1、 新課改與學?？蒲行抡n改與學?？蒲?工作的發(fā)展性思考工作的發(fā)展性思考柳州市教科所柳州市教科所 唐唐 麗麗一一、新課改呼喚以校為本的教新課改呼喚以校為本的教育科研工作機制育科研工作機制二二、什么樣的教育科研能興校什么樣的教育科研能興校三三、行動研究是實現(xiàn)教學創(chuàng)新行動研究是實現(xiàn)教學創(chuàng)新的根本途徑的根本途徑要要 點點新課程與教學改革新課程與教學改革 三大主題：三大主題：教學觀念的更新（先導；教學行教學觀念的更新（先導；教學行為、教師角色與職責）為、教師角色與職責）學習方式的轉(zhuǎn)變（關(guān)鍵、歸宿）學習方式的轉(zhuǎn)變（關(guān)鍵、歸宿）教學制度的重建（保障；以校為教學制度的重建（保障；以校為本的制度化建設）本的制度化

2、建設） 課程改革在實施過程中的課程改革在實施過程中的三個標志性體現(xiàn)三個標志性體現(xiàn)新課程改革所倡導的課改即科研課改即科研教育教學方式的根本變革教育教學方式的根本變革以研促改、以研促教以研促改、以研促教科科研興校研興校教師即研究者教師即研究者實踐與反思實踐與反思 國家課程改革項目組教師培訓問題研究課題組促進學校、教師與學生發(fā)展評價研究課題組課程資源開發(fā)與利用研究課題組綜合實踐活動課程項目研究課題組學科課程標準研制研究課題組學科教材使用與評估研究課題組課程改革的六項具體目標1 實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性3 密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系4 改善學生的學習方式5 建立與

3、素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度6 實行三級課程管理制度教師教學行為：以學定教學生學習方式： 自主、合作、探究新課程與教師角色、教學行為新課程與教師角色、教學行為（一）角色轉(zhuǎn)變 1 學生學習的促進者（傳授者） 2 教育教學的研究者（執(zhí)行者） 3 課程的開發(fā)者（實施者） 4 學校制度的建設者（貫徹者）新課程與教師角色、教學行為新課程與教師角色、教學行為（二）行為變化 尊重、贊賞、幫助、 引導、反思、合作。 常州市教科所特級教師楊裕前常州市教科所特級教師楊裕前說：說：“為什么教師天天要上課？一為什么教師天天要上課？一切都是為了學生的發(fā)展。講臺不是切都是為了學生的發(fā)展。講臺不是教師展示自我風采的舞

4、臺，而是引教師展示自我風采的舞臺，而是引導學生自主探索、交流發(fā)展的平臺。導學生自主探索、交流發(fā)展的平臺。課堂教學的本質(zhì)就是為了學生的發(fā)課堂教學的本質(zhì)就是為了學生的發(fā)展，課堂教學的過程就是要讓學生展，課堂教學的過程就是要讓學生自主探究合作學習：懂自主探究合作學習：懂會會悟。離開了自主參與就達不到悟的悟。離開了自主參與就達不到悟的境界。境界。” “要像對待自己的孩子一要像對待自己的孩子一樣對待每一個學生。你喜歡自樣對待每一個學生。你喜歡自己的孩子做什么，就應當允許己的孩子做什么，就應當允許你的學生做什么；你不喜歡自你的學生做什么；你不喜歡自己的孩子做什么，就應當建議己的孩子做什么，就應當建議你的學

5、生不要做什么。你的學生不要做什么。”強調(diào)幾個基本觀點：強調(diào)幾個基本觀點：第一，民主化師生關(guān)系的建立；第一，民主化師生關(guān)系的建立；第二，學生主體地位的確立與教師第二，學生主體地位的確立與教師角色的轉(zhuǎn)變（組織、幫助、鼓勵、角色的轉(zhuǎn)變（組織、幫助、鼓勵、引導、促進）；引導、促進）；第三，教師要學會傾聽、溝通、尊第三，教師要學會傾聽、溝通、尊重，學會向?qū)W生學習。重，學會向?qū)W生學習。什么樣什么樣的教育科研能興校的教育科研能興校1.1.雙向選擇的科研能興校雙向選擇的科研能興校2.2.教師全員、全程參與的科教師全員、全程參與的科研能興校研能興校3.3.產(chǎn)生校本理論的科研能興產(chǎn)生校本理論的科研能興校校4.4.

6、開放的開放的科研能興校科研能興校 以校為本教學研究強調(diào)以校為本教學研究強調(diào)三個三個基本理念基本理念：第一，學校應該是教學研究的第一，學校應該是教學研究的基地；基地；第二，教師應該是教學研究的第二，教師應該是教學研究的主體；主體；第三，促進師生共同發(fā)展應該第三，促進師生共同發(fā)展應該是教學研究的主要而直接的目是教學研究的主要而直接的目的。的。 特色舉措特色舉措理論聯(lián)系實際，與時俱理論聯(lián)系實際，與時俱進。關(guān)注教育熱點、難點、進。關(guān)注教育熱點、難點、焦點問題，切入并找出學校焦點問題，切入并找出學校實際問題的聯(lián)系點、結(jié)合點，實際問題的聯(lián)系點、結(jié)合點，解決實際問題，提高實效。解決實際問題，提高實效。整合優(yōu)

7、質(zhì)教育教學資源，整合優(yōu)質(zhì)教育教學資源，即聘請本地區(qū)有名望、有經(jīng)驗即聘請本地區(qū)有名望、有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師或特級教師，深入的優(yōu)秀教師或特級教師，深入學校，指導培訓教師及課堂教學校，指導培訓教師及課堂教學、教育科研工作學、教育科研工作。 與高校、教研部門和先與高校、教研部門和先進地區(qū)學校進地區(qū)學?！皰煦^掛鉤”，定期，定期或不定期地開展交流、研討或不定期地開展交流、研討活動，落實校本培訓。活動，落實校本培訓。校際合作，聯(lián)合攻關(guān)。校際合作，聯(lián)合攻關(guān)。促進教師之間的交流、碰撞、促進教師之間的交流、碰撞、融合、雙贏。融合、雙贏。 能興校的科研是以促進整個教能興校的科研是以促進整個教育事業(yè)的發(fā)展和學校的發(fā)展，教

8、師育事業(yè)的發(fā)展和學校的發(fā)展，教師的發(fā)展、學生的發(fā)展為基本價值取的發(fā)展、學生的發(fā)展為基本價值取向的；是以校本理論的生成，實現(xiàn)向的；是以校本理論的生成，實現(xiàn)校本問題解決為中介的；是以校長校本問題解決為中介的；是以校長及全體教師、教輔人員的全員、全及全體教師、教輔人員的全員、全程參與為方式的；是以研究的實踐程參與為方式的；是以研究的實踐性、應用性、開放性以及研究與教性、應用性、開放性以及研究與教育活動的不可分割性為特征的。育活動的不可分割性為特征的。一、什么是行動研究一、什么是行動研究（一）定義（一）定義行動研究是一種以教育實踐工作者為主行動研究是一種以教育實踐工作者為主體進行的研究，它以研究自己實

9、踐中的體進行的研究，它以研究自己實踐中的問題，改進教育實踐為其本質(zhì)。問題，改進教育實踐為其本質(zhì)。 （二）類型（二）類型科學的行動研究科學的行動研究強調(diào)行動者用科學的強調(diào)行動者用科學的方法對自己的行動進行研究，認為行動研方法對自己的行動進行研究，認為行動研究是一種小規(guī)模的實驗研究，它用統(tǒng)計的究是一種小規(guī)模的實驗研究，它用統(tǒng)計的方法來驗證假設。方法來驗證假設。實踐的行動研究實踐的行動研究強調(diào)行動研究者為解強調(diào)行動研究者為解決自己實踐中的問題而進行的研究。決自己實踐中的問題而進行的研究。批判的行動研究批判的行動研究強調(diào)行動者對自己的強調(diào)行動者對自己的實踐進行批判性思考。實踐進行批判性思考。（三）實質(zhì)

10、（三）實質(zhì)為行動而研究；為行動而研究；對行動的研究；對行動的研究；在行動中研究。在行動中研究。 顧泠遠在教育部關(guān)于教師顧泠遠在教育部關(guān)于教師培訓工作會議上提出培訓工作會議上提出“十六十六字字”的指導思想：的指導思想： 專業(yè)引領專業(yè)引領 行為跟進行為跟進 同伴互助同伴互助 實踐反思實踐反思行動反思的三個層次：行動反思的三個層次：自我反思（對自己的教學進行理自我反思（對自己的教學進行理性思考，否則不可能取得實質(zhì)進步）；性思考，否則不可能取得實質(zhì)進步）；交流探究（擺出問題，共同探討，交流探究（擺出問題，共同探討，共商對策，調(diào)整行動）；共商對策，調(diào)整行動）；專題研究（召開區(qū)域性研討會，專題研究（召開區(qū)

11、域性研討會，借助專業(yè)化引領，有針對性地進行理借助專業(yè)化引領，有針對性地進行理論與實踐的探討，合作提高，完成研論與實踐的探討，合作提高，完成研究報告究報告）例一例一：戴蓓戴蓓把表現(xiàn)的機會還把表現(xiàn)的機會還給學生給學生，2002例二例二：磨俊松磨俊松我與我與“學習型學習型小組小組”的親密接觸的親密接觸，2003例三例三：廣西廣西“十五十五”教育科學教育科學規(guī)劃重點課題規(guī)劃重點課題唐唐 麗等麗等小學生研究性學習小學生研究性學習的理論與實踐研究，的理論與實踐研究，2001例四例四：廣西廣西“十五十五”教育科教育科學規(guī)劃重點課題學規(guī)劃重點課題廖先祥等廖先祥等中學數(shù)學活動中學數(shù)學活動教學研究，教學研究，20

12、00例五例五：廣西少數(shù)民族地區(qū)課程廣西少數(shù)民族地區(qū)課程開發(fā)與設置實驗研究子課題開發(fā)與設置實驗研究子課題景行小學景行小學綜合實踐活動課綜合實踐活動課程校本開發(fā)實驗與研究程校本開發(fā)實驗與研究例六例六：廣西少數(shù)民族地區(qū)課程廣西少數(shù)民族地區(qū)課程開發(fā)與設置實驗研究子課題開發(fā)與設置實驗研究子課題柳師附小柳師附小小學研究性學習小學研究性學習與學科整合研究，與學科整合研究，2001二、教師為何要進行行動研究二、教師為何要進行行動研究（一）行動研究與教師的發(fā)展（一）行動研究與教師的發(fā)展 提升自我反思的意識和能力提升自我反思的意識和能力 改進日常的教育和教學工作改進日常的教育和教學工作 使自身獲得理性的升華和精神

13、的愉悅使自身獲得理性的升華和精神的愉悅 增強自尊、自信和自立增強自尊、自信和自立（二）行動研究與教師的價值（二）行動研究與教師的價值轉(zhuǎn)變教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變教師職業(yè)角色提升教師自我地位提升教師自我地位變化教師理解視角變化教師理解視角三、教師如何做行動研究三、教師如何做行動研究（一）流程（一）流程在情境中探察在情境中探察 形成研究計劃形成研究計劃實施研究計劃實施研究計劃 進行觀察訪談進行觀察訪談 收集分析資料收集分析資料更新研究計劃更新研究計劃 提升教育理論提升教育理論撰寫研究報告撰寫研究報告進行觀察訪談進行觀察訪談實地觀察有參與式觀察和非參與式觀實地觀察有參與式觀察和非參與式觀察；察；觀察可了解局

14、內(nèi)人的行為規(guī)范和意義觀察可了解局內(nèi)人的行為規(guī)范和意義建構(gòu)；建構(gòu)；觀察觀察以以“誰、什么、何時、何地、如誰、什么、何時、何地、如何、為什么何、為什么”為重要內(nèi)容；為重要內(nèi)容；訪談以開放型、訪談以開放型、具體具體型、清晰型問題型、清晰型問題為宜（如問小學生為宜（如問小學生“你對學校有什么感你對學校有什么感覺覺”與與“你喜歡上學嗎，為什么你喜歡上學嗎，為什么”，結(jié)，結(jié)果必然不同）果必然不同）訪談訪談中要學會積極關(guān)注的傾聽；中要學會積極關(guān)注的傾聽；訪談中應做出積極的回應。訪談中應做出積極的回應。收集分析資料收集分析資料收集資料包括正式官方記錄和非正式的收集資料包括正式官方記錄和非正式的個人文件（工作日

15、記、信件、自傳等）及個人文件（工作日記、信件、自傳等）及照片；照片；閱讀原始資料并進行編碼登錄；閱讀原始資料并進行編碼登錄；尋找本土概念（被研究者反復使用、能尋找本土概念（被研究者反復使用、能夠表達其觀點和感受的語言）夠表達其觀點和感受的語言）浮現(xiàn)研究主題。浮現(xiàn)研究主題。提升教育理論提升教育理論理論包括三部分：前人的理論，研究理論包括三部分：前人的理論，研究者自己的理論，資料中呈現(xiàn)的理論。者自己的理論，資料中呈現(xiàn)的理論。建構(gòu)理論的方式：自下而上，即：對建構(gòu)理論的方式：自下而上，即：對原始資料進行描述；根據(jù)資料特性建立原始資料進行描述；根據(jù)資料特性建立初步的理論框架；按照理論框架對資料初步的理論

16、框架；按照理論框架對資料進行系統(tǒng)分析。進行系統(tǒng)分析。扎根理論的要求：從經(jīng)驗資料的基礎扎根理論的要求：從經(jīng)驗資料的基礎上尋找核心概念，建立理論。上尋找核心概念，建立理論。撰寫研究報告撰寫研究報告對研究現(xiàn)象進行對研究現(xiàn)象進行“深描深描”，把讀者，把讀者帶到帶到現(xiàn)場現(xiàn)場，力求，力求“原汁原味原汁原味”地呈現(xiàn)；地呈現(xiàn)；作者的語言可分成描述型和作者的語言可分成描述型和分析型分析型兩種，但要避免作者直接進行價值評價；兩種，但要避免作者直接進行價值評價；寫作風格是情境性的，如現(xiàn)實主義寫作風格是情境性的，如現(xiàn)實主義的故事、懺悔的故事、印象的故事，規(guī)的故事、懺悔的故事、印象的故事，規(guī)范的故事等；范的故事等；寫作體裁是寫作體裁是紀實紀實性的，口述史、自性的，口述史、自傳、故事等傳、故事等。敘事研究敘事研究“講述自己的教育故事講述自己的教育故事” 敘述敘述“我我”的一系列的一系列“教育事件教育事件” 進行反思性教學進行反思性教學 可以公開、發(fā)表的研究報告，可以公開、發(fā)表的研究報告，如記敘文、散文、手記或心得體會如記敘文、散文、手記或心得體會等。等。 幾個值得注意的問題：幾個值得注意的問題： 教師要做基于教師要做基于“教學問題教學問題”的課題研究，強調(diào)對的課題研究，強調(diào)對“問題問題”的追蹤和設計。的追蹤和設計。 教師要進行基于教師要