1、再別康橋第一課時教學(xué)目標：1 了解徐志摩的經(jīng)歷和這首詩的創(chuàng)作背景。2 有感情地朗讀全詩，找出詩的意象，理解作者抒發(fā)的情感。3有感情地朗誦這首詩，并在朗誦的基礎(chǔ)上會背誦。知識鏈接1 關(guān)于作者：徐志摩( 1896-1931)，現(xiàn)代詩人、散文家。浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。 1916 年考入北京大學(xué)， 1920 年赴英國，就讀于 劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。 1922 年 8 月辭別劍橋啟程回國。歷任北 京大學(xué)、清華大學(xué)教授 , 1923 年與胡適等成立新月社，為主要成員。1931 年 11 月 19 日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇 難。著作：詩集志摩的詩，翡冷翠的一夜、猛虎集、云

2、游； 散文集落葉、巴黎的鱗爪等。他是中國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的資 產(chǎn)階級紳士詩人。2關(guān)于寫作背景：寫作背景一： 1920 年徐志摩遠渡重洋，從美國到英國研究文學(xué)， 攻讀博士學(xué)位。在劍橋大學(xué)以一個“特別生”的資格隨意選修聽課， 度過了一年多悠閑的日子。 他鐘情于康橋的自然美景， 深深沉浸在濃 郁的康橋文化氛圍中， 走上浪漫主義詩人的創(chuàng)作道路。 這段美好的生活令他魂牽夢縈， 1922 年詩人選修歸國后，寫下康橋再會吧 詩；1926 年二次旅游該國后寫下散文我所知道的康橋 ；1928 年詩 人再度回到母校，再次見到昔日美景， 靈感閃現(xiàn)， 在歸國途中的海輪 上， 揮灑自如地寫下了這首傳世經(jīng)典之作 。寫作背

3、景二： 1918 年作者赴美留學(xué)。 1920年來到英國，來到劍橋。在這里，作者遇到了自己詩歌創(chuàng)作的啟蒙者，同時也是自己最傾 心追慕的女子林徽因， 兩人在此相戀相處一年多， 并從此走向詩歌創(chuàng) 作的道路，因而康河的柔波里一定也映照過他們浪漫的并肩同游的身 影。他說，我的眼睛是康橋叫我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動 的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉(xiāng)。寫作背景三：徐志摩一生追求“愛、美、自由” 。他理想中的“自 由”主要是實現(xiàn)英國式的資產(chǎn)階級民主政治。 他帶著這樣的政治理想 回國后，與聞一多、胡適等組織了文藝團體新月社，躊躇滿志，意氣 風發(fā)。而在現(xiàn)實面前，任何這類超現(xiàn)實的都是要破滅的。 1

4、927 年大 革命失敗后，蔣介石的專制和血腥統(tǒng)治把詩人的理想更是砸得粉碎， 使他的政治理想成了一個難以實現(xiàn)的夢。寫作背景四： 1920 年，徐志摩在劍橋大學(xué)邂逅了美麗少女林徽因。 1921年林徽因隨父先期回國。 1928年 3月林徽因與梁思成在加拿大結(jié)婚。游歷歐亞到 8 月歸國。此詩作于當年 11 月，當為獲悉林 徽因梁思成成婚之后。預(yù)習(xí)導(dǎo)航1 給下列加橫線的字注音：長篙（青荇（漫溯（笙（）簫1、你喜歡這首詩嗎？為什么?2、你最喜歡詩中的哪些詩句？為什么?3、你最不明白、不理解的詩句或詩節(jié)有哪些?4、對于本詩你最想了解什么?2簡介作者:溫馨提醒：可按名（姓名）時（生卒時間）地（出生地）作（作品

5、） 評（后人對作者的評價）來介紹3填寫再別康橋?qū)W情調(diào)查表:姓名班級教學(xué)過程: 一激活思維，導(dǎo)入新課讀詩是為了遇見美好的心靈，上一節(jié)我們品味了毛澤東主席的詞兩首，感受了他的博大胸襟和豪邁氣魄，本節(jié)課我們將走近徐 志摩，體會他的浪漫含蓄的心境。二活動一：聽讀詩歌，確定基調(diào)1播放再別康橋視頻朗讀，要求學(xué)生1）聽準字音，節(jié)奏，停頓。2）把握詩歌的感情基調(diào)。2情感是詩之胚，這首詩我們應(yīng)該帶著什么樣的感情去讀呢？請大家再讀詩歌，體會“音樂美”。要求：1.圈出每節(jié)詩的韻腳；2.劃出前三節(jié)詩句的節(jié)奏 ;3.找出詩歌的結(jié)構(gòu)特點。3 小結(jié)音樂美：讀著這首詩，音韻和諧而富于變化，節(jié)奏明快而顯得 平穩(wěn)，并且曲折回環(huán)，

6、首尾圓合，氣韻渾成，如同康河的漣漪一樣輕 輕蕩漾，令人不禁產(chǎn)生音樂美的感受。 美學(xué)家說，音樂是流動的建筑， 建筑則是凝固的音樂。 讀著本詩，一種流動的建筑美和凝固的音樂美， 令你心旌搖搖，美不勝受。三活動二：細品意象 體會情感1 康橋的美是令人向往的。詩中選取了一系列特有的意象，意象 就是寄托了作者感情因素的形象。 這首詩選擇的意象有哪些？各寄托 了作者什么感情？請你選擇給你印象最深刻的意象， 借助聯(lián)想和想象 抓住關(guān)鍵性詞語加以分析。溫馨提醒：先畫出意象，在反復(fù)品讀體會，在書上做批注，然后小 組討論后，推薦代表發(fā)言。 ）2詩的巧妙之處在于這些意象本身不是凝滯不動的，都具有躍動的生命感。主要體現(xiàn)

7、在一系列動詞的運用上， 能不能結(jié)合具體詞語說明它 的含義和作用呢？3小結(jié)：回看全詩，仿佛進了一個如畫的詩境，置身于康河岸邊，看河畔金柳、水底青荇，也在蕩舟尋夢。詩歌給我們營造了一個很美的 意境。這色彩絢麗、溫韻可人的意象， 這整齊和諧、錯落有致的形式， 這音節(jié)和諧，全韻通暢的營造出了 “這一個”的徐志摩式的藝術(shù)境界， 形成了徐志摩式的清新脫俗的意境美。4 自由入情背誦再別康橋再別康橋第二課時、教學(xué)目標：1、有感情地朗讀全詩，深入理解作者抒發(fā)的情感。2、抓關(guān)鍵詞，捕捉“矛盾” ，準確把握詩歌深層意蘊。二、教學(xué)過程：一）課前準備根據(jù)學(xué)情調(diào)查表，教師收集整理，篩選出學(xué)生提出的有效問題并以此進行教學(xué)。

8、再別康橋?qū)W情調(diào)查班級姓名5、你喜歡這首詩嗎？為什么？6、你最喜歡詩中的哪些詩句？為什么？7、你最不明白、不理解的詩句或詩節(jié)有哪些？8、對于本詩你最想了解什么？二）課堂實施1、導(dǎo)入新課師：在大家填寫的學(xué)情調(diào)查表中，對于本詩，你們最想了解的是作者為什么要寫這首詩， 在康橋發(fā)生了怎樣的故事， 我把大家提 出的問題進行了梳理，主要有以下三個：開頭和結(jié)尾為什么說“輕輕” 、“悄悄”？它們有什么含義？第四節(jié)詩“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻 間，沉淀著彩虹似的夢”，明明是清泉， 為什么成了彩虹呢？ “揉碎”、沉淀”是什么意思？第五節(jié)詩既說“滿載一船星輝， 在星輝斑斕里放歌”，為何又說“但

9、我不能放歌”，“沉默是今晚的康橋”。這不矛盾嗎？為什么？今天這節(jié)課我們就圍繞這些大家最想了解的內(nèi)容和問題來一一揭 開謎底。要解決這些問題我們需要掌握解讀詩歌的“金鑰匙”還原作 品的原態(tài)。也就是最大限度地還原作者創(chuàng)作這首詩時的情景和狀態(tài)，還要聯(lián)系與此詩相關(guān)的作者的其他作品。 不作歷史的還原， 是不可能 將這首新詩的經(jīng)典的藝術(shù)價值充分闡釋清楚的。2、教師配樂，學(xué)生入情朗誦要求：讀出作者的情感。教師注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)背景資料準確把握：3 抓住矛盾 理解深層意蘊問題一：詩中說得很明白，他說是到康橋的河邊來“尋夢”的。彩虹，象征美好的事物，代表了作者的夢。詩人唯恐讀者把一潭清泉 只是當作普通的泉水，

10、看不出它的特殊之處， 所以才用這樣的寫法來 提醒讀者。在詩人眼中，這的確不是一般人眼中的泉水，那里面有作 者的夢，有什么夢？請結(jié)合寫作背景二說一說）問題二：這個夢怎么了？“揉碎”了， “沉淀”了，就是說這個 夢破滅了，沒有變成現(xiàn)實。為什么？請結(jié)合寫作背景三思考并回答。問題三：作者的“自由之夢”破滅了，他的“愛情之夢”呢請結(jié)合寫作背景四思考并回答。問題四：第五節(jié)詩既說“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌” ，為 何又說“但我不能放歌” ，“沉默是今晚的康橋” 。這不矛盾嗎？為什 么？聯(lián)系我所知道的康橋一文思考，徐志摩在此文中特別強調(diào)欣 賞風景，而單獨的自我陶醉是“第一條件”單獨是一個耐尋味的現(xiàn)象。我

11、有時想它是任何發(fā)現(xiàn)的第一個條 件。你要發(fā)現(xiàn)你朋友的“真” , 你得與他有單獨的機會。你要發(fā)現(xiàn)自 己的“真”，你得給你自己一個單獨的機會。你要發(fā)現(xiàn)一個地方（地 方一樣有靈性），你得有一個單獨玩的機會。呵，那些清晨，那些黃昏，我一個人發(fā)癡似的在康橋：絕對的單 獨。在康河連過一個黃昏也是一服靈魂的補劑。呵！我那時蜜甜的單 獨，甜蜜的閑暇。4 小結(jié)：“輕輕”、“悄悄”的含義：一個人來獨自重溫舊夢。瀟灑地來，悄悄地回味，和自己的內(nèi)心、自己的回憶對話。這里所寫 的不是一般的回憶，而是隱藏心頭的秘密。大聲喧嘩是不適宜的，只 有把腳步放輕、聲音放低才能進入回憶的氛圍， 融入自我陶醉的境界。這對關(guān)鍵詞破譯了全詩

12、的精神密碼。5、總結(jié)全詩，入情入境地吟誦。這首詩寫得很優(yōu)雅，很瀟灑。這種瀟灑正是徐志摩所特有的，他 只把過去的美好情感珍貴的保留在記憶里， 一個人獨享。 “不帶走 片云彩”，讓康橋這個魂牽夢縈的感情世界以最完整的感情面貌保存 下來，讓昔日的夢、昔日的感情完好無缺。再次有感情地誦讀全詩。反饋檢測：1. 下列對這首詩的解說，不恰當?shù)囊豁検?優(yōu)美A.開頭一節(jié)點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而旋律, 把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。B.第二至四節(jié)，詩人用“金柳”“艷影”“青荇” “榆蔭下的一 潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景， 抒發(fā) 眷戀之情。c.第五、六兩節(jié)，詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實， 兩個“沉默”表達了詩人無盡的 惆悵。D.最末一節(jié)，以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)， 但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與 傷感了。2. 請我們帶著自