1、高一語文備課組教學(xué)工作總結(jié)細(xì)微處抓習(xí)慣，平日里尋創(chuàng)新一、教師結(jié)構(gòu)我們66中高一語文備課組有四位老師組成，孫玉鳳老師、張麗華老師、王丹妮老師、王璐璐老師，中青兩代結(jié)合，是一個有活力、有戰(zhàn)斗力、團(tuán)結(jié)和諧的備課組。平日的教學(xué)中，大家不僅精心的鉆研教材，還利用集體備課的時間，相互交流各自好的教法，取長補短，注意對于教育教學(xué)的研究。備課組四位老師的教學(xué)也是各具特色。我們在平日的教學(xué)中注重知識的傳授，又注重知識的落實，而且在方法上也不斷出新，用多種方式豐富語文課堂，扎扎實實的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、學(xué)情分析我校學(xué)生在初中原有班級中大致處于中等或中等偏上水平，與其他局屬高中

2、學(xué)校學(xué)生相比，我校學(xué)生整體上基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力相對欠缺，尤其是剛剛從初中升入高中的這級高一學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中暴露出了不少問題。部分學(xué)生不能及時適應(yīng)緊張且快節(jié)奏的高中生活。初中階段的學(xué)習(xí)容量小、進(jìn)度慢、反復(fù)多，只要平日認(rèn)真聽講，及時完成作業(yè)，那么成績就可以達(dá)到良好；而高中階段的學(xué)習(xí)因容量大、進(jìn)度快、反復(fù)少，學(xué)生必須學(xué)會提前學(xué)習(xí)、超額學(xué)習(xí)，這樣對我們的學(xué)生提出了較高的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中疲憊感逐漸增強，學(xué)習(xí)的積極與主動性有所下降，課堂聽講效率低，在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的閱讀與做筆記習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不能及時做好課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)工作，學(xué)習(xí)動力明顯不足。另外，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中暴露

3、出的不自信也較明顯，中考的失利讓這些孩子們有了一種挫敗感與恐懼感，他們?nèi)狈ψ孕判?，沒有明確的奮斗目標(biāo)，懷疑自己的能力，學(xué)習(xí)上亦是畏手畏腳，甚至有些孩子本身就有嚴(yán)重的心理障礙與心理問題。除了學(xué)生自身，家庭亦是關(guān)乎學(xué)生個體發(fā)展的重要因素。在調(diào)查統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)，在校多數(shù)學(xué)生是外來務(wù)工人員子弟，父母多為個體私營者，且平日工作繁忙而根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)生活，這也注定了這些孩子學(xué)習(xí)上的自由散漫與漫無目的。還有相當(dāng)一部分學(xué)生來自于單親家庭，家庭變故導(dǎo)致了學(xué)生性格上的孤僻與接人待物時的冷漠，在學(xué)校中表現(xiàn)出了更強的逆反心理。正是面對著這樣一群學(xué)生，這樣一群急需引導(dǎo)與鼓勵的孩子們，我們確實要從實際出發(fā)，立足我

4、校學(xué)生學(xué)情，制定合乎我校學(xué)生特點的教學(xué)方式與手段，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中重拾一份自信！三、教材分析高一的語文學(xué)習(xí)重點應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，所以我們備課組對教材進(jìn)行了部分整合，有的刪掉，有的簡單講，有的再做添加。以必修一、二分為例，我們選擇了一些精講課文，包括勸學(xué)師說精講，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識師生關(guān)系。組織一次以學(xué)習(xí)、尊師的格言為書寫內(nèi)容的硬筆書法比賽。套中人展示人性中的缺點，教給學(xué)生小說閱讀的方法，可以補充一些資料， 確定人生目標(biāo)。 張衡傳在歷史上留下了自己的足跡，除本文外，可以引導(dǎo)學(xué)生讀一系列的人物傳記，思考人生的意義

5、。 在馬克思墓前的講話為光輝的事業(yè)獻(xiàn)身的人會永遠(yuǎn)被別人銘記，結(jié)合為了忘卻的記念、臧克家的有的人來學(xué)習(xí)。這些課文都和人的品質(zhì)有關(guān)。讓學(xué)生分清是非，辨別美丑，并思考自己的人生，可以組織一次演講會或辯論會，內(nèi)容和人生目標(biāo)有關(guān)。如“金錢和信用孰輕孰重”。荷塘月色聽聽那冷雨琵琶行通過學(xué)生誦讀加賞析結(jié)合，體味美文。歸去來兮辭主要是背誦.， 再別康橋體味詩人思想中的愛、自由與美。 燭之武退秦師赤壁之戰(zhàn)鴻門宴需要精講。荷花淀是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。通過對比閱讀了解戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭同樣可以反映人性，引人思考。把赤壁賦和必修四的念奴嬌 赤壁懷古結(jié)合起來學(xué)習(xí)，補充蘇東坡突圍。論無性造人和短文兩篇夢永別了，武器談讀書課外自讀

6、。悼念喬治 喪告別沈從文荷塘風(fēng)起故都的秋蒙娜麗莎的微笑貝多芬田園交響樂課外自讀寫讀后感。四、教學(xué)策略教學(xué)設(shè)計中要在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要根據(jù)高一學(xué)生的特點來制定正確可行的教學(xué)方法，依據(jù)高一學(xué)生的特點，我們有如下的做法：（一）做細(xì)初高中銜接到底怎樣的銜接更為有效，我們一直在探討。我們也做了語法的銜接，如短語、句子等。另外正如周老師所說，初高中銜接要貫穿在高一的平日教學(xué)中。我們在上課時也時刻注意，在細(xì)節(jié)處做好初高中的銜接工作。2010年11月23日青島市教研室語文教研員周宏銳老師來到我校，走進(jìn)高一課堂聽課，分別聽取了高一年級張麗華老師和王丹妮老師的赤壁賦一課。兩位老師在導(dǎo)入上

7、都體現(xiàn)了初高中銜接的內(nèi)容，由初中所學(xué)知識導(dǎo)入新課，過渡自然，銜接妥當(dāng)。張老師是以回顧初中的所學(xué)的蘇軾文章來導(dǎo)入，如核舟記，就其中的精彩片段進(jìn)行了背誦，讓學(xué)生對蘇軾有一個簡單了解重新認(rèn)識的過程。王老師是以初中所學(xué)文章密州出獵水調(diào)歌頭導(dǎo)入，進(jìn)行了背誦，讓學(xué)生來感知蘇軾作品的不同風(fēng)格。雖然只是很小的一個細(xì)節(jié)，但是這么做，讓學(xué)生很自然的回想起初中所學(xué)過的、所接觸過的蘇軾名句，甚至是以前老師講解過的作者簡介也想起一些來，為學(xué)習(xí)文章做了很好的鋪墊。（二）做好“前閱讀”工作在課堂教學(xué)設(shè)計方面，要做好“前閱讀”工作，這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還有利于學(xué)生對文本的感知與理解。例如在講解赤壁賦時候，我們利用課

8、余時間和晚自習(xí)時間，給學(xué)生放映了康震的百家講壇蘇軾14集，還給學(xué)生印發(fā)了余秋雨的蘇東坡突圍，以期來讓學(xué)生對于蘇軾有一個更為全面的認(rèn)識，事實證明，經(jīng)歷了這些前閱讀，在理解赤壁賦的第四段時候，學(xué)生幾乎不費勁的理解了蘇軾歷經(jīng)磨難而樂觀豁達(dá)的精神，避免了老師的單方面的熱情洋溢的生講硬套自得其樂，學(xué)生卻不知所云的滿臉茫然我行我素。（三）狠抓學(xué)生日常習(xí)慣就我們的學(xué)生而言，可怕的其實并不是智力特別差，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣相當(dāng)相當(dāng)差?；蛘呷昼姛岫?，或者是像無頭蒼蠅一樣，不明確知道，在什么時候自己應(yīng)該干什么。所以我們要做的很大的一個工作就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師不辭辛苦，幾乎手把手的從點滴做起。1、 培養(yǎng)勾畫圈

9、點的習(xí)慣在每堂課的教學(xué)過程中，注意學(xué)生的讀書細(xì)節(jié)，教師要有意提醒學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如拿筆閱讀，勾畫重難點等。張麗華老師在課上要求大家誦讀時候有一個要求，“請同學(xué)們把身子坐正，把書拿起來，讓自己體內(nèi)的”氣”自然流露出來?！蓖醯つ堇蠋煹恼n上，是在學(xué)生自讀課文時候，要求一手拿筆在書上回注字音，并且走到那些沒拿筆的同學(xué)面前，親自拿起筆來送到學(xué)生手里。在有的學(xué)校中這些做法可能看起來很幼稚，但是因為我們的學(xué)生的整體素質(zhì)有限，所以我們只有這么去事無巨細(xì)的去做一個“管家婆”。2、培養(yǎng)課堂讀書的習(xí)慣學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是衡量一堂語文課的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師要以學(xué)生為出發(fā)點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定好教學(xué)方式

10、。我們借鑒了17中和58中的閱讀指導(dǎo)的技巧，在講課時候以讀帶講，教學(xué)中加強學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，讓“讀”貫穿于課堂始終。加強誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中感受作品的內(nèi)容，獲得情感體驗、心靈共鳴、情感熏陶，感悟藝術(shù)魅力，獲得審美享受。以赤壁賦為例，我們設(shè)計了“四讀”，一讀糾正字音，二讀弄清斷句，三讀選擇自己喜歡的段落，四讀整體把握情感。尤其在二讀、三讀、四讀環(huán)節(jié)中，通過自己體味語速的快慢，語調(diào)的高低，停頓的長短，學(xué)生互評等方式來精心研讀課文內(nèi)容，深入體味作者的情感，達(dá)到共鳴。講解在馬克思墓前的講話時候，我們也用了誦讀帶動理解課文的方法，效果不錯。不單純分解課文結(jié)構(gòu)，講解馬克思的偉大貢獻(xiàn)，而是著重從情感把握課

11、文內(nèi)容，理解恩格斯對于馬克思的熱情贊美和沉痛悼念，正因為有了這樣的熱情贊美和沉痛悼念，所以文章的語言才會這樣有感染力，文章的結(jié)構(gòu)才會這樣倒敘安排，讓學(xué)生從內(nèi)容到形式完整的理解了課文，深刻的認(rèn)識了這位“千年第一偉人”，感受到了他偉大的人格魅力。（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高一的語文學(xué)習(xí)重點應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，尤其是我們的學(xué)生。我們也做了如下的嘗試：1、激發(fā)課前演講的興趣剛開始演講時候，要求脫稿，內(nèi)容不限。但是有的學(xué)生準(zhǔn)備并充分，或者不很重視，為了刺激學(xué)生的積極性，我們決定演講時候給學(xué)生全程錄像，把學(xué)生的演講錄像，給學(xué)生留下影像資料，再給學(xué)生刻錄下來，學(xué)生演講的積極性大有提

12、高，興趣高漲，自己提前充分備課，有的學(xué)生看了自己的錄像后，覺得不滿意，要求重新來演講。開始有的同學(xué)沒有錄像，結(jié)果都主動在一個循環(huán)結(jié)束后又追加了演講。后來經(jīng)過周老師的指導(dǎo)，我們的演講要求從不限內(nèi)容，到關(guān)注時事，結(jié)合焦點談感想，如全運會，劉翔奪冠、李剛門、上海大火、感恩節(jié)等等入手，豐富了學(xué)生的演講內(nèi)容，而且為寫作積累了更多的素材。2、激發(fā)勤于煉字的興趣卷面整潔對于高考來講的重要作用不言而喻。平日的作業(yè)本，我們都是要求用大作文本。而且在每個周，我們在班級范圍內(nèi)舉行煉字比賽，抄寫需要背誦的文章，小組選擇出來最佳作品，張貼在教師后面的黑板上。在煉字的同時又鞏固了學(xué)生的背誦，對于我們學(xué)校這個層次的學(xué)生來說

13、，我們期待，只有這樣的強化，才可能在他們的腦海中激起些許浪花。3、激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣班級內(nèi)定期進(jìn)行辯論賽，辯題由學(xué)生來確定，然后經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，晚自習(xí)雙方開始辯論。由老師來負(fù)責(zé)給學(xué)生錄像。還打算進(jìn)行課本劇的編寫，如鴻門宴，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。另外王璐璐老師提議，學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩歌再別康橋后，讓學(xué)生自己練習(xí)寫詩歌，表達(dá)情感，選出比較好的張貼表揚。（五）注重整體思維的培養(yǎng)在學(xué)生回答問題時，要注意刻意引導(dǎo)并培養(yǎng)其整體思維的連貫性，表述條理、清晰。比如在介紹作者這個環(huán)節(jié)中，我們要求學(xué)生從幾個方面來回答，一是課本中注釋的信息，二是新課堂中的有效信息，三是自己通過查閱資料所了解的情況，甚至可以是一些趣

14、聞軼事，讓學(xué)生自己動手去做這些事情，既鍛煉了學(xué)生的積極參與的學(xué)習(xí)熱情，又讓他們在自主學(xué)習(xí)時候有一個抓手，在回答問題時候自然可以整理自己的思維，以嚴(yán)密的形式表達(dá)出來，以此來鍛煉學(xué)生的思維的整體性。（五）培養(yǎng)合作探究的意識由于我們學(xué)生個人的能力限制，更多的時候是需要小組探究學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生在思維的碰撞中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。如作文的評點上。17中的作文評點方法給了我們很大的啟發(fā)，一個學(xué)生來評點全班級的作文，給每一個同學(xué)撰寫評語，對于學(xué)生來說是一個很大的鍛煉。在上學(xué)期的集備中，我們又受到17中劉晶波老師，58中楊富華老師的啟發(fā)，周老師也明確提出來，要讓學(xué)生有“讀者意識”，然鑒于我們的學(xué)生水平所限，所以我們

15、采取這樣的一種學(xué)生合作批閱作文的方法。即一篇作文，先由學(xué)生自己在班級內(nèi)找至少3名同學(xué)為自己的作文撰寫評語，然后交上來，老師看作文和評語，對于精彩的評語再進(jìn)行點評，然后再返還給學(xué)生，以學(xué)習(xí)小組為單位，匿名打分，然后組長負(fù)責(zé)算出平均分，組長有權(quán)利可以減掉卷面分，然后小組評出優(yōu)秀作文，交上來，老師參閱、評點。在寫評語之前老師進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c播，如可以寫自己對于文章的感受，可以評價文章的語言、結(jié)構(gòu)、主旨等，可以寫文章讓你想到了什么，甚至可以對于卷面提出你的批評建議等。這樣一份作文卷子下來，上面有自己好朋友的點評，有小組的評價分?jǐn)?shù)，有老師的意見，學(xué)生都舍不得丟了，不像以前一樣，卷子講完后就找不到了，而是自

16、己刻意保存了下來。更重要的是，每位學(xué)生的作文至少被3位讀者加小組5人加上老師共9人看過，每位學(xué)生也至少批閱了自己當(dāng)讀者的1篇加組內(nèi)合作5篇共6篇作文。在作為作者寫作的同時，又作為讀者去閱讀，很自然的就感知到了寫作中的一些應(yīng)該避免的方面，而好的方面可以在閱讀與交流中自然吸收。有的內(nèi)向?qū)W生只有同位互評，于是我們就返還回去，重新尋找讀者點評，更是加強了學(xué)生之間的交流。這兩次的作文評點下來，學(xué)生對作文的評點課充滿了期待，學(xué)生的表現(xiàn)真的讓我們挺滿意。希望我們學(xué)校會在周老師的帶領(lǐng)下，在各位領(lǐng)導(dǎo)專家的指導(dǎo)下，取得更好的成績。不當(dāng)之處請批評指正。謝謝！ 附錄：精彩評語孫玉冰幸福的滋味引用了一個問答來開始寫作，

17、引發(fā)讀者的思考，吸引讀者的注意力，用家中一個溫馨的鏡頭來引出自己的反思，事例的親切感從字行中飄飛出來，使讀者在平凡中獨處真實，讀出加的味道，列舉來幸福的所有定義，使讀者對于作者的內(nèi)心世界一覽無余，經(jīng)典的語句讓閱讀者與自己引起共鳴。是的，只要細(xì)心留意，仔細(xì)的品味，周圍好的、不安的夜都是幸福的泉源，世界，是由幸福組成，同時也被幸福保衛(wèi)著，像籠著一個輕薄、朦朧的夢。語言過于繁雜，歲通俗但又有些小小的無味，望多加思考，使文章成為“幸福”中的雅品，“幸福”中的精華。（一班 桂媛）一篇我看完后會心一笑的文章，淺淺的幾段文字勾勒出一個家的輪廓，那么似曾相識，的確，誰的家不是如此呢？整篇文章給人的感覺淡淡的，

18、如一盞香茗，那么舒服，可能這就是平淡的幸福吧。，但是語言也不能過于平淡，就像一杯白開水，雖然干凈透明，但是會索然無味，你認(rèn)為呢？（一班 韓瑋） 桂媛成長的滋味和你寫了一樣的題目，或許是我們對于“成長”這個話題特別有感觸。你的文章引起讀者的共鳴，我們都在成長，卻依然記得并且懷念過去。把字寫得再秀氣些也算是一種成長。（一班 王穎童）看了你的文章，覺得你真是成長了，成熟得笑容，發(fā)自內(nèi)心的感言是本文得亮點。你得反省也引起了我的反省，讓我深刻認(rèn)識到：原來，我們早已不是無理取鬧、要糖、耍賴、哭著找爸爸媽媽的小孩兒。我們現(xiàn)在已經(jīng)過了可以做這些事情得年紀(jì)，我們有責(zé)任，懂事了，明白了父母賺錢的辛苦。成長，是人生必過的一道坎