1、教學(xué)筆記【教學(xué)提示】有 序 地 排 列已經(jīng)學(xué)過的長度 單位，并板書相鄰長度單位之間的 進率，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。練習(xí)課（第 1-2 課時）知人者智，自知者明。老子棋辰學(xué)校陳慧蘭? 教學(xué)內(nèi)容完成教科書 P25“練習(xí)五”第 610 題和思考題。? 教學(xué)目標(biāo)1. 了解長度單位之間的進率，會進行簡單的單位換算，理解已學(xué)過的長度單位中相鄰單位之間的換算方法。2. 組織有效的學(xué)習(xí)活動，在活動中提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識和能力，培養(yǎng)簡單推理的能力，形成解決問題的一些基本策略。3. 感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)積極、愉悅的數(shù)學(xué)情感。? 教學(xué)重點會進行簡單的單位換算。? 教學(xué)難點能說出換算時的思考過程。? 教學(xué)

2、準(zhǔn)備課件、 4 分米長的紙條、作業(yè)紙。? 教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)入新課1. 復(fù)習(xí)長度單位。師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過了哪些長度單位？這些長度單位之間的進率是什么？誰能把這些長度單位按照從小到大的順序排列？【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會比較積極地說出已經(jīng)學(xué)習(xí)的長度單位。對于進率和排序，部分學(xué)生可能存在困難，教師要適時地給予指導(dǎo)。2. 課件出示習(xí)題。第 1 題集體口答。第 2 題學(xué)生先獨立思考，再小組內(nèi)交流，最后全班匯報。3. 導(dǎo)入新課。師：剛才我們復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)的知識，接下來就進入我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二、利用單位換算，解決實際問題課件出示教科書 P25“練習(xí)五”第 10 題。1. 引導(dǎo)學(xué)生思考問題。師：

3、繩子對折再對折，將繩子平均分成了幾份？求每段繩子多長，就是求什么？怎樣列式？2. 小組探究，交流想法。根據(jù)已有經(jīng)驗，給每個小組提供4 分米長的紙條和作業(yè)紙，讓學(xué)生動手操作，折一折，畫一畫。教師巡視指導(dǎo)。提示遇到困難的學(xué)生注意觀察其他學(xué)生的操作。師：請想好后與小組同學(xué)交流，給大家三分鐘時間。學(xué)生組內(nèi)交流表達后，教師指名學(xué)生發(fā)言。3. 交流想法，突破難點。師：繩子對折再對折， 將繩子平均分成了幾份？ （ 4 份）你們是怎么得到這個答案的？【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè) 1：通過折一折得到答案。用紙條代替繩子，對折兩次，打開后發(fā)現(xiàn)折痕把紙條平均分成了 4 份。教師可請學(xué)生將紙條上的折痕畫出來，然后觀察。預(yù)設(shè) 2：

4、學(xué)生會脫離實物有條理地表達思考的過程。 對折一次就是 2 段，對折兩次就是 2 個 2 段，也就是 4 段。4. 解決問題。師：請選擇合適的方法解決問題。教學(xué)筆記學(xué)生完善解題過程。教師指名學(xué)生板演。5. 思維拓展，提升練習(xí)。師：如果這根繩子長 2 分米你們還知道怎么算嗎？【學(xué)情預(yù)設(shè)】 2 分米不好分成 4 份。師：那能不能換成小一點的單位再來分呢？自己先試一試，想好了再在小組內(nèi)說一說。小組交流展示。師：把 2 分米換算成 20 厘米，就能運用我們學(xué)過的知識解決問題了?！驹O(shè)計意圖】單位換算在上節(jié)課已經(jīng)涉及，但學(xué)生在表達以及學(xué)習(xí)積極性上有所欠缺，故本課時設(shè)計以練習(xí)題中的題目為例題，讓學(xué)生在會解決實

5、際中的測量問題的過程中了解到單位換算的作用。把枯燥的練習(xí)變得生動，同時拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能換個方向去看待單位換算這一內(nèi)容，養(yǎng)成利用學(xué)過的知識解決問題的學(xué)習(xí)慣。三、鞏固測量知識，解決實際問題【教學(xué)提示】畫 圖 的 檢 查要細致， 讓同桌之間互相檢查， 注意細節(jié)。1. 完成教科書 P25“練習(xí)五”第 6 題。學(xué)生獨立完成。教師巡視指導(dǎo)，注意收集學(xué)生畫的圖。展示收集成果，并讓學(xué)生評析。 師：說一說畫線段應(yīng)注意的事項?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】用刻度尺畫。標(biāo)出起始和末尾的兩點，用直直的線連接兩點，并在線段的下方標(biāo)明所畫長度。師小結(jié)：在測量物體長度時，注意從0 刻度開始。在給物體長度讀數(shù)時，同時要注意觀察物體的一

6、端是不是和 0 刻對齊。2. 完成教科書 P25“練習(xí)五”第 7 題。學(xué)生獨立完成，集體展示結(jié)果。請學(xué)生分享上節(jié)課布置的課后作業(yè)，即回測量的生活中的物體的長度。3. 完成教科書 P25“練習(xí)五”第 8 題。學(xué)生獨立完成，集體交流，說一說判斷依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生靈活地選擇比較大小的方法。4. 完成教科書 P25“練習(xí)五”第 9 題。師：要用到什么方法？你會列式嗎？【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生明確題意，知道是要把2 米長的料平均分成 4 份，會列除法算式。師：碰到了什么問題？列式后有什么困難？【學(xué)情預(yù)設(shè)】 2 太小了。教學(xué)筆記【教學(xué)提示】參 考 教 科 書P23“做一做”，但此時應(yīng)該讓學(xué)生 主動去說， 不要做太多引

7、導(dǎo)。師：那 2 能不能換成其他的數(shù)呢？但 2 米的長度可不能變哦！【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會結(jié)合前面的變式，想到把 2 米換算成 20 分米，再進行計算。學(xué)生獨立完成，并完整表達解決這個問題的過程?！驹O(shè)計意圖】在解決多類型習(xí)題的過程中提升學(xué)生解決問題的能力以及合理運用所學(xué)知識的技巧。讓學(xué)生在練習(xí)過中，體會各單位之間的聯(lián)系，能靈活選擇所學(xué)知識解決問題。四、思維訓(xùn)練，拓展練習(xí)課件出示教科書 P25“練習(xí)五”思考題。師：請觀察這 3 個鐵環(huán)，它們是怎樣連接在一起的？【學(xué)情預(yù)設(shè)】每個鐵環(huán)與相鄰的鐵環(huán)掛在一起。師：也就是說，這里有重疊的部分。每個鐵環(huán)長4 厘米，那 3 個鐵環(huán)連在一起能直接算 3 個 4 是多少

8、嗎？【學(xué)情預(yù)設(shè)】不能，要去掉重疊的部分。師：小組討論，并把你的解答方法記錄下來。集體展示學(xué)生的解答方法?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè) 1：4+4+4=1（2（厘米）。厘米），5+5+5+5=2（0 毫米），20 毫米=2 厘米，12-2=10預(yù)設(shè) 2： 4 厘米=40 毫米， 40+40+40-5-5-5-5=100 （毫米）。【設(shè)計意圖】讓學(xué)生根據(jù)實際情況解決問題，學(xué)會把實際問題層層剖析，用合適的方法去解決。五、課堂小結(jié)1. 師：這節(jié)課你們學(xué)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生從知識應(yīng)用的方向進行回答。2. 師：在這節(jié)課里你們有什么收獲？你們還有哪些疑惑或不明白的地方？? 教學(xué)反思本節(jié)課重在知識的應(yīng)用，同時是對前面兩節(jié)課的查漏補缺。本節(jié)課的所有活動與實際生活聯(lián)系緊密，在激發(fā)學(xué)生實際生活經(jīng)驗的同時，建立長度單位與生活常識的緊密聯(lián)系。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對單位換算有了新的認識，拓寬了思路。類似于單位換算與平均分結(jié)合的練習(xí)，后期可多尋找些題目。對于理解并不是很清楚的學(xué)生，教師可有針對性地單獨詢問學(xué)生的想法，然后根據(jù)原因去分析為什么會理解不了，不必再做集體講解。? 作業(yè)設(shè)計見“”系列叢書對應(yīng)課時作業(yè)P13第四題。四、一根彩帶長 3 米，分成同樣長的 5 根正好捆扎 5 個禮盒，要捆扎 8 個同樣的禮盒需要多長的彩帶？參考答案四、3 米=30 分米 30