1、落花生教學案例陽泉市郊區(qū)蔭營聯(lián)校林里小學 鄭麗麗一、概述落花生是新課標人教版五年級上冊第四單元的一篇課文。這是一篇散文，文章重點記敘了一家人品嘗花生時的討論，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。按照事情發(fā)展順序，全文分為三段：第一段（第一自然段）寫種花生、收花生；第二段（二至十四自然段）寫一家人嘗花生并談論花生的好處。內容可分兩層：一是講花生的好處與特點；二是以花生比喻做人。第三段（第十五自然段）寫父親的話深深印在“我”的心上。課文通過議論花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義。文章重點突出，主次分明，語言質樸簡潔，清新自然，適宜于學生邊讀邊思考。抓住重點

2、段落深入理解課文，是本單元的閱讀訓練重點。這個訓練點包含兩個互相聯(lián)系的閱讀理解過程。一是細讀重點段，真正把重點段的思想內容讀懂；二是以重點段內容為核心，聯(lián)系全文及題目，進一步體會全文的思想感情。教師在指導運用這一閱讀方法時，不要忽視第二個過程，以免學生產(chǎn)生“理解課文，只要讀重點段就行了”的錯覺。二、教學目標分析1知識與能力（1）學會本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。（2）有感情地分角色朗讀課文，背誦課文重點句。（3）分清文章的主次，體會詳略得當?shù)膶懛?。初步了解借物喻人的寫作手法?過程與方法（1）獲得怎樣學習散文的方法。（2）提高散文閱讀和鑒賞能力。3情感、態(tài)度與價值觀理

3、解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。三、學習者特征分析學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。首先，不同的家庭背景、知識儲備、興趣愛好等所帶來的學生的個體之間的差異，必然對學生的閱讀活動產(chǎn)生影響，導致即使閱讀同一文本也會得出不同的認識和體會；其次，對于閱讀材料來說，由于語言文字的包容性極大，因此對同一文本也完全可以從若干角度進行不同的解讀。所以，新的課程標準明確地提出不能以教師的理解去代替學生的理解，以教師的分析取代學生的閱讀實踐。認識

4、到了這一點，我們就必須尊重學生的想法和選擇，同時還要鼓勵學生富有個性的學習和發(fā)現(xiàn)，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”所以在閱讀過程中，要讓學生獨立發(fā)揮，讀出個性，讓學生做“閱讀的主人，學習的主人”。 四、教學策略選擇與設計1探究學習。強調學生自己讀書，自己探究,自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。2合作學習。重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發(fā)揮群體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。3情感體驗。挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學

5、習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發(fā)現(xiàn)的快樂。五、教學資源與工具設計上網(wǎng)查找資料，制作相關課件，運用多媒體。六、教學過程一、目標導航1、齊讀課題，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？2、課件出示梅、竹圖，進行類比。3、明確學習目標：理解課文中含義深刻的句子。初步了解借物喻人的寫作手法。 【設計意圖：聯(lián)系已有知識，激發(fā)學生學習興趣，為學習新知識做鋪墊?！慷?、問題導學1、指名朗讀第一段，想一想為什么說“居然”收獲了？（略處理）利用評讀的方式指導學生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜。2、小組分角色朗讀課文第三段，然后自學并討論：姐弟們說到了花生的哪些好處？父親怎樣議花生

6、？父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么？父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？ 說說你對父親的話的理解。【設計意圖：“創(chuàng)造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力?！咳⒒痈形?、全班交流分角色讀出花生的好處。 【設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。】課件出示第10自然段，體會花生的可貴之處。填表助學，運用對比的手法突出花生的可貴之處：（在同學自由讀之后填表） 花生桃、石榴、蘋果位置埋在地里高高地掛在枝頭外表不好看鮮紅嫩綠印象挖起來才知道一見就生愛慕之心 指名讀，評

7、讀：你覺得他讀得怎么樣？或者通過他的朗讀你感受到什么？再次讀，看看你對花生又有什么新的認識？（引導學生體會出花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻）體會父親對我們的希望師：只講體面，什么意思？我們能不能只講體面？不講別的？我們應該做怎樣的人？小結：父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花生的優(yōu)秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。父親希望孩子們能像花生那樣，樸實無華，卻很有用。課文從議花生講到做人，告訴我們一個深刻的道理，這種寫法就叫做借物喻人?！驹O計意圖：讓學生明白做人的道理?！霸谏?/p>

8、里找教育，為生活而教育?！薄?、精講點撥，深化中心師：（引讀）“這是我對你們的希望?；ㄉ龅氖称范汲酝炅?，父親的話卻深深地記在我的心上?！保ㄉ酝＃┳x錯了嗎？（生略）師：記在我們心上不好嗎？哪兒不好？師：把最后一段讀一讀，要讀出印得很深的感覺。師：再讀，想一想，怎樣體現(xiàn)“深”。師：對，語速要慢點，注意停頓，才能有味。你從哪兒看出父親的話陪伴我走過一生的呢？（板書“華”）師：把名字都改了，說明印得很深。師：許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我

9、們來一起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”四、練習深化（一）基礎練習1按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。種花生（ ）（ ）（ ）2思考：從種花生到收花生在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生在課文中占了多少篇幅？作者為什么要這樣安排？（二）拓展練習通過填空，加深理解：在你身邊一定有許多像落花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人?！拔覑刍ㄉ?，它的好處很多，它雖然沒有（ ），但可貴的是（ ）。我們的（ ）不正像花生一樣嗎？他（ ）。我贊美花生，更要贊美（ ）?！薄驹O計意圖：著名的

10、教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學?！苯虒W有法，貴在授法。要充分挖掘教材的內涵，把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來，讓閱讀更好地為寫作服務。】（三）課堂測試1、課文以落花生為題，寫了一家人_花生、_花生、_花生和_花生的事，其中主要寫的是_。2、落花生一課給我的啟示是_ _。 3、課文從議花生講到做人，告訴我們一個深刻的道理，這種寫法就叫做_。五、總結提升：1、學生談收獲2、教師寄語：老師希望你們要像花生一樣踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，要為祖國做出自己的貢獻?！驹O計意圖：新課程標準中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生

11、活而教育。”教者要善于啟發(fā)、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文?！苛?、作業(yè)超市1用自己喜歡的方式寫一篇讀后感；2讀許地山的其他作品（教師推薦書空山靈雨春的林野【設計意圖：尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。】課后反思：一堂好課應該是“書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練”，一堂好課應該上得學生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。課堂上要以學生為本，關注學生能力、個性和人格的培養(yǎng)，這正是需要我努力探索與實踐的！教學流程目標導航問題導學互動感悟練習深化七、教學評價設計評價項目ABC我會寫課文中所出

12、現(xiàn)的生字、詞語我能有感情地朗讀課文我能全程參與學習，能踴躍舉手，興致勃勃地參與教學我積極主動投入，充分動口、動手、動眼、動耳、動腦，能自覺進行聽、說、讀、寫的各種練習。我在學習過程中能和同學們友好合作，責任心強，樂于助人，善于傾聽。我在小組學習交流、表演、討論時，能給別人指點幫助，能大膽發(fā)表與眾不同見解。課堂上我積極參與，積極動手、動腦，動手次數(shù)多。小組協(xié)作交流中我與組員們配合默契，彼此協(xié)作愉快，互幫互助。我對本節(jié)課內容興趣濃厚，激發(fā)我學習的欲望，提高我學習的興趣。組內互相評價組員課堂活動表現(xiàn)記錄：A（優(yōu)秀）B（良好）C（繼續(xù)努力）項目姓名參與情況合作態(tài)度表達能力 教師評價表 評價項目ABC學生識記生字、詞語的情況。學生朗讀、背誦詩歌情況。學生參與互動活動的積極程度學生理解詩歌內容及作者思想感情的能力。八、幫助和總結師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業(yè)。1用自己喜歡的方式寫一篇讀后感；2讀許地山的其他作品（教師推薦書空山靈雨春的林野，網(wǎng)址印在發(fā)給學生的資料上）新教材的理解則更加富有人文性，更加豐富多彩。文本中父親在百忙之中能過來參加收獲節(jié)，可見教育意圖明顯，文中姐弟對花生的評價體現(xiàn)不同年齡段孩子的認識，父親并沒