1、余映潮散步的課例評議 仇海蓉 常州市勤業(yè)中學(xué)（）摘要：2006年5月19日，在江蘇常州市一中，觀摩了余映潮老師執(zhí)教的散步后，一直很激動(dòng)，也一直有要表達(dá)的沖動(dòng)。余映潮老師的課堂是平靜中飽含激情的?！鞍鍓K式教學(xué)”是余老師的教學(xué)個(gè)性和特色，更是值得借鑒的課堂教學(xué)模式；“讓朗朗書聲回歸語文課堂”的呼聲在余老師的課堂上也絕非是一句空話；最令人嘖嘖稱道的是余老師在課堂上構(gòu)建的師生間平等對話的氛圍。筆者將結(jié)合自身觀課感受從上述三方面談一些自己的粗淺認(rèn)識。關(guān)鍵詞：余映潮 板塊式教學(xué) 朗讀 平等對話 【課例描述】教學(xué)目標(biāo)：1、通過換標(biāo)題，理解文章意思；2、掌握朗讀本文所要有的速度感、情節(jié)感和重音感；3、以“字、

2、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言品味語言教學(xué)活動(dòng)： 1、建議學(xué)生這樣理解文意試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。2、 建議學(xué)生這樣朗讀課文第一步：中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣；第二步：讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣；第三步：朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給大家作示范朗讀一樣。3、 建議學(xué)生這樣品味語言以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言品味語言。【課例評議】很榮幸,能夠走進(jìn)余映潮老師的課堂，2006年5月19日，在江蘇常州市

3、一中，觀摩了余映潮老師執(zhí)教的散步。余老師的課和以往觀摩過的眾多公開課是不同的，平時(shí)看慣了熱熱鬧鬧、轟轟烈烈；聽?wèi)T了慷慨激昂、激情四射，只覺得余老師的課堂如一股清新的春風(fēng)拂面而來，那種感覺叫舒心。余老師的課堂是平靜的，但平靜中不乏激情，在余老師的課堂上總能看到師生之間、學(xué)生之間思想碰撞的火花，總能感到學(xué)生意猶未盡的表達(dá)。了解余老師教學(xué)的語文同仁都知道： “板塊式教學(xué)”是余老師的教學(xué)個(gè)性與特色，“重文本，重朗讀，重品析”是余老師一貫倡導(dǎo)的教學(xué)常規(guī)。而這些思想在余映潮老師執(zhí)教的散步中都有很好的體現(xiàn)。一、 關(guān)于板塊式教學(xué)“板塊式教學(xué)”是余老師的創(chuàng)造，也是其主流教學(xué)模式，“板塊式教學(xué)”就是教師在設(shè)計(jì)課堂

4、教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的、所要實(shí)施的教學(xué)流程。在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊” 狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)動(dòng)，即教學(xué)擴(kuò)大內(nèi)容、教學(xué)擴(kuò)大過程都是呈塊狀分布排列的。在余老師的幾十節(jié)演示課中，他們都表現(xiàn)出各自獨(dú)有的結(jié)構(gòu)層次。如我愿意是急流的“美美地聽、美美地讀、美美地品、美美地說”、說“屏”的“選詞、選句、選段”，而對散步這樣一篇散文，余老師設(shè)計(jì)了這樣的板塊“理解文意、朗讀課文、品味語言”。在課的一開始，余老師就將這三個(gè)板塊直接寫在屏幕上，然后一步一步地展開教學(xué)。事實(shí)上，先設(shè)計(jì)好“步”然后“逐步”實(shí)施教學(xué)也的確讓老師的課有條不紊，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也心中有數(shù)，線索很分明。但我們要看到，

5、這三塊只是對這堂課學(xué)生外在行為方式的描述，光看這16個(gè)字，不能揭示這堂課的內(nèi)在設(shè)計(jì)線索，更不能揭示出這堂課內(nèi)在的設(shè)計(jì)思路。我想，余老師這樣量化板塊，完全是從方便教師的教和學(xué)生的學(xué)來考慮的。如果說這堂課的成功，成功在三個(gè)板塊下的具體活動(dòng)要求。在第一個(gè)板塊中，老師建議學(xué)生這樣理解文意試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道?；顒?dòng)的要求是明確的，學(xué)生帶著問題閱讀思考。從接下去的交流反饋中，也的確可見學(xué)生通過換標(biāo)題達(dá)成了理解文意的目標(biāo)。在第二個(gè)板塊中，老師也沒有為朗讀而朗讀，余老師也是有很細(xì)化的朗讀指導(dǎo)，老師為學(xué)生的朗讀創(chuàng)設(shè)了極佳的體驗(yàn)情境。余老師是這樣創(chuàng)設(shè)朗讀情境的：第一步：

6、中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣；第二步：讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣；第三步：朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給大家作示范朗讀一樣。在第三個(gè)板塊中，也提出了很明確的要求：建議大家這樣來品味語言以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進(jìn)行評點(diǎn)。在這一板塊處理中還要補(bǔ)充肯定的是老師充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，認(rèn)識到即便在如此明確的活動(dòng)要求下，學(xué)生也是不能很好地駕馭對文章作由表及里的品讀感悟的，于是老師給了一個(gè)示例，這一過程里既有老師的方法傳授，有為學(xué)生在教師的幫助下能夠很好的開展自主閱讀、

7、自主品評搭建的平臺(tái)。二、關(guān)于朗讀處理回放這堂課，可以說時(shí)時(shí)有朗讀、處處有朗讀，不要說在第二個(gè)板塊中，余老師指導(dǎo)學(xué)生的三次美讀，單是在第一和第二個(gè)板塊的活動(dòng)中，也必須要有學(xué)生的朗讀推進(jìn)。余老師自己也說：“沒有朗讀的課只是課，但不是美的語文課?！标愮姌爬蠋熣f：“語文課是美的，它潛伏在語言的深處”。 “語文課首先要上出語文味來，語文課要上得樸素，自然，向?qū)W生傳遞的是語言深處的美” 。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文作為母語教育課程，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。教學(xué)中要求學(xué)生“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”。讓學(xué)生通過各種形式的“讀”來披文以入情

8、，充分地觸摸語言，感受語言?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”。在讀中積累語言材料，獲得語感，進(jìn)而形成語言能力。余應(yīng)潮老師上散步時(shí)，始終在“讀”字上做文章，作者用“小步輕邁，層層推進(jìn)”的方式來設(shè)計(jì)課堂的朗讀，在多層次的朗讀中，讓學(xué)生感受文章優(yōu)美的畫面，動(dòng)人的細(xì)節(jié)，感受一家人互敬互愛的真摯情誼。我在余老師的這堂課上看到了朗讀不應(yīng)只是出聲的“念書”，朗讀也不只是大聲地讀起來，朗讀是余老師對學(xué)生進(jìn)行語言、情感熏陶的一種方法，是對作品進(jìn)行品味感受的閱讀活動(dòng)，是欣賞詞句的藝術(shù)、是調(diào)動(dòng)情感的藝術(shù)，是撥動(dòng)心弦的藝術(shù)。在第二個(gè)板塊的朗讀中，學(xué)生完全進(jìn)入了老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的朗讀情境中，時(shí)而是作者自己，中速而深情的朗讀并欣賞著

9、自己的作品；時(shí)而是作品中的各色人等，讀出各個(gè)角色應(yīng)有的語氣、語調(diào)；時(shí)而又帶著深深體會(huì)的示范朗讀最后一節(jié)。在朗讀最后一段的過程中，學(xué)生是嚴(yán)肅的、認(rèn)真的，注意了一些字詞的重讀、停頓處理從而更好地傳達(dá)文章的主旨，學(xué)生的確能夠深切感受作為中年人所肩負(fù)的承前啟后的責(zé)任感和使命感。老師還相機(jī)總結(jié)朗讀這篇文章所應(yīng)有的朗讀感覺，即速度感、情節(jié)感和重音感?？傊?，作者在本堂課的教學(xué)中，朗讀的要求是具體的，層次是分明的，覆蓋是周全的，活動(dòng)是充分的。三、 關(guān)于師生間平等的對話在本文的開頭我就說過，在余老師的課堂中總能看到師生之間、學(xué)生之間思想碰撞的火花，總能感到學(xué)生意猶未盡的表達(dá)。這是我聽余老師的課最為深切的感受，也

10、是最令我折服處。課堂上的余老師，平靜地抑揚(yáng)頓挫、從容地畫龍點(diǎn)睛、沉穩(wěn)地出口成章。在課堂中 ，余老師以平等對話者的身份和學(xué)生展開交流。盡管在年齡上，余老師是長者，在角色上，是“傳道授業(yè)解惑”者，但在課堂中，余老師卻猶如上學(xué)生值得信賴的老朋友。余老師在課堂中，既能認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，又會(huì)適時(shí)的加以評價(jià)。或真誠地表揚(yáng)，或提出疑問，引出大家的思考與討論。學(xué)生與余老師交流沒有壓迫感，沒有約束感，教學(xué)的環(huán)境是寬松的，學(xué)生的表達(dá)是熱烈的。讓我們回放這樣幾個(gè)的鏡頭，在三個(gè)板塊的展開時(shí)，老師用了這樣的話語：“我建議你這樣理解文章、我建議你這樣朗讀課文、我建議你這樣品味語言”。三個(gè)“建議”突顯的是教師對學(xué)生的尊重

11、，建議不是指令，可以遵循也可背離。用有用的好，但不用也無妨。這是教師平等對話的意識的外顯。在第一個(gè)板塊，因?yàn)槭钦n的開始，學(xué)生對老師是陌生的，發(fā)言交流的膽子還不大。老師是怎么處理的，老師說：“做好了嗎，告訴我，有誰想試一下，一個(gè)，兩個(gè)哦，七個(gè)?！闭埧催@短短的一句話，里面有老師的等待，期望和看到越來越多學(xué)生愿意表達(dá)后的喜悅。課堂上這樣的場景還很多，是老師的平等意識使學(xué)生變得想說、愿說、會(huì)說、能說。葉圣陶先生曾說過，教師不能“把一篇文章裝進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，而需要靠學(xué)生自己“動(dòng)天君”、“用心力”，“去經(jīng)受注意、思索、困惑、快感等心理過程，從而理解、把握事物的本質(zhì)和語言規(guī)律，養(yǎng)成自己讀書作文的興趣和習(xí)慣。無疑，師生間的對話和互動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生的“動(dòng)天君”、“用心力”的潛力和能量。對學(xué)生而言，這種對話與互動(dòng)是充滿快樂、令人興奮的，對教師而言，它又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言、思維訓(xùn)練的絕佳情境。因此，正是教師對教學(xué)對話的準(zhǔn)確把握以及對自我角色的正確、深刻的認(rèn)識，使得余老師這堂課張弛有度，學(xué)生表達(dá)意猶未盡。對于余老師的課，贊賞之余還是有些困惑的。第一，就是余老師創(chuàng)設(shè)的“板塊式教學(xué)”模式，先設(shè)“步”，然后逐步推進(jìn)會(huì)不會(huì)讓人感覺有先設(shè)好“局”將學(xué)生套牢之嫌。學(xué)生缺少獨(dú)特的體驗(yàn)，自主的建構(gòu)，學(xué)生哪怕是擦出一點(diǎn)個(gè)性解讀的火苗，也會(huì)熄滅于教師的歸納總結(jié)中。第二、我認(rèn)為