1、寧德市“十二五”首期中小學校長崗位任職培訓班管理項目設計方案學校：蕉城區(qū)三都中心小學姓名： 顏自武小學基礎教育課程改革教學管理研究課題改進農村學生的學習方式、促進學生有效學習的研究課題管理實施方案一、課題的現(xiàn)實背景及意義1、課題提出：傳統(tǒng)的學習方式近幾年來，廣大教師特別是教科研工作者，積極實施素質教育，落實新課程改革方案，變革課堂教學，不斷提高教學的有效性，促進了學生綜合素質的提高。但是，我們也看到，目前的教育教學由于長期受應試教育的影響，課堂上教師“重灌輸式講授，輕探究式教學”；學生重有限知識的“學會”，輕無限知識的“會學”，教師習慣通過大量練習來讓學生學習知識，這是各學科教學的基本特征，特

2、別是語數學科更為明顯。這顯然是一個被動的接受知識、強化儲存的過程，忽視了學生在學習過程中的主體性，也就缺乏師生之間、生生之間的互動。調查結果表明，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法已不適應學生的學習。長期以來，農村小學教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位，習慣于依賴教師完成學習任務。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，形成教師講學生聽、教師寫學生抄的授受學習方式，使得課堂教學出現(xiàn)高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，轉變學生學習方式、促進學生有效學習越來越得到廣泛的重視。教師要讓學生成為教學過程的積極參與者，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生

3、真正成為課堂教學中的主人，促進學生在學習中轉變學習方式。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。隨著新課改的不斷深入，學生學習方式的改進成為一個很重要的課題。新課程的理念語文課程標準指出：“要積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。 學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成?！痹跀?2學課程標準中也指出：“學生的數

4、學學習活動，不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應是學習數學的重要方式”。因此，學生學習方式的改進，不僅涉及具體的學習方法、策略等，還應包括其學習是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。培養(yǎng)學生學會學習、促進學生學習方式的改進，應是新課程改革的關鍵。國內外關于同類課題研究現(xiàn)狀近幾年來，國內外研究人員和廣大一線教師都進行了一些研究，探索出了一些新的學習方式。這些對改革傳統(tǒng)的教學，開創(chuàng)適合兒童發(fā)展的課堂提供了許多參考價值，但同時也存在兩方面問題：、理論性太強且未能與學生實踐密切聯(lián)系。、雖屬操作層面，但在實際操作過程中還不能夠深入、全

5、面、系統(tǒng)適應農村具體實際情況，存在一定困難?；趯σ陨蠁栴}的認識，我們經過認真的調查、思考確立了“改進農村學生的學習方式、促進學生有效學習的研究”這一研究課題，旨在通過對學生學習方式的研究，以先進的教育理念為指導，科學、創(chuàng)造性的使用教材，為學生提供自主、合作、探究的學習活動的機會，以改進學生的學習方式，促進學生的有效學習。2、研究意義從理論層面上講：“改進農村學生的學習方式、促進學生有效學習的研究”將依據課程論、現(xiàn)代教學設計論、教育心理學、建構主義學習理論，遵循小學學科教學的一般規(guī)律，適應兒童身心發(fā)展特點，用已有的科學理論指導自己，并將優(yōu)秀的實踐經驗進行理性的概括，努力建構起改進學生學習方式的

6、理論框架和實踐操作模式，充實和發(fā)展當前改進學生學習方式的理論和操作形式，從理論和操作兩個層面闡述改進農村小學生學習方式、促進學生有效學習，同時將為改進學生學習方式提供成功的案例。從實踐層面上講：通過本課題的研究，實驗教師能夠具備先進的課程理念、教育教學觀念、開放的教學思想，善于組織、科學使用教材內容，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習時空，開創(chuàng)適合兒童發(fā)展的教學課堂，形成自己獨具的課堂教學特色；學生能產生對學習的興趣和欲望，把學習當作一種自身發(fā)展的內在需求和完善提高自己的手段，積極從事學科學習活動，從學習活動中獲得愉悅體驗，培養(yǎng)動手實踐、合作探究的意識和能力，提高信息處理能力、問題解

7、決能力，樹立終身學習意識，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，全面提升小學生數學學習的品質和水平；推動數學課程和教學深層次的改革。歸納起來，有以下幾點研究意義：（1）本研究是新一輪基礎教育課程改革的需要。目前，正深入開展的新課程改革非常強調改變學生學習方式，倡導自主、合作、探究式學習，大力倡導在各科中，面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。當然，不能認為探究式學習就是先進的、唯一的，教師講授、學生聽講的學習方式就是落后的、過時的、應該拋棄的。實際上，不同學習方式各有所長，相互之間應該相輔相成，互相促進。（2）本研究是全面實施素質教育的需要。實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學

8、習方式，學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學生學習的結果。所以，學校教育需要關注的重要問題是要讓我們的學生形成怎樣的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式十分不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內容和途徑方法調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。（3）本研究是根據目前小學生學習的現(xiàn)狀提出的。目前農村學生學習的特點是被動接受式學習

9、，學生既沒有自主學習、反思總結的時間，也沒有合作學習的時間，學生完全依賴老師學習，離開老師不知怎么學習，沒有作業(yè)，不知道從何學起，不會反思總結，不會預習、復習，始終處于被動學習狀態(tài)，這樣的學習使學生思維狹窄、單一、刻板，缺乏靈活性、創(chuàng)造性，不利于學生自主、多元發(fā)展。二、課題研究的預期目標與創(chuàng)新價值體現(xiàn)1、研究的預期目標（1）更新教師的教學觀念，變革教師的教學方式，使教師真正成學生學習活動的組織者、引導者和探索者。進一步更新教師教育教學觀念，自覺用新課程理念指導自己的工作實踐，在課堂教學中建構符合新課程理念的教學設計，積極撰寫論文，切實提高科研水平。（2）變革學生的學習方式，探索信息文化背景下學

10、生學習方式變革與課堂教學變革的理論體系和實踐操作模式，促使學生學會學習，根據實際需要科學、辯證、靈活地運用不同的學習方式掌握在信息化環(huán)境下生存的本領。（3）通過研究，不斷積累素材，豐富校園信息文化氛圍，開發(fā)校本資源。讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造力不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，促進其整體素質的全面提高。培養(yǎng)學生健康的生活方式和健康的心理品質，樂觀向上的生活態(tài)度，促進每位學生的個性健全發(fā)展。 4（4）通過研究與試驗，改革重教輕學的傳統(tǒng)教學模式，改變學生語文學習偏重于記憶和理解的接受式學習方式，變學生原有的被動學習為自主學習，個體學習為合作學習，接受學習為探究型學習

11、，構建自主型學習模式、協(xié)作型學習模式、研究型學習模式，尋求優(yōu)化學習主體活動的現(xiàn)代化教學模式，幫助學生形成一種主動探求知識，并重視獨立解決問題，有利于學生終身學習與終身發(fā)展的積極學習方式，實現(xiàn)從“教”到“學”的根本性轉變。（5）通過對各種學習方式的理論探索及實踐比較，總結出一種或幾種有效的，符合新課程理念的新的學習方式。改變單一的接受性學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才。（6）研究適應新的認知環(huán)境和社會條件的成功的學習方式的特征。探索促進學生學習方式良性轉變的策略和途徑，

12、探索順應和促進學生學習方式良性轉變的理科教學新模式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生合作探究的精神以及培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力。改變教學觀念并形成一套較系統(tǒng)的形成學生學習方式的策略。2、預期的創(chuàng)新價值：（1）主要觀點堅持以人為本的理念，著眼學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的目標，從現(xiàn)實存在的問題入手，以教師為主體，立足解決本校學生的學習問題，引導學生根據自身實際選擇學習手段與學習途徑，促進學生由維持性學習向自主學習，由單一的接受式學習向探究式學習的轉變，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索精神，促進學生良好的學習習慣的養(yǎng)成。探究中學生的學習機制和不同

13、階段的學習心理，提示中學生的學習規(guī)律，探索中學生在新課程改革下的學習方式。學生學習方式改進的過程，既是學生自身發(fā)展的過程，也是校本研究的過程，同時也是教學質量提高的過程。以學生學習方式的改進，促進教師教學行為的改進，這也是新課程改革的主要目標所在。（2）創(chuàng)新之處教師創(chuàng)造性使用教材，使學生用自己喜歡的方式掌握教材。讓自主合作探究的學習方式在學生中間蔚然成風充分發(fā)揮教師的主導作用，在課堂上創(chuàng)造出“適合每個學生的教育方式”。 5對教師的學生觀、教育觀的改變，對教師教育教學行為方式的變革作有益的探索。研究學生學習方式上存在的共性，同時關注其學習方式的獨特性，尋求多元學習方式之間的協(xié)調，以促進學生的全面

14、發(fā)展。三、課題研究的內容和重點1、研究內容這一研究層面較多，主要包括：（1）關于學生學習方式的有效性的評價研究。學校如何建立促進有效學習的制度，如何更好地落實這些制度，形成濃厚的、積極向上的學風等。（2）轉變學生學習方式途徑、策略和方法的研究。課堂教學中新的學習形式教師如何對學生進行學習策略和方法指導，如何對學生的心理進行指導和調控，如何抓好常規(guī)教學，在每一個常規(guī)教學的環(huán)節(jié)中，促進有效學習。（3）學校、家庭、社會形成教育合力的途徑和方法。家長應該具有怎樣的教育理念，運用哪些有效的教育策略，使自己的教育和督促能夠發(fā)揮最大的效益。（4）學生學習方式新走向的表現(xiàn)形式。如何形成正確的學習觀、考試觀，提

15、高學習的動機和興趣，培養(yǎng)自主探究學習的意識和能力，運用正確的學習策略和方法，優(yōu)化學習的各個環(huán)節(jié)，提高學習的效率。2、研究重點：（1）調查、分析農村中小學生學習方式存在的問題及原因，探索、研究并制定轉變學生學習方式的對策，促進學生有效學習的一系列措施，推廣能夠促進農村學校整體教學質量提高的有效教學模式，使之盡快適應新課程教學改革的需要。（2）創(chuàng)新學生學習方式，全面提高課堂教學實效，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展；促進學生文化基礎知識、基本技能、創(chuàng)新精神和探究能力的整體提高；促進學校教育教學質量的全面提升。（3）建構促進學生學習方式多元化的策略體系，達到課堂教學的新境界。研究促進各學科課堂效益提升的

16、教學策略，形成一整套應用性、操作性、針對性、實效性強的促進學生有效學習的策略。四、研究思路、研究原則和研究方法、本課題研究的主要思路1、采用多種調查方法，對當前學生學習方式進行現(xiàn)狀調查，作出分析，指出哪些學習方式已不符合當前學生發(fā)展的需要，哪些學習方式需要進一步完善。2、通過理論學習、運用和借鑒課改的成功經驗，建構符合新課程理念的教師教學行為模式。3、從傳統(tǒng)教學模式下農村中小學生學習方式上存在的問題入手，實驗與個案研究相結合。綜合運用文獻研究、調查研究、敘事研究等多種方法，堅持理論與實踐相結合，探索改進學習方式，促進有效學習的途徑，探索教師教育教學思想觀念和行為方式的變革，構建學生學習方式變革

17、與課堂教學改革的理論體系和實踐操作模式。、研究原則；1、主體性原則：教師在操作時要突出學生的主體地位，給學生充分自主權。要充分相信學生，在各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學生的主體性，讓學生充滿激情，主動活潑地參與學習，得到發(fā)展。美國教育家彼得.克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析和實際參與?！绷艚o學生充裕的實踐時間和探索空間，而不是用演示來替代學生的實踐。2、過程性原則：通過展示思維過程，讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。3、問題性原則：即通常不是提供素材讓學生理解記憶，而是創(chuàng)設一個問題情景，讓學生領悟并提出一個或幾個需要學習研究的問題，讓學生沿著發(fā)現(xiàn)問題、選擇問題、探索問題、解決

18、問題的軌跡進行探索研究，不僅使解決問題有所突破和創(chuàng)新，而且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。、研究方法：（1）實驗研究法：選擇教學實驗點，采用不等控制組設計實驗進行學習方式對比試驗，積累原始培訓材料和對實驗數據進行分析整理，在此基礎上撰寫實驗研究報告。（2）文獻研究法：查閱國內外有效教學資料，參考或應用相關成果，進行分析研究，尋求理論和實踐創(chuàng)新與突破。從多角度開展研究，借鑒已有成果的經驗，把握研究趨勢。廣泛利用報刊、雜志、網絡收集與本課題相關的文獻資料，學習研究相關的教育教學理論和先進的教改經驗；（3）調查法：認真分析現(xiàn)狀，進行對比研究，確定方案。通過調查訪談，多角度多視點地了解受訓學生在實驗前后

19、觀念、行為、技能、品德等方面素養(yǎng)的轉變，從中總結出有效學習的模式特點等。通過問卷、談話等形式，了解狀況，了解學習方式的選擇傾向等。（4）個案法：研究初期把實驗情況寫成報告，經過一定的教學實踐后再對比分析。通過分析研究，探討改進學習方式，促進有效學習的模式。（5）行動研究法：行動者用科學的方法為解決自己實踐中的問題而進行研究，其主要環(huán)節(jié)包括計劃、行動、考察、反思和調整，同時進行課件制作、積累和配套工作。進行案例分析，不斷摸索，實踐檢驗，不斷完善。（6）經驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經驗并進行推廣，找出不足之處，制定有效改進學習方式的措施。五、課題

20、研究的步驟、研究步驟：1、準備階段：提高認識，典型引路（1）確定課題組成員及分工，完成課題申報、立項工作，討論課題研究方案，準備好研究所需要的各種設備和環(huán)境。組織教師培訓，擬撰開題報告，明確課題研究的思路和方法。（2）收集國內外有關學生學習方式研究的理論文獻及實踐資料。采用文獻法組織課題組人員參加理論學習和培訓活動。建立實驗班和對比班，落實實驗小組。（3）開展師生問卷調查，邀請區(qū)進修校教研員、教學專家進行學術引領。研究小組對實驗班級的教學質量等，進行前期綜合素質評估。（4）對學生進行調研，通過調查、座談等形式，了解他們喜愛的學習方式，制定實驗計劃。2、研究階段：由點及面，全面展開（1）課題組結

21、合我校各學科實際情況，采用行動研究法在語、數、英等學科中結合學科的特點，進行實驗嘗試研究。收集優(yōu)秀案例，針對典型案例組織制作課件，整理課堂實錄。（2）教給學生自主學習的方法，并提供充足的時間和空間，讓學生學會自主學習的技巧，在研究中注意收集整理研究的原始資料，進行歸類分析，撰寫研究論文。（3）根據實施執(zhí)行計劃進行研究，分期舉辦各類教學研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行分析整理分析、撰寫階段性研究報告等。課題實驗教師對實驗學科和實驗班級，結合質量測試，對學生“三維目標”的落實與學習能力等作出科學分析，及時上報，積累研究資料，撰寫課題的實驗報告。（4）開展有計劃的研究交流活動，交流的內容是

22、課堂教學、教學論文、階段總結等等，以便對研究中出現(xiàn)的問題進行及時交流、調整，讓課題研究有一個良好的發(fā)展。開展案例分析、教學設計、撰寫經驗論文活動，完成教學設計集、論文集。（5）開展經常性的課題研究情況調查，對課題存在的問題及時發(fā)現(xiàn)并予以及時的解決。在課題運作過程中，聘請專家進行理論輔導和操作指導，對課題研究的全過程進行全程的幫助。開展教師課件制作等培訓，建立起自己的博客，使學校能有效地整合各類優(yōu)質教育資源，使網絡真正成為良好的教科研平臺。開展教育資源與學科整合優(yōu)質課評比。選出優(yōu)秀教學設計、論文、教學案例等上報課題組評審。（6）進行階段成果評估。組織課題研究中后期評估和課題研討活動，進行階段性檢

23、查，轉化并推廣課題階段性研究成果。具體安排如下：調查分析階段：采取聽課、座談、問卷、個別了解等形式，調查分析學生的學習情況、學習習慣、學習能力、學生無效或低效的學習行為及影響學業(yè)的有關因素和教師的思想觀念、教學方式、教學效果、教師無效或低效的教學行為等現(xiàn)狀情況，寫出調查報告。安排教師學習理論知識。課題研究階段：組織課題組成員共用制定課題實施方案。再分學科、分學段等細化出子課題方案。課題實驗階段：按照研究目標和具體的實施方案、組織課題組成員，在本校開展實驗。開展實驗活動后，交流實驗情況，反思教學行為，研究解決實驗過程中出現(xiàn)的新情況、新問題。不斷改進，積累心得，總結經驗，形成一定量的書面材料。接受

24、階段性檢查。3、總結階段：組織交流，總結提高（1）對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)的分析，形成實驗報告和課題總結報告，并將專題論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。（2）對課題研究的整體情況做細致分析、總結、形成學生自己學習能力培養(yǎng)的研究的基本經驗。（3）舉行結題匯報活動. 發(fā)現(xiàn)典型，宣傳典型，形成研究氛圍。（4）對課題研究工作全面和系統(tǒng)的總結,撰寫出課題研究報告。4、結題驗收階段（1）對收集資料進行整理研究，完成課題研究總結報告，收集案例、論文等，編輯成冊。提交結題驗收申請報告，填寫結題驗收申請書。（2）接受上級教育教學研究的專家組驗收結題，并及時推廣成功經驗。（3）對實驗工

25、作及效果進行評價，積極推廣和應用本課題的研究成果，促進我校的教育教學水平的全面提高。、研究范圍1、學生的學習情況、學習習慣、學習能力、學生無效或低效的學習行為的調查和分析。通過觀察、調查，了解小學生在課堂上的參與學習的表現(xiàn)、學習的興趣和態(tài)度、學習的主要方式，形成調查分析報告等。2、教師的思想觀念、教學方式、教學效果、教師無效或低效的課堂教學行為的調查和分析。主要考察：無效或低效教學行為的表現(xiàn)及原因。如教學方案的制定、教學組織形式的確定、教學方法的選擇和運用、教學反饋調控能力，形成調查分析報告等。3、促進小學生確立有效學習的學習方式和相應的教學策略。針對師生低效教學行為的表現(xiàn)，提出相應的解決問題的操作策略。對學生而言，學生有效主動參與的策略，如動手實踐、自主探索、合作學習等方式在課堂上的表現(xiàn)。對教師而言，教學設計整體優(yōu)化，分層推進；教學調控，靈活多樣，等等。、具體措施：1、成立課題領導小組，確立實驗子課題，制定各階段的具體實驗計劃；2、學校在實驗人員的配備、實驗班教學設施的配置、資金等方面全力支持，確保課題研究工作的深入開展。3、建立制度，加強研討。堅持集體備課制度，落實課題研究活動，深入開展校本研究，切實提高教師的理論和實踐能力。加強對實驗人員的管理，組織他們深入學習，提高課題組所有成員的科研能力。4、強化管理，互學互進。立