1、高職專業(yè)課程改革必須權(quán)衡的幾方面關(guān)系 高職專業(yè)課程改革必須權(quán)衡的幾方面關(guān)系 摘 要 文章從高職課程改革的內(nèi)外影響因素、內(nèi)容的開放性與固定性、教育對社會的效勞功能與引領(lǐng)作用三個方面，探討了高職課程改革如何從宏觀視野做好頂層設(shè)計，如何從細(xì)處著手進(jìn)行準(zhǔn)確把脈。 關(guān)鍵詞 高職教育 課程改革 化工專業(yè) 中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 縱觀我國高職教育具有重要影響及普遍意義的課程改革，毫無例外都受到了社會經(jīng)濟(jì)開展變化這一背景的深刻影響。自突出“實(shí)踐特色以來，從“能力本位、“基于工作過程導(dǎo)向、再到基于工程導(dǎo)向，高職課程改革在百花齊放的可喜形勢之下，也給人一種缺乏亮點(diǎn)的感覺。各地高職院?；诟髯缘霓k學(xué)條

2、件、專業(yè)特色、地域特點(diǎn)進(jìn)行的各種模式的改革和探索，或者積極借鑒國外先進(jìn)的職教理念進(jìn)行外鄉(xiāng)化的嘗試，不管對改革的模式冠之以何種名詞，也不管立足的創(chuàng)新點(diǎn)、亮點(diǎn)是什么，其遵循的人才培養(yǎng)的規(guī)律、高職教育的規(guī)律、根本國情是一致的。從這個意義上說，我國高職課程改革，只要我們從科學(xué)、系統(tǒng)、較為全面的角度來分析，就能追尋到其內(nèi)在、統(tǒng)一的規(guī)律。 科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程改革，就需要對自身特色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和審視，從某種程度上來講，也是從科技教育的視角反映了社會經(jīng)濟(jì)開展的不同時期的特征和要求。既需要準(zhǔn)確分析外界環(huán)境形勢的作用，也需要準(zhǔn)確把握課程體系的內(nèi)在關(guān)系，既需要從宏觀視野做好頂層上的設(shè)計，也需要從細(xì)處著手進(jìn)行詳細(xì)的甄別

3、和落實(shí)。下面筆者就結(jié)合自己從事的化工專業(yè)教學(xué)，談?wù)勥@方面的認(rèn)識。 1 對課程改革的內(nèi)部與外部起因的權(quán)衡 高職課程改革從起因有內(nèi)外之別，內(nèi)部因素主要教育界自身在開展過程中碰到的各種問題需要解決，以及教育科學(xué)、心理科學(xué)有了較大開展或教育思想變化而引起改革。進(jìn)一步細(xì)化，還可以分為全國性的普遍因素和某地區(qū)、某教育層次、某些專業(yè)的個別因素等等。外部因素主要是社會經(jīng)濟(jì)、政治、科技和文化等因素的變化或一些事件引起的改革。 目前高職課程改革，應(yīng)該說是以普遍性推動因素為主，有外部推動因素，也有內(nèi)部動因。形式上表現(xiàn)為以中央的改革指導(dǎo)要求為主的自上而下的改革，同時兼有某些小范圍的改革試點(diǎn)形式。深層次原因也是各地高職

4、院校為了主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)開展，不同的院校由于共同或相似的成功的改革模式或經(jīng)驗(yàn)，引起了共鳴并推動中央教育部門采取措施，并進(jìn)行統(tǒng)一要求和部署。 高職院校專業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會的當(dāng)下需要關(guān)系緊密，社會經(jīng)濟(jì)的開展變化在不斷沖擊和影響專業(yè)設(shè)置，迫使其需要做出及時的反響和調(diào)整，特別在我國市場經(jīng)濟(jì)條件下，在當(dāng)前教育引進(jìn)競爭以后，這種情況就更為明顯了。而全國性的高職課程改革，以解決共同性、普遍性問題為目的，容易獲得行政力量和社會力量的支持，改革的影響面大、收效顯著，由于各地高職院校也存在各自不同的問題，一些院校假設(shè)對矛盾的特殊性估計缺乏，就會出現(xiàn)改革的困境。各地高職院校的課程改革，必須對改革所面臨和必須解決的外部誘發(fā)

5、因素、內(nèi)部催生動因、改革的普遍性、矛盾的特殊性有一個全面、清晰、準(zhǔn)確的分析和衡量，才能形成科學(xué)、適宜、配套的改革方案并取得預(yù)期成效。 以我們學(xué)院化工系為例，能始終緊貼當(dāng)?shù)鼗?、能源、制藥等行業(yè)產(chǎn)業(yè)的開展形勢和實(shí)際需求，結(jié)合應(yīng)用化工技術(shù)的專業(yè)特點(diǎn)，近期及時對課程設(shè)置進(jìn)行了更新。同時根據(jù)我省礦產(chǎn)資源的開發(fā)現(xiàn)狀，調(diào)整和開設(shè)的煤炭深加工與利用專業(yè)，畢業(yè)學(xué)生得到了用人單位的青睞，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)開展提供了有力人才支持，收到良好成效。 2 對課程改革的與開放性與相對固定性的權(quán)衡 高職院校傳統(tǒng)課程往往是預(yù)先制定一種課程的結(jié)構(gòu)，從課程的目標(biāo)制定、課程的編制到課程的實(shí)施，都在這種封閉的框架中進(jìn)行，自我封閉那么導(dǎo)致系統(tǒng)

6、開展的停滯與落后，無法形成自我調(diào)節(jié)、自我更新、自我適應(yīng)的具有生機(jī)與活力的課程體系。 高職課程的開放性，就是強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)置于以社會、文化為背景的非平衡態(tài)下，強(qiáng)調(diào)其與密切相關(guān)的技術(shù)系統(tǒng)、社會環(huán)境、認(rèn)知主體的相互作用。通過學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間、各學(xué)習(xí)者之間的對話與交流，輸入有關(guān)科學(xué)、技術(shù)、社會等諸方面的信息流，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)世界新的理解。開放性作為實(shí)踐層面的課程的一大顯著特征，表現(xiàn)為課程以不同側(cè)重點(diǎn)的主題進(jìn)行組織，而且主題是隨社會和文化開展需要而變化的，即高職課程是一種有信息交換的開放的課程結(jié)構(gòu)。 高職課程的相對固定性，首先，從外界因素來說，就是在一定時期內(nèi)，社會各種職業(yè)崗位對特定的職業(yè)技能需求，是相對固定的

7、或者是循序漸進(jìn)式變化的，在較長的時間內(nèi)不會有大量的更新和換代，或者在更新?lián)Q代的過程中保持主體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的相對穩(wěn)定與固定。其次，從教育本身來講，教育改革大致可分為三類：管理體制的改革；專業(yè)與課程改革；教學(xué)方式方法的改革。其改革的難度是按照上述順序依次降低的，即教學(xué)方式方式的改革難度最大。高職課程改革，更多涉及的是專業(yè)與課程改革和教學(xué)方法方式的改革。改革難度越大，采用突進(jìn)方式進(jìn)行改革的成功可能性就越小，這已是被世界教育改革實(shí)踐屢次證明了的事實(shí)。因此高職課程改革更多地應(yīng)采用謹(jǐn)慎、漸進(jìn)的方式。再次，從教學(xué)的具體實(shí)施過程來講，學(xué)校從課程論證、課程調(diào)整、教師的培訓(xùn)、效果評價到配套的軟、硬件建設(shè)，也需要一定

8、的過程和時間，是保持相對穩(wěn)定性的。 因此，高職課程改革中的開放性，其接納、引進(jìn)和吸收外界信息、活力因素、先進(jìn)因子的過程，是在保持課程設(shè)置的相對固定的根底上進(jìn)行的，這是由教育規(guī)律所決定的，高職院校應(yīng)按照各方面的主客觀條件，有區(qū)別地進(jìn)行分類、有序和逐步推進(jìn)課程改革。 3 為社會的效勞作用與對社會的引導(dǎo)作用的權(quán)衡 ?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要?針對高職教育的現(xiàn)狀提出了“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化的要求。高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格的定位是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、效勞第一線的高端技能型專門人才。這就進(jìn)一步明確了當(dāng)前的高職教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)圍繞更

9、好地效勞地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)開展來實(shí)施，高職課程改革要在深入研究企業(yè)真實(shí)需求、有企業(yè)充分參與的條件下進(jìn)行。 但是，高職教育無論從指導(dǎo)思想確實(shí)立、方案的設(shè)計、資金人員的投入、步驟的實(shí)施，其運(yùn)作模式和目標(biāo)追求與企業(yè)、市場具有較大的區(qū)別。在高職課程改革中，特別是目前熱度較高的以工程為導(dǎo)向的模式，企業(yè)工程在引進(jìn)高職課程教育時，至少需要把握好以下兩點(diǎn)：一是產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域遠(yuǎn)離課程的非教育化工程，在用于課程教學(xué)工程時，必須加以甄別、篩選、提煉和改造加工，否那么不能直接用于課程教學(xué)。必須統(tǒng)籌考慮工作體系向課程體系的轉(zhuǎn)換、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)向課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換，產(chǎn)品質(zhì)量的驗(yàn)收向課程評價體系的轉(zhuǎn)換。二是市場、企業(yè)更多的是以經(jīng)濟(jì)利益的最

10、大化為目標(biāo)追求，這是與院校教育的價值追求有著本質(zhì)上的區(qū)別。高職院校一方面要為經(jīng)濟(jì)開展效勞，與企業(yè)合作培養(yǎng)人才，另一方面要為社會開展提供從道德、素質(zhì)、能力、知識等多方面考量評價的合格人才，要肩負(fù)起對社會、經(jīng)濟(jì)開展具有一定先導(dǎo)和孵育功能的教育責(zé)任。因此高職課程改革中，必須注意解決好以下幾個問題： 首先，高職教育要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供德智體全面開展的合格人才，課程改革時要注意將學(xué)生的全面貫穿于教育之中。目前，社會價值多元化和個人價值追求多樣化問題愈加明顯，這就要求高職課程在設(shè)置時，既要緊密聯(lián)系社會、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問題的能力，也要將知識的傳授、認(rèn)識的提高、能力的培養(yǎng)、情感

11、的升華和意志的鍛煉結(jié)合起來，培養(yǎng)他們的道德觀念和社會責(zé)任感，使他們成為了解和關(guān)心社會的人，成為致力于社會開展的公民。 其次，高職院校課程改革要注意課程根底的綜合化、系統(tǒng)化?，F(xiàn)代學(xué)科專業(yè)高度分化又高度綜合的趨勢仍將繼續(xù)存在，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，要求現(xiàn)代高職教育課程及其內(nèi)容跟上社會開展的步伐，使學(xué)生所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、綜合化，形成系統(tǒng)的知識體系、厚實(shí)的根底、綜合的能力、創(chuàng)新的精神和全面的素質(zhì)。改變按照知識儲藏的觀點(diǎn)來組織課程的傳統(tǒng)模式，建立按照知識建構(gòu)的觀點(diǎn)來組織課程的現(xiàn)代模式，并根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)靈活地處理各課程要素的比重與關(guān)系，防止將高職教育簡單化為工作技能的教育，把高職教育等同于中職教育。沒有技術(shù)支撐的畢業(yè)生其職業(yè)能力是淺薄的，缺乏轄崗、換崗的適應(yīng)能力，缺乏后繼開展的能力，更談不上職業(yè)拓展的能力、自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。 以我們學(xué)院為例，這次在應(yīng)化專業(yè)課程新標(biāo)準(zhǔn)的論證與修訂過程中，就在始終注重堅持正確的政治方向、良好的道德素質(zhì)、實(shí)事求是的作風(fēng)培養(yǎng)的根底上，將“多崗?fù)?、一崗精，“吃苦意識、團(tuán)隊精神放在了突出位置，為人才培養(yǎng)適應(yīng)新的形勢要求，打下了堅實(shí)根底。 4 結(jié)語 高職課程改革的目標(biāo)，在于提高教育為社會、經(jīng)濟(jì)開展效勞的能力和品質(zhì)，在于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)、知識能力和個性品質(zhì)的全面協(xié)調(diào)開展。需要我們既要有宏觀、