1、21 古詩詞三首本課包括山居秋暝楓橋夜泊兩首古詩和長相思這首詞，它們都對景物進行了細致的描寫，有雨后的山居秋景，有夜半難眠的客船夜景，有行軍營帳的邊塞雪景，這些風景都與詩人的情感融為一體。山居秋暝是一首五言律詩，描繪了初秋薄暮、雨后初晴的山中圖景。首聯(lián)中的“新”字，既點出了新近下雨之意，又表現(xiàn)出雨后清新如洗的感覺；“晚來秋”，呼應了詩題，表現(xiàn)出山居秋暝獨有的特色。頷聯(lián)寫景，描繪了一幅明月高照、清泉流淌的圖畫，兩句一靜一動，描繪出山間傍晚的美好景色。頸聯(lián)描寫人的活動，由“竹喧”而知洗衣女歸來，由“蓮動”可知漁舟順流而下，用洗衣女子的歡聲笑語以及漁舟歸來荷葉晃動的場景，襯托出月夜山村的清幽寧靜。尾

2、聯(lián)兩句，由寫景轉為抒情：由于山間景物如此清新美好，令人流連忘返，所以詩人流露出長久隱居于此的心愿，即使春去花落，也不會為之改變。楓橋夜泊是一首七言絕句。前兩句中，“月落”寫所見，“烏啼”寫所聞，用烏鴉的啼叫襯托月夜的靜謐；后兩句寫詩人所聞，用動景襯靜景，表達了詩人孤寂憂愁的心情。長相思是納蘭性德作為康熙帝御前侍衛(wèi)隨駕出行時寫下的一首詞。運用反復的修辭方法， 上闋重復使用“一程”， 突出路途的曲折漫長，寫出了行軍的艱辛；下闋疊用“一更”，突出塞外狂風卷地，鋪天暴雪的情景，風雪之聲將夢境打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生。三首古詩詞均配有插圖。第一幅插圖上有遠山、流水、竹林、三兩人家，描繪了一幅山居秋暝圖。第

3、二幅圖中，詩人獨坐江邊漁船上，楓葉靜靜飄落。第三幅圖，在連綿起伏的群山中，大雪漫天飛舞，軍旗隨風飄動，無數(shù)頂帳篷透出昏黃的燈光。三幅插圖均營造了和詩詞相對應的意境，便于引導學生借助插圖理解詩詞意。1 通過自主認讀、小組合作互相正音的方式認讀“榆、 畔”等生字， 通過結合具體語境、組詞等方法掌握多音字“更”，通過觀察比較、熟字相加、自主練習等方式會寫“孫、泊”等生字。2有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫楓橋夜泊。3想象詩詞描繪的景象，體會詩詞中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。4借助注釋，理解詩詞句的意思，體會作者的思想感情。教學重點1 有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫楓橋夜泊。2想象詩詞描繪的景象，體會詩詞

4、中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。教學難點借助注釋，理解詩詞句的意思，體會作者的思想感情。2 字詞教學對于五年級學生來說，課文中的這幾個生字都可以通過自主學習來完成。但是在教學過程中，教師還是需要對易錯的字進行強調。如“榆”，可以和與其形近的“愉”進行對比識記?！芭稀睘樾温曌郑菀鬃x錯，可以利用形聲字的特點或運用釋義法進行辨別。對于多音字“更”，可根據(jù)語境、利用組詞法幫助學生區(qū)別識記字音。學習“聒”時，可根據(jù)生字構成部件引導學生猜測字義，進而識記字形。對生字的書寫進行指導時，要強調不要丟掉“榆”字右邊“人”下面的短橫；“畔”字的右邊“半”中間不要多加一橫；“愁”要寫得上大下?。弧八隆币獙懙蒙蠈捪抡?，“土

5、”的豎和“寸”的豎鉤要錯開，不要對齊寫。3 理解運用采用多種方式引導學生了解詩詞大意。在讀準字音、讀通語句的基礎上，引導學生借助注釋和插圖理解詩詞的意思，針對不易理解的語句，鼓勵同學之間互相交流，教師可采用多種方式引導和點撥。在了解詩詞大意的基礎上，引導學生邊讀邊想象，初步了解靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，落實課后第二題。如，山居秋暝的頷聯(lián)和頸聯(lián)，可讓學生通過想象，描繪出“仿佛看到皎潔的月光灑落在松林里”，感受詩人的靜態(tài)描寫；通過描繪出“仿佛聽到泉水潺潺的流淌聲，浣女的歡笑聲，仿佛看到漁舟順流而下時蓮葉晃動的景象”，讓學生感受“清泉石上流”“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的動態(tài)描寫，進而引導學生了解詩人對山間

6、美好景色的喜愛及歸隱山林的心愿。4 朗讀教學教學時，要引導學生反復朗讀，在朗讀中想象詩詞畫面，體會詩詞意境。建議用相對舒緩的節(jié)奏朗讀靜態(tài)描寫，用相對明快的節(jié)奏朗讀動態(tài)描寫。如讀長相思一詞的上闋時，可通過想象行軍隊伍的壯觀，征途中的艱辛，指導學生緩慢而深情地讀出“山一程， 水一程”和“夜深千帳燈”的感覺。學習下闋時，可將關外風雪交加與故園寧靜美好的夜景圖進行對比，想象與家人相處的溫馨與美好，低沉而悲傷地讀出詞人的思鄉(xiāng)柔情。1 查閱書籍或上網(wǎng)查找資料，搜集作者的相關信息和寫作背景。2結合拼音和注釋預習字詞，借助注釋或工具書弄懂詩詞句的意思。3多媒體課件。3 課時第一課時1 學習山居秋暝一詩，會寫“

7、孫”字2正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦山居秋暝3想象詩句描繪的景象，體會詩中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫4體會詩人寄情山水的感情和對理想境界的追求板塊一談話導入，激發(fā)興趣1 談話導入：中國是一個詩的國度，而唐朝是一個詩的時代。在這個時代，孕育了諸多詩人，王維就是其中之一。課前，老師已經讓同學們提前查閱關于王維的資料了，哪位同學愿意給大家分享一下？（指名回答，教師相機補充）2今天，讓我們一起走進王維的山居秋暝，去感受他的“詩中有畫”吧。板塊二初讀課文，整體感知1 指名學生朗讀詩歌，檢查學生的預習情況。2對學生讀錯的字音進行糾正，并警示“浣”的字音。3教師范讀古詩，學生認真聽，并用筆在文中劃出停頓?？?/p>

8、山/新雨后，天氣/晚來秋。明月/松間照，清泉/石上流。竹喧/歸浣女，蓮動/下漁舟。隨意/春芳歇，王孫/自可留。4學生自由朗讀課文，要求讀準字音和停頓。5課件出示本課生字“孫”，指導書寫。6結合注釋，理解詩題含義。（指名回答，教師相機指導并總結）7學生結合注釋和工具書對詩句進行翻譯，并說說詩人看到的景色具體是怎樣的。師可適當補充注解）喧：喧嘩。春芳：春天的花草。8全班交流、匯報，教師適時引導并總結。課件呈現(xiàn)詩句譯文，結合課文插圖，讓學生 直觀理解詩句。空曠的群山沐浴了一場新雨，（涼爽的）夜晚降臨使人感到秋天已經來臨。皎潔的月光從松枝間灑下，清清的泉水在山石上淙淙流淌。竹林深處傳來洗衣歸來的女子們

9、的笑語喧嘩聲，蓮葉紛披是漁船順流而下了。任憑春日的芳菲消歇，我在這樣的秋色中，自可流連徜徉。板塊三精讀課文，體會意境1 過渡： 蘇軾評價王維的詩“詩中有畫”， 通過解讀詩題，我們知道這首詩描繪的是秋季日落時分山中雨后圖，那這幅畫中有哪些畫面呢？作者是怎樣描寫的呢？讓我們一起去詩中尋找答案吧。2課件出示首聯(lián)，引導學生賞析首聯(lián)。句段 1： 空山新雨后，天氣晚來秋。(1)學生齊讀，說說句中寫了哪些景物。(指名回答，學生補充)(2)分析“空山新雨后”一句。“空山”是什么意思？有何妙處？(指名回答，教師指導)表明山的空曠、寂靜，人跡罕至，猶如世外桃源一般。請學生說說“新雨”的含義并總結從“空山新雨后”得

10、到的信息?？偨Y此句與題目的關系：照應題目中的“山居”。(3) 分析“天氣晚來秋”一句。從中我們可以得到什么信息？此句與題目的關系：照應“秋暝”。(4) 小結：首聯(lián)出筆自然，總寫了山中秋季傍晚雨后的特定環(huán)境，籠罩全篇。那這山中秋季傍晚雨后的晚景具體是怎樣的呢？讓我們一起去下文尋找答案。3課件出示頷聯(lián)和頸聯(lián)。句段2： 明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。(1) 請學生發(fā)揮想象，想象畫面，并用自己的話說說這兩聯(lián)詩描繪了怎樣的畫面。(指名回答，教師引導)雨后的明月，高懸碧空，皎潔的月光透過松林灑在地上；清泉從山石上潺潺流過，映著月光，清澈，閃亮。竹林中傳來陣陣歡聲笑語，原來是浣洗衣物的女子

11、歸來了；蓮葉輕輕地搖動，原來是漁舟順流而下。(2)學生找出這兩聯(lián)詩句描繪的景物有哪些。明月松林清泉巖石 竹林浣女蓮葉漁舟(指名回答，教師相機指導)(3)請學生判斷哪句是靜態(tài)描寫，哪句是動態(tài)描寫。靜態(tài)描寫：明月松間照。動態(tài)描寫：清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。同桌間討論：頷聯(lián)中的“明月、松、清泉”有什么作用?（ 指名回答，教師相機引導）” 象征了詩人的高潔品格，體現(xiàn)詩人高潔的追求。同時，淙淙流淌的清泉更加襯托出山中的寧靜。分組合作，探究“喧”“動”的妙處。（推薦小組代表回答，教師引導）先寫 “ 竹喧 ”“ 蓮動 ” ，再寫 “ 浣女 ”“ 漁舟 ” ，是因為“ 浣女 ” 隱在竹林深處，“ 漁

12、舟 ” 被蓮葉遮蔽。所以在聽到竹林深處的喧囂后才知道“ 浣女 ” 歸來，看到蓮葉紛披，才知道 “ 漁舟 ” 駛來。 “ 喧 ”“ 動 ” 打破了山中的寂靜，同時帶有生活氣息，讓整個山林生機盎然。不僅沒有破壞山林幽靜的氣氛，反而相映成趣，將山林襯托得更加幽靜了。4課件出示尾聯(lián)。句段3： 隨意春芳歇，王孫自可留。(1)思考尾聯(lián)抒發(fā)了詩人怎樣的感嘆？(指名回答)向往山居生活，想要歸隱山林的愿望。(2)小組討論，尾聯(lián)與前三聯(lián)有什么聯(lián)系。前三聯(lián)描繪了一幅清新、寧靜、優(yōu)美的風景畫，也勾勒了一幅淳樸、和諧的山居生活畫面，引人向往。它也是人自己理想生活的寄托，所以人在尾聯(lián)直抒胸臆，表達對歸隱山林的向往和對山居

13、生活的滿意、自得之情。5學生有情感的自由朗讀課文。6指名范讀課文，教師相機指導。7自由朗讀古，讀出感情，并嘗試結合插圖進行背誦。8全班齊背古。板塊四課文總結，拓展延伸1 課件出示本結構圖示，引導學生回顧本。地點、時間、天氣明月、松林、巖石靜清幽寧靜山居秋暝景物 山泉、浣女、漁舟動和樂恬淡抒情：自可留 歸隱2總結：這首自然樸素，不加雕飾，選取富有特征的景物，描繪出清幽明麗、活潑新鮮的圖畫。中動靜結合，聲色并茂，和諧自然，不愧是“中有畫”。人之所以選取這些景物，并將其刻畫得如此優(yōu)美動人，是為了借景表達自己的理想與追求，這也是本的一大特色。完成本詩對應的字詞書寫訓練。第二課時1 學習楓橋夜泊一詩，會

14、寫生字“泊、寺”。2正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦并默寫楓橋夜泊3想象詩句描繪的景象，體會游子的鄉(xiāng)。板塊一揭示課題，了解背景1 教師板書課題、學生齊讀課題。2指名學生解釋課題，教師指導。（同步指導本課生字“ 泊 ” 的字音、字形和字義）楓橋夜泊：即“ （張繼）夜泊楓橋” ，張繼在晚上把船?？吭跅鳂蜻叀?過渡：詩人將船?？吭跅鳂蜻叄吹搅耸裁?，聽到些什么，又有何感受呢？讓我們跟隨作者，一起走進詩歌，尋找答案吧。板塊二初讀詩歌，整體感知1 指名朗讀詩歌，檢查預習情況。（相機糾正、指導字音）2出示本課生字“愁、寺”，指名學生朗讀，并進行書寫指導。愁： “ 火 ” 的點撇要收一些，“ 心 ”

15、略扁。3詩人在詩中提到“對愁眠”，為何會愁？（講述創(chuàng)作背景）這首詩寫于詩人進京趕考落榜之后，乘一葉小舟停泊在姑蘇城外的楓橋下，在那愁緒無處釋放的不眠之夜，詩人有感于自己的所見、所聞，寫下了這首流傳千古的好詩。4教師范讀古詩，要求學生認真聽，并在課文中劃出停頓的地方。月落/烏啼/霜滿天，江楓/漁火/對愁眠。姑蘇/城外/寒山寺，夜半/鐘聲/到客船。5學生自由朗讀課文，要求讀準字音和停頓。6指名學生范讀。（相機指導朗讀）7學生有感情地齊讀詩歌。板塊三精讀課文，感悟詩情1 請學生找出詩人的所見、所感和所聞。（指名回答，學生補充）所見、所感：月落、霜滿天、江楓、漁火、寒山寺、客船。所聞：烏啼、鐘聲。2

16、過渡： 詩人是怎樣通過描寫所見和所聞來表現(xiàn)他的“愁”的呢？讓我們一起品析詩句吧?。?）品析“月落烏啼霜滿天”。指名學生說說從這句詩中能得出此時是什么季節(jié)，依據(jù)什么判斷的?由 “ 霜滿天 ” 可知，此時季節(jié)為秋季。讀李白的靜夜思，霜是在地上的，而此詩卻說“霜滿天”，有何作用？（學生自由發(fā)言，教師引導并總結）滿天的霜讓人更覺寒冷。字里行間透露出涼氣，其實也是詩人內心悲涼的體現(xiàn)。此句是動態(tài)描寫。（2） 品析“江楓漁火對愁眠”。品析“對愁眠”。（學生發(fā)言，教師指導）即 “ 對愁難眠” ，詩人獨坐船上，獨品愁滋味，徹夜難眠。請學生想象并用自己的話描繪此句呈現(xiàn)的畫面。江楓與漁火相對而眠，詩人獨自在船上與愁

17、相對，無法入眠。此句是靜態(tài)描寫。(3)課件出示最后兩句詩。句段： 姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。學生說說“客船”是什么意思，可以得到什么信息。詩人獨坐船頭時，聽到了什么？小組討論，詩人聽到鐘聲時有何感受？學生匯報。寂寞、憂愁。這“ 夜半鐘聲” 不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉以及詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，抒發(fā)了一種暗夜中落寞愁苦的幽深之情。3 通過這首詩的描繪，我們看到了月落，看到了充滿寒意的滿天霜，看到了江邊的楓樹和點點漁火，還有那遠處若隱若現(xiàn)的寒山寺，在我們的耳邊還不時傳來那一聲聲躁人的烏啼以及悠遠沉重的寺廟鐘聲。想想詩歌抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？(指名回答)詩人泊舟楓

18、橋之夜心緒不寧，倍感凄清寂寥懷念之情。4指導朗讀。(1)請學生帶著詩人“愁”的感受自由朗讀詩歌。(2)指名學生朗讀，相機指導。5學生自行嘗試背誦課文。板塊四課文總結，積累拓展1 出示本課結構圖示，幫助學生回顧詩歌內容，總結詩歌主題。月落霜滿天江楓所見、所感凄涼楓橋夜泊漁火寒山寺客船愁悶所聞 烏啼 鐘聲2總結：通過這節(jié)課的學習，我們認識了孤獨、寂寞、憂愁的張繼。其實，還有很多寫愁的作品，請同學們課下搜集抒發(fā)愁緒的古詩詞，積累經典語句。完成本詩對應的字詞書寫訓練。第三課時1 會認“榆、畔、更、聒”，會寫生字“榆、畔”。2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3學會借助注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫

19、面，理解長相思的意思。4體會作者的思鄉(xiāng)之情。板塊一解題導入，引入新課1 學生齊讀課題，教師板書課題，并結合注釋講解課題。長相思：詞牌名，通常表達思念之情。2介紹創(chuàng)作背景。清康熙二十一年(1682)二月十五日，康熙因云南平定，出關東巡，祭告奉天祖陵。詞人隨從康熙帝到永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海關。塞上風雪凄迷，苦寒的天氣引發(fā)了納蘭對京師中家的思念，寫下了這首詞。3過渡：今天讓我們一起學習長相思這首詞，去看看詞人是怎樣抒發(fā)他的思鄉(xiāng)之情的吧。板塊二初讀詞文，整體感知1 學生自由讀詞，借助工具書讀準字音，試著讀出詞的節(jié)奏。2教師范讀，學生認真聽并用筆劃出停頓節(jié)奏。山/一程，水/一程，身向/榆關

20、/那畔行。風/一更，雪/一更，聒碎/鄉(xiāng)心/夢不成，故園/無此聲。3指名讀詞，學生互相正音，教師指導重點字音。更：當表示“改變，改換""舊時一夜分成五更， 每更大約兩小時”時，讀ge ng,如“更 換、打更”；當表示“更加” “再”時，讀geng,如“更加、更上一層樓”。4指導生字“榆、畔”的書寫。5小組合作，結合注釋，嘗試理解詞句的含義。(指名回答，教師指導難度較大的字詞含義 )將士們不辭辛苦地跋山涉水，馬不停蹄地向著山海關外進發(fā)。夜已經深了，千萬個帳篷里都點起了燈。外面正刮著風、下著雪，驚醒了睡夢中的將士們，勾起了他們對故鄉(xiāng)的思念，故鄉(xiāng)是多么的溫暖寧靜呀，哪有這般狂風呼嘯

21、、雪花亂舞的聒噪之聲。板塊三精讀課文，體會感情1 品析上闋。(1)課件出示上闋內容，學生齊讀。句段 1： 山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。(2)請學生思考從“山一程，水一程”可以得到什么信息。(指名回答，教師指導)疊用，可見路途遙遠，說明將士們行軍之艱難，離鄉(xiāng)之遠。(3)指名回答“身向榆關那畔行”運用了什么描寫方法，說明了什么情況。動態(tài)描寫，說明行進的方向。(4)請學生說說從“夜深千帳燈”體會到什么。寫景。 “ 千帳燈 ” 說明軍帳之多，隊伍之龐大，聲勢之浩大。將士們白天艱難行軍，艱 苦跋涉，而夜深時卻依舊燈火通明。(5)過渡：為何將士們如此辛苦，而深夜時分卻沒能入睡？讓我們一起賞

22、析下闋，尋找答案。2品析下闋。(1)課件出示下闋內容。句段2： 風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。為何燈還亮著？(指名回是什么聲音勾起了將士們的思鄉(xiāng)之情？同桌間討論，從“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成”中可以得出什么結論。答，學生互相補充，教師指導總結)“ 風一更，雪一更” 說明風雪的聲音不斷，可見征途氣候惡劣。“ 聒碎鄉(xiāng)心夢不成” 說明將士們的睡夢被風雪聲無情打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。小組討論，如何理解“故園無此聲”？(指名回答，教師總結)交代 “ 夢不成 ” 的原因。故鄉(xiāng)沒有這樣連綿不絕的風雪嘈雜聲，當然可以酣然入夢，而這邊塞苦寒之地，怎能與溫暖、寧靜的故鄉(xiāng)相比？況且又是暴雪肆虐的露營之夜，加之“ 鄉(xiāng)心 ” 的重重裹挾，就更難入夢了。故園有親人，有