1、如何讓自己的朗讀課更行之有效  語文新課程標準在閱讀教學中明確指出：“要有感情的朗讀，這里是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)機子對作者及其作品情感的態(tài)度。”現(xiàn)在的語文課堂，越來越多的語文教師認識到“讀”的重要性，“書生瑯瑯”也成了語文教學中的一道亮麗的風景線。但平心靜氣，仔細想一想，占了語文教學最后那個要角色的“讀”是否真的有效呢？采用在個別讀的基礎上再集體讀是指導朗讀的基本方法，是許多教師課堂中最常見的“讀”。然而，在這樣的讀里，如何讓“讀”更行之有效，為孩子們對文本的深入理解打下堅實的基礎？ “讀”的質有沒有

2、得到發(fā)展和提升？這些都將是課堂教學探究和探討的重點。下面我來談談自己開學一個多月的做法與想法。要想讓孩子在課堂上對于讀有所行之有效，首先教師要熟悉每一篇文本，對每一篇文章，了解作者、作品的寫作背景，知道抒發(fā)了作者怎樣的情懷？而且哪些文章適合怎樣的朗讀？文章的哪些片段是文章精彩的部分，需要我們仔細、反復朗讀品味其中的內涵，這都需要教師做到心中有數(shù)，還有孩子可能達到的程度，也就是預感好的孩子能夠朗讀成什么樣子？語感稍微欠缺的孩子又能讀到什么程度？我想，這就是我們所說的課前預設，只有預設到了，那么在課堂上，我們教師才能有針對性的指導，才能達到預期的效果。如：我在講中華民族一課時，雖然也認真研究教材，

3、反復朗讀，覺得應該沒有問題，但是卻出現(xiàn)了紕漏。問題就在預設的還不夠充分，小老師訓練不夠到位。這次講課我發(fā)現(xiàn)自己選用的小老師還很欠缺，原因有很多，其中最大的責任在于我自己，一心想多訓練幾名朗讀小能手，看看誰最好，可是鋪的面太寬，訓練的時間又非常有限，每一個都沒有嚴格的一步一步訓練到位，由于小老師訓練不到位，故造成了小老師上課被動，不夠主動的狀況。這也應該屬于教師的課前預設。知道自己問題所在，我現(xiàn)在就指定一位小老師，對他進行訓練，而且一步一步，給小老師一些清晰的、可以操作的指令，讓他也漸漸熟悉起來，只要一熟悉每個教學環(huán)節(jié)，課堂上再加上反復訓練、引導，感覺課堂有些起色。興趣是最好的老師，濃厚的興趣會

4、激發(fā)起無窮的潛能。在朗讀課文時，可以通過創(chuàng)設美好的情境激發(fā)學生“學”的興趣，從而達到激發(fā)“讀”的興趣。調動孩子的興趣，最重要的就是評價與獎勵機制的建立必須要及時到位，可以刺激孩子的讀的愿望。我的獎勵辦法是：所有起來發(fā)言的孩子都給加分+3分，根據(jù)回答問題的情況而定，有的回答十分精彩，就+5+10分，有的孩子朗讀的聲情并茂也加+5+10分，還有的孩子很會評價別人也給加分，包括小老師，如果上得好的話，也會給加分，孩子們的興趣高漲，讀得效果就可想而知。我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，無論是優(yōu)秀的學生還是教師范讀，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節(jié)奏等，

5、一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，也可以朗讀好的同學起來朗讀，大家進行評議，那個地方讀得好？好在哪里?經(jīng)過這樣的討論交流，反復朗讀，孩子們就會有所思考，有所品悟。又能在教師的引導中學到具體的朗讀知識和技巧。   單一的朗讀方式，容易人產(chǎn)生厭煩。因此課堂教學中的賽讀環(huán)節(jié)，我們的朗讀方式豐富多樣，不拘一格，既又教師范讀，又配樂朗讀，也小老師領讀，還可全班齊讀，學生分角色讀等等。而要變換朗讀方式，比如說，文章帶有多個人物角色且多有人物對話描寫的，可以采用分角色朗讀的方式，以促進學生對人物性格形

6、象的感知與理解，如許地山的落花生一文，就可采用分角色朗讀這一方式，通過朗讀，父親、母親以及兄弟姐妹幾個的個性特征，得以生動地展現(xiàn)出來。而現(xiàn)代詩文或古詩詞等則可采用個別讀或齊讀的方式，有利于體悟作者的情感，又如走月亮，文質兼美的散文，寫景抒情的文章，情感細膩，適合女生個別讀和齊讀，再有配樂就更好了，還有寫文章需要有氣勢，境界奔放粗獷，則適合男生讀或齊讀像民族之花飛奪瀘定橋就屬于這一類的文章。交錯運用多種朗讀方式，可提高學生朗讀興趣，也可促進學生與文本深入對話。朗讀要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節(jié)課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要面向全體，面盡量要鋪開，讓更多的孩子有朗讀的機會。我們采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、同