì)不會(huì)數(shù)錯(cuò)了。師：數(shù)錯(cuò)了？這也有可能，你能上來(lái)幫助數(shù)一數(shù)嗎？教師沒(méi)有馬 上作出評(píng)價(jià)。這位學(xué)生上來(lái)把三盒水筆數(shù)了 一下，判斷三位同學(xué)拿的都是對(duì)的。師：看來(lái)，沒(méi)有數(shù)錯(cuò)。我們?cè)賮?lái)看前面一位同學(xué)提出的問(wèn)題，他 們?nèi)硕际悄萌克P的1/2,拿出的水筆支數(shù)有的一樣多，有的不 一樣多，這是為什么呢？請(qǐng)想一想，然后四人小組輕聲交流一下。生：水筆的總支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多。也就是整體“1” 有的一樣，有的不一樣。請(qǐng)臺(tái)上的三位同學(xué)把所有的水筆都拿出來(lái)

5、， 并告訴全班同學(xué)總支數(shù)是多少，1/2是多少支，驗(yàn)證剛才的結(jié)果。師：你有什么發(fā)現(xiàn)？教師利用課件呈現(xiàn)出示意圖。并小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是 1/2 ,所表示的支卻不一樣?；顒?dòng)二：說(shuō)一說(shuō)小明小軍1、小明看了一本書(shū)的1/3，小軍看了一本書(shū)的1/3,他們看的一 樣多嗎？2、比較、討論：“都是一本書(shū)的1/3,但表示的頁(yè)數(shù)不一樣多， 為什么？”怎么樣的情況下，兩本書(shū)的 1/3是一樣的？師：通過(guò)剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書(shū)的情境，你發(fā)現(xiàn)了什 么？小結(jié)：同一個(gè)分?jǐn)?shù)，所對(duì)應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)所表示具體 的數(shù)量也不一樣。（同步板書(shū)）（三）鞏固延伸，反饋分析1、看圖說(shuō)數(shù)：（1）藍(lán)圓個(gè)數(shù)占整體的幾分之幾？要使藍(lán)

6、圓個(gè)數(shù)占整體的1/2 ,怎么改？（可以增一增、換一換、減一減）（2）綠圓個(gè)數(shù)占整體的幾分之幾？學(xué)生說(shuō)出 4/12和1/3后（課 件隨機(jī)整理整齊），提問(wèn)：為什么都是 4個(gè)，卻可以用不同的分?jǐn)?shù)來(lái) 表不?（3）紅圓個(gè)數(shù)占整體的幾分之幾？學(xué)生說(shuō)出 3/12和1/4后（課 件隨機(jī)整理整齊)，提問(wèn)：為什么都是 3個(gè)，卻可以用不同的分?jǐn)?shù)來(lái) 表不?師與學(xué)生共同小結(jié)：部分相同、整體相同，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。2、游戲：請(qǐng)1個(gè)同學(xué)站起來(lái)，請(qǐng)學(xué)生先后說(shuō)出這位同學(xué)占大組 人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級(jí)人數(shù)、全校總?cè)藬?shù)的幾分之幾。師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，同樣一個(gè)人，怎么可以用那么多不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？生：因

7、為總數(shù)一直在變化。因?yàn)檎w“1”是不同的，所以分?jǐn)?shù)也就不同。3、估一估：一個(gè)整體的2/3是，這個(gè)整體會(huì)是下列圖中的哪一 個(gè)？(2)(3)請(qǐng)學(xué)生在本子上寫(xiě)出結(jié)果，并準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。4、辯一辯：在學(xué)校舉行的捐款獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)中，小明捐了自己零花錢(qián)總數(shù)的1/5，小芳捐了自己零花錢(qián)總數(shù)的2/5。小芳捐的錢(qián)比小明捐的多嗎？ 請(qǐng)說(shuō)明理由。(四)全課總結(jié)。師：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)，再認(rèn)識(shí)了什么？總結(jié)：分?jǐn)?shù)相同，對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的具體的量就不同； 部分相同，整體相同，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣；部分相同，對(duì)應(yīng)的整體不一樣，用來(lái)表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。（五）課堂作業(yè)課后反思：分?jǐn)?shù)的意義曾被作為許多名師、特級(jí)教師公開(kāi)教 學(xué)的內(nèi)容，也有許多成功的課例，對(duì)于這樣一節(jié)大家都比較熟悉的課， 在抓住教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)一一讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上， 力求設(shè)計(jì)的 創(chuàng)意，以新穎的教學(xué)視角讓學(xué)生易于理解分?jǐn)?shù)的意義， 這是我在本課 設(shè)計(jì)中思索的問(wèn)題。北師大版這一內(nèi)容教材編排就給人耳目一新的感 覺(jué)，從“拿鉛筆” “看書(shū)”等具體問(wèn)題情境，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所 對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的 認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。 在本節(jié)