1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 演繹靈動(dòng)課堂 “合水路小學(xué)情境教育研討課”評(píng)課稿 情境教育順應(yīng)兒童天性，突出“真、美、情、思”四大元素，以“兒童一知識(shí)一社會(huì)”三個(gè)維度作為內(nèi)核，構(gòu)筑了具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的課程范式。本次我們學(xué)校舉辦的“情境教育” 研討活動(dòng)，不僅凸顯了情境教育在語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特魅力，還提升了我們語(yǔ)文課堂的高效性、觀賞性和人文性?，F(xiàn)將本組的三節(jié)課點(diǎn)評(píng)如下：于老師動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)一、本文是一篇蘊(yùn)含語(yǔ)言訓(xùn)練的童話故事，在教學(xué)過(guò)程中，于老師采用創(chuàng)設(shè)動(dòng)物王國(guó)情境，扮演動(dòng)物角色的方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣。二、本文對(duì)話多，適合練習(xí)分角色朗讀，因此，于老師抓住本單元的朗讀要求“讀出疑問(wèn)句和祈使句的語(yǔ)氣”

2、，抓住文中的重點(diǎn)句子，借助標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀這樣的句子。提煉語(yǔ)言，分析狗熊發(fā)布的四次通知，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的技巧；圍繞通知，展開(kāi)活動(dòng)，使學(xué)生在補(bǔ)充語(yǔ)言和分析提煉通知中的有效信息的過(guò)程中了解通知的要領(lǐng)；最后通過(guò)角色扮演朗讀，活躍氣氛，走進(jìn)課文，感知內(nèi)容。建議：教學(xué)時(shí)，于老師可以在朗讀指導(dǎo)上多花點(diǎn)時(shí)間，把課堂還給學(xué)生，讓他們自主閱讀、自主探究，感悟語(yǔ)言表達(dá)的奧妙，這樣有助于使學(xué)生在積極的探究活動(dòng)中主動(dòng)閱讀，好奇心與求知欲也得以保護(hù)和培養(yǎng)。薛老師彩虹一、薛老師在本節(jié)課中合理，巧妙地利用多媒體課件，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上課初始老師一邊利用圖片演示彩虹的出現(xiàn)，一邊進(jìn)行聲情并茂的講述，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)彩虹，學(xué)

3、習(xí)課文的興趣。結(jié)束前，讓學(xué)生在彩虹的約定這首歌曲中暢談自己的心愿，升華情感。 二、整節(jié)課重視“讀”的指導(dǎo)，以問(wèn)題為引領(lǐng)，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受，讓孩子們?cè)谡谜n中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。薛老師有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句，讀好反問(wèn)句，通過(guò)師生配合朗誦，想象人物心理等方式，使學(xué)生在充分地讀中內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深情感體驗(yàn)，同時(shí)注重學(xué)法指導(dǎo)，抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標(biāo)。建議：雖然最后老師將課文改編成了小詩(shī)，但孩子們沒(méi)有讀出感情，教師應(yīng)多加指導(dǎo)。在孩子們想象的環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該留給孩子的時(shí)間更多的時(shí)間表達(dá)自己的想法，這樣更能感受到孩子們美好的心愿。

4、彭老師四個(gè)太陽(yáng)一、 充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境，做到形象生動(dòng)。彭老師在開(kāi)課伊始，利用種太陽(yáng)的歌曲將孩子們帶入一個(gè)充滿想象，充滿愛(ài)意的美好世界，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文探究的興趣。教學(xué)過(guò)程中彭老師根據(jù)每個(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn)，選取極具代表性的圖片，在加上老師敘述性的情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子真切的感受到夏的炎熱，冬的寒冷，秋的收獲，春的多彩。二、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。因此，彭老師在復(fù)習(xí)字詞的環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自讀字詞，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)“掛蘋果”“摘太陽(yáng)”“開(kāi)火車”等環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，復(fù)習(xí)生字詞，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。建議：朗讀方式可以再多樣一些，讓學(xué)生在充分的朗讀中感知課文。教學(xué)時(shí)間的分配還需多加注意。總之，這三節(jié)獨(dú)具特色的研討課充分體現(xiàn)了學(xué)校情境教學(xué)的理念，讓大家從中領(lǐng)略到幾位老師精湛的語(yǔ)文功