1、.?我為你驕傲?教學(xué)實(shí)錄之一教材分析?我為你驕傲?這篇課文講述的是“我一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢成認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我一個(gè)星期。當(dāng)“我用自 己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上抱歉信時(shí)，在慈祥又擅長教育后代的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕 傲的美妙品德誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動(dòng)，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。本文是一個(gè)小故事，是以“我的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心；再是砸碎玻璃“很害怕然后是見到老奶奶“很不自在；最后是用自己 積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松。教語文，也是教做人。教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊緊的

2、抓住這個(gè)線索，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)生 要做一個(gè)老實(shí)、守信的人，學(xué)習(xí)老奶奶寬宏博大的胸懷。同時(shí)還要以文為載體，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中品析、積累、運(yùn)用詞句。力求工具性和人文性的統(tǒng)一。教學(xué)描繪大致一、復(fù)習(xí)直入文題并板書。復(fù)習(xí)本課的生詞，認(rèn)讀詞語。質(zhì)疑課題。老師問：“我指的是誰？老奶奶“你指的是誰？小男孩二、整體導(dǎo)讀老師引導(dǎo)：為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請(qǐng)同學(xué)們翻開書，快速閱讀課文，然后，說一說。指名學(xué)生匯報(bào)課文的主要故事情節(jié)。三、深化研讀老師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的互相交流一

3、下，有不懂的問題提 出來。學(xué)生自讀課文，互相交流學(xué)生匯報(bào)第1自然段。老師點(diǎn)撥：你們玩游戲的時(shí)候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？學(xué)生讀，評(píng)議后再讀老師抓住“像又像“讓學(xué)生仿句說話。學(xué)生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情。老師引導(dǎo)：誰見過兔子逃跑的樣子？學(xué)生模擬那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！指名讀，讀 的不好，鼓勵(lì)學(xué)生再讀。一起讀老師引問：小男孩惹了禍，會(huì)怎么想呢？學(xué)生讀第3自然段，理解“不自在的意思。讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活體會(huì)“不自在的感受。學(xué)生多元的理解老師指 名學(xué)生讀出“不自在的情感，同桌讀，評(píng)議后讀，全班讀。老師學(xué)小男孩的樣子讀這段，然后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師讀得怎么樣，鼓勵(lì)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)。學(xué)生

4、向?qū)W生挑戰(zhàn)。小組向小組挑戰(zhàn)。老師引導(dǎo)：小男孩后來是怎么做的？學(xué)生讀第4自然段，讀后談自己的理解幾個(gè)學(xué)生的看法不同，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生問：“7美元是多少人民幣？老師 抓住這個(gè)問題，讓學(xué)生換算，一學(xué)生算出折合人民幣60多元。老師再讓學(xué)生體會(huì)60多元的價(jià)值。老師繼續(xù)引導(dǎo)：小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發(fā)學(xué)生多角度的理解。讓學(xué)生說說小男孩是什么樣的孩子？學(xué)生從多方面來答復(fù)的，這時(shí)，一學(xué)生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時(shí)扇情。引導(dǎo)：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？學(xué)生讀5、6自然段。并且說出了自己的理解你認(rèn)為老奶奶是什么樣的人？學(xué)生很活潑，談出各自的看法四、歸納領(lǐng)悟老師小結(jié)：老奶

5、奶是寬容的人，小男孩是負(fù)責(zé)任的人。五、巧妙拓展讓學(xué)生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？老師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的學(xué)生問：“是真的嗎？，老師說是真的。在學(xué)生好奇的狀態(tài)下，翻開，要學(xué)生讀一讀。勉勵(lì)小男孩學(xué)習(xí)的 話，這時(shí)，一學(xué)生提出要給老奶奶回信。一學(xué)生提出寫信要把字寫好，要求老師指導(dǎo)寫字。六、寫字指導(dǎo)老師因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)寫字。首先出示生字，讓學(xué)生讀一讀，再讓學(xué)生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時(shí)候應(yīng)注意什么，老師根據(jù)學(xué)生的要求范寫生 字，邊寫邊講。學(xué)生“描和寫生字。七、課后作業(yè)。讓學(xué)生給老奶奶寫信。教學(xué)評(píng)析一、注意了語文根底性的把握。語文新課程施行以來，由于過于夸大了人文性的功能，淡化了語

6、文的根底訓(xùn)練，使語文教學(xué)變得急躁、拖累、復(fù)雜，語文教學(xué)演變成了思想教育課、問題分析 課、知識(shí)拓展課、理論表演課。而惟獨(dú)不見文章的品讀，詞句的積累，句式的訓(xùn)練。這樣就失去了語文教學(xué)的本質(zhì)，“荒了自己的田，肥了別人的園天津師范大學(xué)高恒利教授在上海語文教學(xué)改革會(huì)議發(fā)表論文指出“語言訓(xùn)練是語文教學(xué)之本。葉圣陶語文教學(xué)思想最重要的有兩點(diǎn)：一是語文是工具，語文學(xué) 科具有工具性；二是語文學(xué)科教學(xué)必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的使用語文的習(xí)慣。全國小語會(huì)理事長崔巒在樂山教材培訓(xùn)會(huì)議中指出：課改以來，有人在強(qiáng)調(diào)人文性的時(shí)候，不恰當(dāng)?shù)亍皩⒑⒆雍拖丛杷黄饾姷簟！昂⒆蛹凑Z文本體。這 樣做又陷入了片面性，必然造成工具性與人文性兩

7、敗俱傷。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關(guān)系。工具性是“表，人文性是“里。工具性是載體， 人文性是靈魂。沒了工具性，便沒必要設(shè)語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機(jī)械的語言訓(xùn)練，語文課便失去了 活力、情感和韻味。恰切地做法是在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文的過程中，在培養(yǎng)語感、開展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。時(shí)璐莉 執(zhí)教的這節(jié)課，力求表達(dá)這樣的教學(xué)思想。譬如，開課伊始，從復(fù)習(xí)字詞入手，穩(wěn)固了生字，積累了詞語。低年級(jí)的閱讀教學(xué)，一定要把詞句的訓(xùn)練放在重要的位置 上，這是語文的根底。過去閱讀教學(xué)，尤其是第二課時(shí)，

8、往往無視字詞的復(fù)習(xí)。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復(fù)現(xiàn)，所以我主 張，每課都學(xué)習(xí)生字，每課都穩(wěn)固生字，每課都寫點(diǎn)生字，反復(fù)的強(qiáng)化、記憶。在講讀課文的過程中，老師也緊扣語言的訓(xùn)練展開教學(xué)活動(dòng)的。比方，讓學(xué)生用自己 的話概括課文的內(nèi)容；讓學(xué)生抓住小男孩和老奶奶神態(tài)、心理、動(dòng)作的詞語來體會(huì)人物的思想感情；模擬文中的句式“像像練習(xí)說話；抓住關(guān)鍵的詞語體 會(huì)情感，練習(xí)朗讀；等等，都表達(dá)了語文教學(xué)的訓(xùn)練意識(shí)，注重了根底性的把握。二、老師先發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的作用，然后是以學(xué)定教，順學(xué)而教。新課程提出了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。使教學(xué)相貌發(fā)生很大變化，這個(gè)變化在教學(xué)開展史上有重大意

9、義。*但由于認(rèn)識(shí)和理論上的偏向，教學(xué)中也出 現(xiàn)了自主異化為自流，合作學(xué)習(xí)變成自由活動(dòng)的苗頭，這不是課改期望中的自主學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而“教的方式?jīng)Q定 “學(xué)的方式。因此，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，老師起著關(guān)鍵的導(dǎo)航、定向的作用。崔巒這節(jié)課，執(zhí)教者先是從文題中引發(fā)問題，讓學(xué)生帶著問題整體讀書，概括要義。接著又提出一個(gè)整體性的能牽動(dòng)全篇的有價(jià)值的問題小男孩和老奶奶是怎樣 想的，怎樣做的呢？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？并且又提出了學(xué)習(xí)方式和方法的要求，讓學(xué)生帶著問題、方法、要求走進(jìn)文本。這充分表達(dá)了老師的導(dǎo)學(xué)功能，防止了學(xué)生 盲目的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主、合作、交流以后，老師采取的策略

10、是順學(xué)而教。例如，一個(gè)學(xué)生說：“我知道小男孩在玩時(shí)是怎么做的？，老師問：“你想讀一讀 嗎？學(xué)生說：“想讀。學(xué)生讀后，老師再問：“讀得怎么樣？其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)。一學(xué)生抓住“開心這個(gè)詞來體會(huì)，老師就引導(dǎo)說：“那你就開心的讀一讀 吧！又如，學(xué)生讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一句話表達(dá)了小男孩“不自在的心情。老師順勢而導(dǎo)：“不自在是什么感覺？“從不自在這個(gè)詞你體會(huì)到了什么？“你能 帶著不自在的情感讀一讀嗎？在這樣的學(xué)習(xí)反響的過程中，老師關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，老師就怎么教。充分表達(dá)老師與學(xué)生的雙主體合作、對(duì)話、交流。課堂教 學(xué)既沒有失控于學(xué)生，又沒有老師的牽強(qiáng)附會(huì)。三、注意多元的理解，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值。閱讀是“老師、學(xué)生

11、、文本的對(duì)話。閱讀是個(gè)性化的過程。只有放飛學(xué)生的思想，注意多元的理解，才使語文教學(xué)充滿生命的活力。然而，個(gè)性的體驗(yàn)，多元 的解讀，不等于不尊重文本的價(jià)值。課改以來，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生憑著自己的經(jīng)歷對(duì)問題產(chǎn)生異向的時(shí)候，老師再也不敢否認(rèn)，反駁，而是一味的鼓勵(lì)、認(rèn)可。正確 的我們認(rèn)可，難道錯(cuò)誤的還要堅(jiān)持嗎？語文教育的重要指標(biāo)是培養(yǎng)什么樣的人，首先要培養(yǎng)他們的正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，還要培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法和良好的 思維習(xí)慣。培養(yǎng)什么樣的個(gè)性？應(yīng)該是積極的安康的個(gè)性?！耙话賯€(gè)讀者有一百個(gè)哈母雷特，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀， 首先要考慮文本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，文本的價(jià)值

12、是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個(gè)性化的過程呢？我的想法是，盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性見解和創(chuàng) 新的思想，然后在多元的理解中，讓學(xué)消費(fèi)生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達(dá)成理性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然不一定統(tǒng)一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們?？?能有人問：“什么樣叫有道理？這就在于老師智慧的把握。這節(jié)課，老師注重了學(xué)生多元的理解。例如：老師問，不自在是什么感覺？學(xué)生：不舒適、心里不是滋味。有如：你認(rèn)為老奶奶是怎樣的人？學(xué)生：寬容、 大量、善解人意再如：當(dāng)小男孩看到“我為你驕傲的便條時(shí)是什么樣的心情？學(xué)生：快樂、沖動(dòng)、內(nèi)疚四、注意聯(lián)絡(luò)生活，利用移情讓學(xué)消費(fèi)生體驗(yàn)。移情是情境教學(xué)重要的理論

13、之一。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真實(shí)的情感，老師就可以引導(dǎo)學(xué)消費(fèi)生聯(lián)想或夢想，或搜索生活中類似的 事件，激發(fā)出情感，然后進(jìn)展嫁接，到達(dá)潛移默化的目的。說明這個(gè)理論是有爭議的，我暫不拓展，只說有利的一面。例如，一個(gè)學(xué)生理解“開心一詞時(shí)說： “上學(xué)期，我們到大宮去上課很開心。老師引導(dǎo)：是?。±蠋熞卜浅ｉ_心，那大家開心嗎？開心的同學(xué)讀一讀吧！“又如，當(dāng)學(xué)生感受到老奶奶是個(gè)寬宏大量、 慈祥的長輩，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活說說：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎？這充分表達(dá)了語文即是生活，生活既是語文。五、有了生成更精彩。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)的，同時(shí)又是生成的。一節(jié)好課，其中一條重要的標(biāo)志是，看在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)，學(xué)生生成了那些問題，老師是如何處理 的。好的老師不是在教教案而是在用教案；好的老師不是注重預(yù)設(shè)程序而是注重生成的過程。假如能到達(dá)背棄教案而教，也能表達(dá)語文教學(xué)的思想，那是最好的。這節(jié)課，雖然沒有背棄教案而教，但教學(xué)過程中，確實(shí)生成了新的問題。例如，一個(gè)學(xué)生針對(duì)“小男孩將7美元賠償給老奶奶提出：“