1、.“第一單元解決問題介紹一、教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用加法和減法兩步運(yùn)算解決問題，并會(huì)使用小括號(hào)；運(yùn)用乘法和加法或減法兩步運(yùn)算解決問題。二、教學(xué)目的1結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的詳細(xì)情境，使學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)問題的根本含義，學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算的方法解決問題，知道小括號(hào)的作用。2培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立考慮等良好習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的才能。三、編排特點(diǎn)1結(jié)合生活情境發(fā)現(xiàn)并解決問題。同前幾冊(cè)一樣，教材仍然在單元之前，安排一個(gè)大情境，引出后面的幾個(gè)例題。每個(gè)例題的情境或是主題圖的一個(gè)部分，或是主題圖中某一情節(jié)的開展，使學(xué)生在一個(gè)比較完好的情境中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，感受知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣。2

2、例題的呈現(xiàn)形式具有開放性。1主題圖以學(xué)生熟悉的游樂園為背景，提供了豐富的活動(dòng)情景，使學(xué)生可以從多個(gè)角度提出不同的問題。如，如今看戲的有多少人？蹺蹺板樂園一共有多少人？有多少人在玩沙包？等等。從圖中還可以得到其他信息，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。2對(duì)于每一例題中的問題，教材采用了多種方法進(jìn)展解決。使學(xué)生感受到不只是單純的計(jì)算題有不同的算法，對(duì)于一個(gè)實(shí)際問題也可以有不同的解答方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。四、詳細(xì)內(nèi)容主題圖設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)：看木偶戲、蹺蹺板樂園、玩沙包、買面包。這些活動(dòng)既互相獨(dú)立又有一定的聯(lián)絡(luò)。學(xué)生觀察圖時(shí)，開場(chǎng)說(shuō)得可能比較概括，進(jìn)一步引導(dǎo)他們描繪每個(gè)

3、情境時(shí)，為了更好地說(shuō)明圖意，最好把人物進(jìn)展量化，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察問題。根據(jù)圖中給出的信息，學(xué)生可提出多種多樣的問題，對(duì)于一步計(jì)算的，可當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生解答；對(duì)于兩步計(jì)算的可以暫時(shí)留下，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。由此情境，引出了后面三個(gè)例題。例1用加、減法兩步運(yùn)算解決問題1由看木偶戲引出，通過(guò)人數(shù)的變動(dòng)，教學(xué)用加、減法兩步運(yùn)算解決問題。2給出了學(xué)生三種不同的解法。例2教學(xué)使用小括號(hào)1是一個(gè)買面包的熱鬧場(chǎng)面，通過(guò)對(duì)話給出信息和所求問題。2呈現(xiàn)幾種不同的方法解決實(shí)際問題，由此引出小括號(hào)。例3教學(xué)用乘法和加法兩步運(yùn)算解決問題1以玩蹺蹺板活動(dòng)為實(shí)際背景，教學(xué)用乘加兩步運(yùn)算解決問題。2教材提出還可

4、以怎樣算？讓學(xué)生知道可以用多種方法解決同一問題。做一做創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的童話情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從中提出數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)展解答。可提出下面一些問題。關(guān)于鳥：如今有幾只鳥？可用加、減兩步運(yùn)算解答關(guān)于花：一共有多少朵花？可用乘加兩步運(yùn)算解答五、教學(xué)建議1注意例題與主題圖的聯(lián)絡(luò)。由于例題的情境都與主題圖有關(guān)，所以在例題教學(xué)時(shí)，最好先由主題圖引入，讓學(xué)生看到情節(jié)上的聯(lián)絡(luò)，過(guò)渡比較自然，也容易進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表

5、演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。2選取聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活的素材，給學(xué)生提供充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的時(shí)機(jī)。教材中設(shè)計(jì)的場(chǎng)景均是與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)比較親密的，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。老師可以根據(jù)本地情況、學(xué)生特點(diǎn)，選取學(xué)生感興趣，又有一定實(shí)際價(jià)值的素材，讓學(xué)生通過(guò)解決身邊的實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的生活的親密聯(lián)絡(luò)，學(xué)慣用數(shù)學(xué)的目光觀察生活。3讓學(xué)生自主選擇解答方法?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也

6、并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。這部分內(nèi)容，每個(gè)例題都呈現(xiàn)