1、1 基于標(biāo)準(zhǔn)的新時期校長專業(yè)素養(yǎng)基于標(biāo)準(zhǔn)的新時期校長專業(yè)素養(yǎng) 上海浦東教育發(fā)展研究院上海浦東教育發(fā)展研究院 顧志躍顧志躍 2 好教育的前提是要有一大批好教師。好教育的前提是要有一大批好教師。當(dāng)前正處在一個當(dāng)前正處在一個“天高任鳥飛、海闊憑魚天高任鳥飛、海闊憑魚躍躍”，由政府出面鼓勵中小幼校長教師成，由政府出面鼓勵中小幼校長教師成名成家的教師專業(yè)發(fā)展新時代。名成家的教師專業(yè)發(fā)展新時代。 這個時代給中小學(xué)校長教師的專業(yè)成這個時代給中小學(xué)校長教師的專業(yè)成長提供了廣闊的空間與實現(xiàn)個人價值的可長提供了廣闊的空間與實現(xiàn)個人價值的可能性。校長教師想要在中小學(xué)教育崗位上能性。校長教師想要在中小學(xué)教育崗位上做點

2、事情，體現(xiàn)個人價值正是時候。做點事情，體現(xiàn)個人價值正是時候。政府政府的職責(zé)是給校長教師提供各種專業(yè)發(fā)展平的職責(zé)是給校長教師提供各種專業(yè)發(fā)展平臺，通過各種任務(wù)，讓更多的校長教師成臺，通過各種任務(wù)，讓更多的校長教師成長成熟，成為優(yōu)秀的教育專家。長成熟，成為優(yōu)秀的教育專家。3 2013年年1月月25日教育部人事司發(fā)布了日教育部人事司發(fā)布了中國中小學(xué)校長專業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)中國中小學(xué)校長專業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)。這。這是中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的方向和指引，是中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的方向和指引，強調(diào)校長從強調(diào)校長從角色適應(yīng)（初級）、經(jīng)驗積角色適應(yīng)（初級）、經(jīng)驗積累（中級）、職業(yè)成熟（高級）到專業(yè)累（中級）、職業(yè)成熟（高級）到專業(yè)引

3、領(lǐng)（特級）的動態(tài)發(fā)展引領(lǐng)（特級）的動態(tài)發(fā)展。是制訂中小。是制訂中小學(xué)校長任職資格、選拔任用、在職培訓(xùn)、學(xué)校長任職資格、選拔任用、在職培訓(xùn)、績效評價，及晉升和流動等政策的基本績效評價，及晉升和流動等政策的基本依據(jù)。依據(jù)。4 中國中小學(xué)校長專業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)中國中小學(xué)校長專業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)從從校長的價值（思想）領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)（業(yè)務(wù)）校長的價值（思想）領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)（業(yè)務(wù)）領(lǐng)導(dǎo)和組織（行政）領(lǐng)導(dǎo)三大核心工作領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)和組織（行政）領(lǐng)導(dǎo)三大核心工作領(lǐng)域提出了六大基本專業(yè)職責(zé)（理念域提出了六大基本專業(yè)職責(zé)（理念3、知、知識識3、能力、能力4）：）： 1、規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、規(guī)劃學(xué)校發(fā)展 2、營造育人文化、營造育人文化 3、領(lǐng)導(dǎo)課程教

4、學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué) 4、引領(lǐng)教師成長、引領(lǐng)教師成長 5、優(yōu)化內(nèi)部管理、優(yōu)化內(nèi)部管理 6、調(diào)適外部環(huán)境、調(diào)適外部環(huán)境5新時期校長的專業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在：新時期校長的專業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在：1、基于辦學(xué)理想的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃能力、基于辦學(xué)理想的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃能力2、學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)力3、學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力4、學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力5、學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力6、學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)力7、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)力8、學(xué)校形象設(shè)計與文化建設(shè)、學(xué)校形象設(shè)計與文化建設(shè)6一、校長的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力一、校長的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力 把國家

5、規(guī)定的通用性把國家規(guī)定的通用性課程課程方案方案改造成學(xué)校的個別化改造成學(xué)校的個別化課程課程實施計劃。實施計劃。7校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)為：校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)為：1、控制基礎(chǔ)型國家課程的有效適度學(xué)習(xí)。、控制基礎(chǔ)型國家課程的有效適度學(xué)習(xí)。2、開設(shè)拓展型校本課程的豐富激趣學(xué)習(xí)。、開設(shè)拓展型校本課程的豐富激趣學(xué)習(xí)。3、關(guān)注探究型研究課程的參與體驗學(xué)習(xí)。、關(guān)注探究型研究課程的參與體驗學(xué)習(xí)。4、混合編班前提下有效的差異教學(xué)對策，、混合編班前提下有效的差異教學(xué)對策， 以保證每位學(xué)生的充分學(xué)習(xí)。以保證每位學(xué)生的充分學(xué)習(xí)。5、從特色項目到特色課程。、從特色項目到特色課程。現(xiàn)代課程思想是三個同心圓：現(xiàn)代課

6、程思想是三個同心圓：內(nèi)圓：核心課程內(nèi)圓：核心課程支持支持終身學(xué)習(xí)能力終身學(xué)習(xí)能力中圓：素養(yǎng)課程中圓：素養(yǎng)課程適應(yīng)適應(yīng)未來生活能力未來生活能力外圓：特需課程外圓：特需課程特殊學(xué)生的特別需求特殊學(xué)生的特別需求8 校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力首先表現(xiàn)為對國家校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力首先表現(xiàn)為對國家課程方案的二次開發(fā)和校本化實施能力。課程方案的二次開發(fā)和校本化實施能力。國家頒布的課標(biāo)與教材是以最一般學(xué)生為國家頒布的課標(biāo)與教材是以最一般學(xué)生為對象的，每所學(xué)校的實際學(xué)生都有特殊性，對象的，每所學(xué)校的實際學(xué)生都有特殊性，需要學(xué)校作出自己的課程實施計劃。需要學(xué)校作出自己的課程實施計劃。 包括：包括：1 1、國家課標(biāo)的校本化修訂，

7、國家課標(biāo)的校本化修訂，實實施基于學(xué)校學(xué)科課標(biāo)的教學(xué)施基于學(xué)校學(xué)科課標(biāo)的教學(xué)。2 2、多版本教材統(tǒng)整多版本教材統(tǒng)整基基礎(chǔ)教案礎(chǔ)教案。3 3、校本化練習(xí)冊建設(shè)。校本化練習(xí)冊建設(shè)。4 4、針對學(xué)、針對學(xué)生差異的有效教學(xué)對策。生差異的有效教學(xué)對策。5 5、教師對教材教師對教材的二次開發(fā)、原創(chuàng)性設(shè)計與的二次開發(fā)、原創(chuàng)性設(shè)計與生成性實施。生成性實施。9 學(xué)校的辦學(xué)特色與打造特色課程是學(xué)校的辦學(xué)特色與打造特色課程是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的另一種表現(xiàn)。學(xué)校辦校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的另一種表現(xiàn)。學(xué)校辦學(xué)特色是以特色課程為載體的。學(xué)特色是以特色課程為載體的。 特色課程特色課程與與特色項目特色項目的區(qū)別主要是的區(qū)別主要是受眾面、教

8、育性程度不同。受眾面、教育性程度不同。特色項目特色項目以以部分學(xué)生為對象，強調(diào)出成績。部分學(xué)生為對象，強調(diào)出成績。特色課特色課程程面向全體學(xué)生，以教育學(xué)生為目的。面向全體學(xué)生，以教育學(xué)生為目的。學(xué)校的特色課程與有特長的教師群體有學(xué)校的特色課程與有特長的教師群體有關(guān)。校長要充分利用社區(qū)與家長資源，關(guān)。校長要充分利用社區(qū)與家長資源，打造能勝任特色課程教學(xué)的教師隊伍。打造能勝任特色課程教學(xué)的教師隊伍。10特色項目特色項目12位教師、部分學(xué)生、位教師、部分學(xué)生、 一個興趣組出成績。一個興趣組出成績。特色課程教師團(tuán)隊、全體學(xué)生、教特色課程教師團(tuán)隊、全體學(xué)生、教 育為目的。育為目的。特色學(xué)校在辦學(xué)目標(biāo)、課

9、程設(shè)置、特色學(xué)校在辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教師團(tuán)隊、學(xué)業(yè)評價教師團(tuán)隊、學(xué)業(yè)評價六個基本六個基本“辦學(xué)元素辦學(xué)元素” 都有體現(xiàn)。都有體現(xiàn)。11 特色學(xué)校建設(shè)是以特色課程為載體的，特色學(xué)校建設(shè)是以特色課程為載體的，特色課程的形成需要有一定的時間積累，特色課程的形成需要有一定的時間積累，很難一蹴而就。很難一蹴而就。 實踐證明許多學(xué)校的特色課程起端于實踐證明許多學(xué)校的特色課程起端于特色項目，開始只是一二位教師幾十個學(xué)特色項目，開始只是一二位教師幾十個學(xué)生，從興趣小組開始做起。慢慢有了成績，生，從興趣小組開始做起。慢慢有了成績，有了聲譽，有了學(xué)生的喜歡、家長的認(rèn)同，有

10、了聲譽，有了學(xué)生的喜歡、家長的認(rèn)同，有了校本課程，有了教師團(tuán)隊，就可以從有了校本課程，有了教師團(tuán)隊，就可以從特色項目向特色課程發(fā)展，最終形成學(xué)校特色項目向特色課程發(fā)展，最終形成學(xué)校的辦學(xué)特色。的辦學(xué)特色。12 對以學(xué)生的社會性發(fā)展為目的的活動對以學(xué)生的社會性發(fā)展為目的的活動體驗課程，學(xué)校的主要職責(zé)是讓學(xué)生有一體驗課程，學(xué)校的主要職責(zé)是讓學(xué)生有一個豐富多彩的學(xué)校生活，讓學(xué)生喜歡、留個豐富多彩的學(xué)校生活，讓學(xué)生喜歡、留戀學(xué)校，從中學(xué)會相處、學(xué)會溝通、學(xué)會戀學(xué)校，從中學(xué)會相處、學(xué)會溝通、學(xué)會合作，培養(yǎng)友誼，感受溫暖，從親子關(guān)系合作，培養(yǎng)友誼，感受溫暖，從親子關(guān)系到伙伴關(guān)系，完成良好的社會性發(fā)展。到伙

11、伴關(guān)系，完成良好的社會性發(fā)展。 除了藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、運動會、科技除了藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、運動會、科技節(jié)等系列主題活動、社會實踐、社團(tuán)活動節(jié)等系列主題活動、社會實踐、社團(tuán)活動外，還應(yīng)該包括學(xué)校的各種儀式教育、人外，還應(yīng)該包括學(xué)校的各種儀式教育、人際關(guān)系、校園文化活動、行規(guī)訓(xùn)練和學(xué)生際關(guān)系、校園文化活動、行規(guī)訓(xùn)練和學(xué)生的自組織活動。的自組織活動。 13 參與各種活動的策劃設(shè)計、組織實施、參與各種活動的策劃設(shè)計、組織實施、管理評價是培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、交往能力管理評價是培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、交往能力為標(biāo)志的領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。為標(biāo)志的領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。 領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)生社會性發(fā)展的主要方面，領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)生社會性發(fā)展的

12、主要方面，也是將來在工作崗位上能否有所作為、成也是將來在工作崗位上能否有所作為、成為某一領(lǐng)域領(lǐng)袖，直至精英人才的重要素為某一領(lǐng)域領(lǐng)袖，直至精英人才的重要素質(zhì)。對優(yōu)秀學(xué)生來說，這方面的能力培養(yǎng)質(zhì)。對優(yōu)秀學(xué)生來說，這方面的能力培養(yǎng)尤為重要。光學(xué)習(xí)好只能成為業(yè)務(wù)尖子、尤為重要。光學(xué)習(xí)好只能成為業(yè)務(wù)尖子、技術(shù)高手；假如還有領(lǐng)導(dǎo)才能，那不僅可技術(shù)高手；假如還有領(lǐng)導(dǎo)才能，那不僅可以發(fā)揮個人的引領(lǐng)作用，還可團(tuán)結(jié)一群人，以發(fā)揮個人的引領(lǐng)作用，還可團(tuán)結(jié)一群人，做成一番大事業(yè)。做成一番大事業(yè)。 14有效的教學(xué)組織方式也是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力有效的教學(xué)組織方式也是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的表現(xiàn)，針對學(xué)生差異可以采取的教育對的表現(xiàn)，

13、針對學(xué)生差異可以采取的教育對策主要有三類。策主要有三類。一、教學(xué)方法類一、教學(xué)方法類在一個教學(xué)班內(nèi)對不在一個教學(xué)班內(nèi)對不 同的學(xué)生采取不同的要求和方法。同的學(xué)生采取不同的要求和方法。 （班內(nèi)復(fù)式教學(xué)對教師要求比較高）（班內(nèi)復(fù)式教學(xué)對教師要求比較高）二、課程選擇類二、課程選擇類讓不同的學(xué)生選學(xué)不讓不同的學(xué)生選學(xué)不 同難度的課程。同難度的課程。（對學(xué)校要求比較高）（對學(xué)校要求比較高）三、教學(xué)組織類三、教學(xué)組織類用不同的教學(xué)組織方用不同的教學(xué)組織方 式滿足不同學(xué)生的需求。式滿足不同學(xué)生的需求。15班內(nèi)分層遞進(jìn)教學(xué)的原理是根據(jù)學(xué)生差異，班內(nèi)分層遞進(jìn)教學(xué)的原理是根據(jù)學(xué)生差異，為他們設(shè)計最近發(fā)展區(qū)，操作要

14、點是：為他們設(shè)計最近發(fā)展區(qū)，操作要點是：1、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)目標(biāo)分層（A、B、C）2、學(xué)案分層、學(xué)案分層（A、B、C）3、教學(xué)過程分層、教學(xué)過程分層（顯性分組學(xué)習(xí)、隱性（顯性分組學(xué)習(xí)、隱性 復(fù)式教學(xué)）復(fù)式教學(xué)）4、作業(yè)、練習(xí)與測驗分層、作業(yè)、練習(xí)與測驗分層（A、B、C）學(xué)生的分層是動態(tài)的，根據(jù)測驗結(jié)果可以學(xué)生的分層是動態(tài)的，根據(jù)測驗結(jié)果可以改變層次，鼓勵學(xué)生向上發(fā)展。通過分層改變層次，鼓勵學(xué)生向上發(fā)展。通過分層幫助學(xué)生在合適的層次上修復(fù)自信、培育幫助學(xué)生在合適的層次上修復(fù)自信、培育自信、養(yǎng)成自信。自信、養(yǎng)成自信。16從教學(xué)組織方式滿足學(xué)生差異需求的從教學(xué)組織方式滿足學(xué)生差異需求的思路是：思路

15、是：學(xué)生差異：個性學(xué)生差異：個性 學(xué)習(xí)速度學(xué)習(xí)速度個別化教學(xué)個別化教學(xué)異步異步 矛盾矛盾 班級授課制班級授課制 同步同步 同質(zhì)前提下的效益最大原理同質(zhì)前提下的效益最大原理 分層教學(xué)分層教學(xué) （組織同質(zhì)班）（組織同質(zhì)班） 學(xué)校分層學(xué)校分層 班內(nèi)分層班內(nèi)分層 教學(xué)分層教學(xué)分層 遞進(jìn)教學(xué)遞進(jìn)教學(xué) 17中西方學(xué)校教育組織形式的比較中西方學(xué)校教育組織形式的比較 我國我國 供給制供給制 西方西方選擇制選擇制 班級課程教學(xué)制班級課程教學(xué)制 個別課程教學(xué)制個別課程教學(xué)制 班級教室班級教室 固定固定 學(xué)科教室學(xué)科教室 走班走班 一班一表一班一表 一人一表一人一表優(yōu)點優(yōu)點管理方便，且有利于發(fā)管理方便，且有利于發(fā)

16、有利于滿足學(xué)生的有利于滿足學(xué)生的揮學(xué)生之間的互動效應(yīng)揮學(xué)生之間的互動效應(yīng) 個別差異個別差異缺點缺點捆綁式教育，無法滿足捆綁式教育，無法滿足 興趣第一，難以保證興趣第一，難以保證學(xué)生的個別差異學(xué)生的個別差異 教學(xué)質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量 18班級課程教學(xué)制班級課程教學(xué)制 個別課程教學(xué)制個別課程教學(xué)制 一班一表一班一表 一人一表一人一表 混合課程教學(xué)制混合課程教學(xué)制 以班級課程為主加上部分個人課程以班級課程為主加上部分個人課程 混合編班，教學(xué)分流，混合編班，教學(xué)分流， 興趣分組，程度分班，興趣分組，程度分班， 個別設(shè)計，集體授課，個別設(shè)計，集體授課， 因班施教，充分學(xué)習(xí)。因班施教，充分學(xué)習(xí)。19 混合課程教學(xué)

17、制混合課程教學(xué)制 班級課班級課 興趣課興趣課 程度課程度課 小學(xué)低年級小學(xué)低年級 14/15 1/15 / 小學(xué)高年級小學(xué)高年級 12/15 1/15 2/15 初中初中 10/15 1/15 4/15 高中高中 8/15 2/15 5/1520 差異教學(xué)對策除了分層遞進(jìn)教學(xué)中差異教學(xué)對策除了分層遞進(jìn)教學(xué)中對不同學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，在同對不同學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，在同一教室里采用分組學(xué)習(xí)、復(fù)式教學(xué)之外，一教室里采用分組學(xué)習(xí)、復(fù)式教學(xué)之外，還可在教學(xué)組織方式上進(jìn)行變革。還可在教學(xué)組織方式上進(jìn)行變革。 靈活機動的教學(xué)組織方式，包括：靈活機動的教學(xué)組織方式，包括：長短課時，部分走班選修，分科課

18、程與長短課時，部分走班選修，分科課程與綜合主題課程融合教學(xué)，跨學(xué)科協(xié)同教綜合主題課程融合教學(xué)，跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)、特需學(xué)生的個別化課程與抽離式教學(xué)、特需學(xué)生的個別化課程與抽離式教學(xué)等等，保證班級授課，用學(xué)等等，保證班級授課，用多樣化的組多樣化的組班方式班方式讓不同需求的學(xué)生學(xué)得適度。讓不同需求的學(xué)生學(xué)得適度。21二、校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力二、校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 學(xué)校的教學(xué)工作指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量學(xué)校的教學(xué)工作指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、保障能力。監(jiān)控、保障能力。22校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力包括：校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力包括：1、學(xué)校教師的有效配置、學(xué)校教師的有效配置總量超編，結(jié)構(gòu)缺編總量超編，結(jié)構(gòu)缺編2、學(xué)校的教學(xué)常規(guī)（制度、秩序）建

19、設(shè)、學(xué)校的教學(xué)常規(guī)（制度、秩序）建設(shè) 水平水平3、教師的上課能力、學(xué)校家常課質(zhì)量、教師的上課能力、學(xué)校家常課質(zhì)量4、有效的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制、有效的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制5、學(xué)生的總體學(xué)業(yè)成就、學(xué)生的總體學(xué)業(yè)成就6、學(xué)校的教學(xué)效能高低（綠色升學(xué)率、學(xué)校的教學(xué)效能高低（綠色升學(xué)率 產(chǎn)出與投入之比）產(chǎn)出與投入之比）23學(xué)校教師有效配置與教學(xué)常規(guī)水平：學(xué)校教師有效配置與教學(xué)常規(guī)水平：1、結(jié)構(gòu)性缺編的有效對策：通過有效配、結(jié)構(gòu)性缺編的有效對策：通過有效配 置，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，降低內(nèi)耗，把現(xiàn)有教師置，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，降低內(nèi)耗，把現(xiàn)有教師 的能量發(fā)揮到最大。的能量發(fā)揮到最大。2、有關(guān)教學(xué)制度的完備性。（備課、上、有關(guān)

20、教學(xué)制度的完備性。（備課、上 課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、教研、展示等）課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、教研、展示等）3、學(xué)校教學(xué)次序的穩(wěn)定性（教學(xué)制度的、學(xué)校教學(xué)次序的穩(wěn)定性（教學(xué)制度的 內(nèi)化程度：人治、法治、無為而治內(nèi)化程度：人治、法治、無為而治- 專業(yè)自覺：深入人心、習(xí)以為常）。專業(yè)自覺：深入人心、習(xí)以為常）。4、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測（保持動態(tài)平衡）。、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測（保持動態(tài)平衡）。 24 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測主要有結(jié)果性監(jiān)測與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測主要有結(jié)果性監(jiān)測與過程性監(jiān)測兩種。過程性監(jiān)測兩種。 結(jié)果性監(jiān)測是指從教學(xué)結(jié)果的測試結(jié)果性監(jiān)測是指從教學(xué)結(jié)果的測試中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，進(jìn)行反饋矯正。中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，進(jìn)行反饋矯正。

21、過程性監(jiān)測是指加強對教育教學(xué)過過程性監(jiān)測是指加強對教育教學(xué)過程的監(jiān)控、管理和評價：程的監(jiān)控、管理和評價：“讓每位教師讓每位教師做好每件事情做好每件事情”弘揚弘揚“零缺陷服務(wù)零缺陷服務(wù)”理念。理念。25 結(jié)果性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的主要手段是結(jié)果性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的主要手段是測驗，但使用的是測驗，但使用的是準(zhǔn)則參照測驗準(zhǔn)則參照測驗，強調(diào)，強調(diào)試題與教學(xué)目標(biāo)的一一對應(yīng)，通過試題試題與教學(xué)目標(biāo)的一一對應(yīng)，通過試題對錯的統(tǒng)計反映學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，并提出對錯的統(tǒng)計反映學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，并提出針對性教學(xué)補救措施。針對性教學(xué)補救措施。 其特征為：重視研究教學(xué)目標(biāo)，要其特征為：重視研究教學(xué)目標(biāo)，要求試題與目標(biāo)的對應(yīng)，只做試題對錯

22、統(tǒng)求試題與目標(biāo)的對應(yīng)，只做試題對錯統(tǒng)計不評分，只分析不同學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況計不評分，只分析不同學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，不作相互比較，是一種低利害考試。，不作相互比較，是一種低利害考試。26 開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測需要重視的問題：開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測需要重視的問題：1、明確區(qū)分教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與測驗考試的、明確區(qū)分教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與測驗考試的 異同（前者從目標(biāo)出發(fā)，檢查達(dá)成度。異同（前者從目標(biāo)出發(fā)，檢查達(dá)成度。 后者從試題出發(fā)，區(qū)分好中差。）后者從試題出發(fā)，區(qū)分好中差。）2、研究教學(xué)目標(biāo)，有清晰可測的教學(xué)目、研究教學(xué)目標(biāo)，有清晰可測的教學(xué)目 標(biāo)系列（學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元）。標(biāo)系列（學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元）。3、創(chuàng)新試題形式

23、，有與各級目標(biāo)對應(yīng)的、創(chuàng)新試題形式，有與各級目標(biāo)對應(yīng)的 檢測手段。檢測手段。4、開發(fā)監(jiān)測結(jié)果表示辦法，能方便明確、開發(fā)監(jiān)測結(jié)果表示辦法，能方便明確 地反映監(jiān)測結(jié)果。地反映監(jiān)測結(jié)果。27學(xué)校教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師能否用好學(xué)校教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師能否用好三把三把“鎖鎖”：1、當(dāng)堂檢測（堂堂清）、當(dāng)堂檢測（堂堂清）標(biāo)桿學(xué)生。標(biāo)桿學(xué)生。2、作業(yè)批改（日日清）、作業(yè)批改（日日清）有效設(shè)計，有效設(shè)計， 仔細(xì)批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。仔細(xì)批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。3、單元測驗、單元測驗理清單元目標(biāo)，對應(yīng)理清單元目標(biāo)，對應(yīng) 單元測驗，從答題情況推測達(dá)標(biāo)情單元測驗，從答題情況推測達(dá)標(biāo)情 況，反饋教學(xué)問題。況，反饋

24、教學(xué)問題?，F(xiàn)在的問題是單元測驗只看分?jǐn)?shù)排隊，現(xiàn)在的問題是單元測驗只看分?jǐn)?shù)排隊，一旦發(fā)現(xiàn)成績不好，就集體補課，無的一旦發(fā)現(xiàn)成績不好，就集體補課，無的放矢，異化了補課的原有價值。放矢，異化了補課的原有價值。28 補救教學(xué)是針對性教學(xué)。針對第一次補救教學(xué)是針對性教學(xué)。針對第一次教學(xué)中沒有解決的問題或沒有學(xué)好的學(xué)生教學(xué)中沒有解決的問題或沒有學(xué)好的學(xué)生開展的一種特殊教學(xué)。不能把補課當(dāng)補藥開展的一種特殊教學(xué)。不能把補課當(dāng)補藥隨便用，濫用的結(jié)果不僅加重學(xué)生課業(yè)負(fù)隨便用，濫用的結(jié)果不僅加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，效果也是很差的。擔(dān)，效果也是很差的。 關(guān)注教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注教師第一次教關(guān)注教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注教師第一次教學(xué)的有

25、效性。第一次教學(xué)是學(xué)生興趣和注學(xué)的有效性。第一次教學(xué)是學(xué)生興趣和注意力最容易集中的時候。第一次教學(xué)不抓意力最容易集中的時候。第一次教學(xué)不抓緊，期望通過第二次、第三次補救教學(xué)解緊，期望通過第二次、第三次補救教學(xué)解決問題，結(jié)果往往事倍功半。決問題，結(jié)果往往事倍功半。29 有效期有效期 高原期高原期 逆反期逆反期 學(xué)習(xí)量學(xué)習(xí)量學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)效果適度學(xué)習(xí)點適度學(xué)習(xí)點 過度學(xué)習(xí)過度學(xué)習(xí)飽和狀態(tài)飽和狀態(tài)學(xué)校保持適度學(xué)習(xí)才最有效，過度學(xué)校保持適度學(xué)習(xí)才最有效，過度學(xué)習(xí)看似學(xué)了很多，效果不一定好。學(xué)習(xí)看似學(xué)了很多，效果不一定好。30 要在教師中提倡少補課，上好第一次要在教師中提倡少補課，上好第一次教學(xué)的風(fēng)氣，狠

26、抓第一次教學(xué)質(zhì)量，爭取教學(xué)的風(fēng)氣，狠抓第一次教學(xué)質(zhì)量，爭取一次就讓學(xué)生學(xué)會。一次就讓學(xué)生學(xué)會。 要改變教學(xué)結(jié)果監(jiān)測辦法，從量尺子要改變教學(xué)結(jié)果監(jiān)測辦法，從量尺子到照鏡子，變分?jǐn)?shù)管理為達(dá)標(biāo)度管理。分到照鏡子，變分?jǐn)?shù)管理為達(dá)標(biāo)度管理。分?jǐn)?shù)管理是尺度評價，只能比較進(jìn)步與否，數(shù)管理是尺度評價，只能比較進(jìn)步與否，對鼓干勁有作用。達(dá)標(biāo)度管理屬鏡面評價，對鼓干勁有作用。達(dá)標(biāo)度管理屬鏡面評價，可以發(fā)現(xiàn)問題所在，為補救教學(xué)提供信息，可以發(fā)現(xiàn)問題所在，為補救教學(xué)提供信息，讓教師知道應(yīng)該補哪些學(xué)生，補什么，怎讓教師知道應(yīng)該補哪些學(xué)生，補什么，怎樣補。樣補。31單元教學(xué)目標(biāo)：單元教學(xué)目標(biāo)：一、一、 四、四、 七、七、

27、 綜合二、綜合二、二、二、 五、五、 八、八、 綜合三、綜合三、三、三、 六、六、 綜合一、綜合一、 綜合四、綜合四、 目目 標(biāo)標(biāo)一一二二三三四四五五六六七七八八 綜合一綜合一 綜合二綜合二 綜合三綜合三 綜合四綜合四 試試 題題 1 2 3 4 5 6 7 8 910111213141516 學(xué)生學(xué)生1 學(xué)生學(xué)生2 學(xué)生學(xué)生3 學(xué)生學(xué)生4 學(xué)生學(xué)生5 學(xué)生學(xué)生6 學(xué)生學(xué)生7 學(xué)生學(xué)生8 學(xué)生學(xué)生9 學(xué)生學(xué)生10 學(xué)生學(xué)生11 學(xué)生學(xué)生12單元教學(xué)質(zhì)量管理單單元教學(xué)質(zhì)量管理單32 現(xiàn)在學(xué)校教育普遍存在的問題是教現(xiàn)在學(xué)校教育普遍存在的問題是教學(xué)的盲目性比較大，教師做了很多無用學(xué)的盲目性比較大，教

28、師做了很多無用功，沒有把力氣用在刀口上。假如教師功，沒有把力氣用在刀口上。假如教師能把精力放在提高每節(jié)正課的有效性，能把精力放在提高每節(jié)正課的有效性，增加補課的針對性。不僅可以提高教學(xué)增加補課的針對性。不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。真正做質(zhì)量，而且可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。真正做到教師智慧的教，學(xué)生聰明的學(xué)。到教師智慧的教，學(xué)生聰明的學(xué)。 校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力最終要落實到提校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力最終要落實到提升教師教的智慧水平上，而不是簡單的升教師教的智慧水平上，而不是簡單的加油鼓勁。加油鼓勁。 33 過程性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測是指通過對過程性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測是指通過對備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價等環(huán)備課、上

29、課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價等環(huán)節(jié)的過程性質(zhì)量監(jiān)控，提高其有效性。節(jié)的過程性質(zhì)量監(jiān)控，提高其有效性。實施過程性教學(xué)質(zhì)量檢測的基本思路實施過程性教學(xué)質(zhì)量檢測的基本思路是讓每位教師做好每件事情是讓每位教師做好每件事情不留不留遺憾，零缺陷服務(wù)。遺憾，零缺陷服務(wù)。 其中上課是關(guān)鍵。教師對課的感其中上課是關(guān)鍵。教師對課的感受力與判斷力既是觀課評課的基礎(chǔ)，受力與判斷力既是觀課評課的基礎(chǔ)，又是自己上課能力的重要組成部分。又是自己上課能力的重要組成部分。因此，要多聽多積累。因此，要多聽多積累。34提升課堂教學(xué)能力的主要途徑是多觀課評提升課堂教學(xué)能力的主要途徑是多觀課評課。其中的研課磨課（同課異構(gòu)、一課多課。其中的研課

30、磨課（同課異構(gòu)、一課多上）從分析角度講有兩個層次五種分析：上）從分析角度講有兩個層次五種分析：1、 形式分析水平（就事論事）形式分析水平（就事論事）以學(xué)以學(xué) 習(xí)具體東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析（同習(xí)具體東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析（同 行對視）、教的水平分析（俯視）。行對視）、教的水平分析（俯視）。2、有意義分析水平（透過現(xiàn)象看本質(zhì)）、有意義分析水平（透過現(xiàn)象看本質(zhì)） 以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗、理以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗、理 念為主（透視），教學(xué)技術(shù)分析、教念為主（透視），教學(xué)技術(shù)分析、教 學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)價值觀分析。學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)價值觀分析。35觀課評課第一層次要素觀課評課第一層次要素形式學(xué)習(xí)：形式學(xué)

31、習(xí)：1、教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、 （對視）（對視） 事例、題目、教學(xué)形式、事例、題目、教學(xué)形式、 實驗、教學(xué)具、多媒體課件、實驗、教學(xué)具、多媒體課件、 板書、講演、表情板書、講演、表情2、教的水平分析：學(xué)生調(diào)控、教的水平分析：學(xué)生調(diào)控控班能力控班能力、教學(xué)互動、教學(xué)互動、 （俯視）（俯視） 教材解讀、課堂評價、差異教材解讀、課堂評價、差異 對策、對策、突發(fā)應(yīng)對突發(fā)應(yīng)對 人云亦云不云人云亦云不云36觀課評課第二層次要素觀課評課第二層次要素有意義學(xué)習(xí)（透視）：有意義學(xué)習(xí)（透視）：1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一）、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一）

32、傳授（教材、學(xué)習(xí)、技術(shù)三傳授（教材、學(xué)習(xí)、技術(shù)三 者協(xié)調(diào)）者協(xié)調(diào)） 強化（教材內(nèi)容提煉濃縮）強化（教材內(nèi)容提煉濃縮）2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、 過程、結(jié)果過程、結(jié)果3、教學(xué)價值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、教學(xué)價值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、 質(zhì)量觀、學(xué)生觀質(zhì)量觀、學(xué)生觀37 強化就是教師對課堂教學(xué)內(nèi)容提煉、強化就是教師對課堂教學(xué)內(nèi)容提煉、濃縮，用一句話、幾個字、一幅圖、一張濃縮，用一句話、幾個字、一幅圖、一張表、一串?dāng)?shù)字、一個公式、一個順口溜、表、一串?dāng)?shù)字、一個公式、一個順口溜、幾句口訣等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生容易幾句口訣等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生容易記、記得牢。記、記得牢

33、。 用多格連環(huán)圖反映事件用多格連環(huán)圖反映事件 用魚刺圖、條狀連續(xù)圖反應(yīng)過程用魚刺圖、條狀連續(xù)圖反應(yīng)過程 用曲線圖反映變化用曲線圖反映變化 用雷達(dá)圖反映結(jié)構(gòu)用雷達(dá)圖反映結(jié)構(gòu) 用樹杈圖反映遞屬關(guān)系用樹杈圖反映遞屬關(guān)系 等等等等38觀課評課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：觀課評課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：形式學(xué)習(xí)：形式學(xué)習(xí)： 教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析以個人以個人 感覺為準(zhǔn)。感覺為準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)：有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)技術(shù)分析以個人感覺為準(zhǔn)。以個人感覺為準(zhǔn)。2、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)質(zhì)量分析目標(biāo)：適切目標(biāo)：適切最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)。 內(nèi)容：恰當(dāng)。過程：合理。結(jié)果：有效。內(nèi)容：恰當(dāng)。過程：合理。結(jié)果：

34、有效。3、教學(xué)價值觀分析、教學(xué)價值觀分析課程觀：教教材還是課程觀：教教材還是 用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)、學(xué)生主用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)、學(xué)生主 體并重。質(zhì)量觀：有效性、主動性第一。體并重。質(zhì)量觀：有效性、主動性第一。 學(xué)生觀：相互尊重、平等對話。學(xué)生觀：相互尊重、平等對話。39 校長還要學(xué)會從更一般的角度判校長還要學(xué)會從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，開展概斷課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，開展概括性推門家常評課（一字評課法）：括性推門家常評課（一字評課法）： 上對？上對？ 上好？上好？ 上全？上全？ 上活？上活？ 還是上實。還是上實。40 “上對上對”指教師能按照課標(biāo)、教指教師能按照課標(biāo)

35、、教材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識性、方法性（舉例有知識性、方法性（舉例說明，不等于說明，不等于證明）、過程性（先講后練證明）、過程性（先講后練演繹演繹，先，先練后講練后講歸納歸納）錯誤。）錯誤。 這一點對新教師來說非常關(guān)鍵。要這一點對新教師來說非常關(guān)鍵。要“上對上對”課不僅需要教師有扎實的學(xué)科課不僅需要教師有扎實的學(xué)科知識，而且要善于表達(dá)，能把想要講的知識，而且要善于表達(dá)，能把想要講的東西講清楚、講明白、講準(zhǔn)確，學(xué)生能東西講清楚、講明白、講準(zhǔn)確，學(xué)生能聽懂、接受。聽懂、接受。41 “上好上好”指教師在把握教材教參的基指教師在把握教材教參的基礎(chǔ)上能對其中學(xué)生

36、不熟悉、不了解、不適礎(chǔ)上能對其中學(xué)生不熟悉、不了解、不適應(yīng)、不喜歡的部分內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，使應(yīng)、不喜歡的部分內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，使之更加符合學(xué)生的實際需要。之更加符合學(xué)生的實際需要。 這里的這里的“好好”是一個相對概念，指相是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點、對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點、改一點，使之更加符合我們班學(xué)生的實際改一點，使之更加符合我們班學(xué)生的實際情況。這需要教師有一定經(jīng)驗積累和教學(xué)情況。這需要教師有一定經(jīng)驗積累和教學(xué)原創(chuàng)能力，把通用的普適性教材改造成個原創(chuàng)能力，把通用的普適性教材改造成個別化有針對性的教案。別化有針對性的教案。42 “上全上全”指教師在

37、課上能兼指教師在課上能兼“三三維維”教學(xué)目標(biāo)，不僅有知識與技能，教學(xué)目標(biāo)，不僅有知識與技能，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。價值觀。 這是目前在實施新課改新教材中令這是目前在實施新課改新教材中令教師很難把握的問題教師很難把握的問題?！叭S三維”目標(biāo)的目標(biāo)的最小實施單位是什么？最小實施單位是什么？一節(jié)課能否照顧一節(jié)課能否照顧到方方面面，評課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面到方方面面，評課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的，要實事求是。的，要實事求是。43 “三維三維”目標(biāo)落實在課堂上是要教師上課關(guān)目標(biāo)落實在課堂上是要教師上課關(guān)注學(xué)生的情、知、能。注學(xué)生的情、知、能。 這里的這里的“情情”

38、指情緒。學(xué)生上課是否注意力指情緒。學(xué)生上課是否注意力集中、情緒飽滿、積極主動參與，對課的有效性集中、情緒飽滿、積極主動參與，對課的有效性關(guān)系極大。教師上課必須注意學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)，關(guān)系極大。教師上課必須注意學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)，讓學(xué)生處在興奮狀態(tài)。讓學(xué)生處在興奮狀態(tài)。 情感是人對某一事物多次情緒體驗積累后產(chǎn)情感是人對某一事物多次情緒體驗積累后產(chǎn)生的情緒定勢。人的感情是從情緒（直覺反應(yīng)）生的情緒定勢。人的感情是從情緒（直覺反應(yīng)）情感（表象反映）情感（表象反映）情操（理性反應(yīng)）的情操（理性反應(yīng)）的發(fā)展過程，發(fā)展過程，情緒是管理學(xué)習(xí)的大門。情緒是管理學(xué)習(xí)的大門。情感態(tài)度價情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的課堂操作點是學(xué)生

39、的情緒調(diào)控，有了值觀目標(biāo)的課堂操作點是學(xué)生的情緒調(diào)控，有了一定的積極情緒體驗積累才能形成情感和價值觀。一定的積極情緒體驗積累才能形成情感和價值觀。44 “能能”是指學(xué)生在課上有沒有高階思維是指學(xué)生在課上有沒有高階思維活動的挑戰(zhàn)。假如上課只是教師講解，學(xué)活動的挑戰(zhàn)。假如上課只是教師講解，學(xué)生以聽課為主，沒有高階思維活動的挑戰(zhàn)，生以聽課為主，沒有高階思維活動的挑戰(zhàn)，會把知識形成過程簡單化為記憶與再現(xiàn)的會把知識形成過程簡單化為記憶與再現(xiàn)的過程，很難形成能力。過程，很難形成能力。 布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成六個等級：布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成六個等級： 高階高階 創(chuàng)新：創(chuàng)思、創(chuàng)意、創(chuàng)作創(chuàng)新：創(chuàng)思、創(chuàng)意、創(chuàng)作思維活

40、動思維活動 評價：講自己的觀點評價：講自己的觀點 分析：辨析、判斷、推論分析：辨析、判斷、推論 應(yīng)用：直接套用應(yīng)用：直接套用 低階低階 理解：用自己的話解釋理解：用自己的話解釋 思維活動思維活動識記：背誦、默寫識記：背誦、默寫45 知識與技能知識與技能 記住老師講的內(nèi)容記住老師講的內(nèi)容說教說教 能力能力 認(rèn)知（間接經(jīng)驗）認(rèn)知（間接經(jīng)驗） 情感情感 暫存記憶暫存記憶 ？（內(nèi)化）（內(nèi)化） 多而淺多而淺 真情感真情感 多而深多而深 真能力真能力 （內(nèi)生）（內(nèi)生）情緒體驗情緒體驗 積累（直接經(jīng)驗）積累（直接經(jīng)驗）高階思維挑戰(zhàn)高階思維挑戰(zhàn) 經(jīng)歷、體驗經(jīng)歷、體驗 少而深少而深46中國老師中國老師“先教后學(xué)

41、先教后學(xué)”雁領(lǐng)式教學(xué)本質(zhì)是老師領(lǐng)學(xué)生跟雁領(lǐng)式教學(xué)本質(zhì)是老師領(lǐng)學(xué)生跟?！跋冉滔冉獭敝附處煱炎约簩滩牡睦斫庵v給學(xué)生聽，指教師把自己對教材的理解講給學(xué)生聽，學(xué)生以識記、理解、應(yīng)用等低階思維活動學(xué)習(xí)，學(xué)生以識記、理解、應(yīng)用等低階思維活動學(xué)習(xí)，能力成分很少。能力成分很少?！昂髮W(xué)后學(xué)”則以完成作業(yè)、自己復(fù)則以完成作業(yè)、自己復(fù)習(xí)為主，難有高品質(zhì)思維活動的參與。習(xí)為主，難有高品質(zhì)思維活動的參與。西方老師西方老師“先學(xué)后教先學(xué)后教” 助推式教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生學(xué)教師推助推式教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生學(xué)教師推?！跋葘W(xué)先學(xué)”先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，在系列挑戰(zhàn)問題的先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，在系列挑戰(zhàn)問題的自學(xué)中形成觀點。自學(xué)中形成觀點?！昂蠼毯?/p>

42、教”在課堂里學(xué)生談自己在課堂里學(xué)生談自己的觀點、同學(xué)評議，教師點撥，開展辨析、判斷、的觀點、同學(xué)評議，教師點撥，開展辨析、判斷、評價、建構(gòu)等活動，評價、建構(gòu)等活動，對學(xué)生的認(rèn)知與思維進(jìn)行修對學(xué)生的認(rèn)知與思維進(jìn)行修補或完善，從中培養(yǎng)智能。補或完善，從中培養(yǎng)智能。47 教學(xué)前教學(xué)前 教學(xué)中教學(xué)中 教學(xué)后教學(xué)后先教后學(xué)，教先教后學(xué)，教師在前領(lǐng)，學(xué)師在前領(lǐng)，學(xué)生在后跟，量生在后跟，量的壓力大的壓力大看書預(yù)習(xí)，看書預(yù)習(xí)，形成問題。形成問題。教師講解，教師講解，學(xué)生聽懂。學(xué)生聽懂。作業(yè)復(fù)習(xí)，作業(yè)復(fù)習(xí)，鞏固知識。鞏固知識。先學(xué)后教，學(xué)先學(xué)后教，學(xué)生在前學(xué)，教生在前學(xué)，教師在后推，質(zhì)師在后推，質(zhì)的壓力大的壓力

43、大看書看課，看書看課，形成觀點。形成觀點。交流點撥，交流點撥，完善認(rèn)知，完善認(rèn)知，修補思維。修補思維。整理思路，整理思路，形成新認(rèn)知形成新認(rèn)知。這就是當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂。把教師在前的雁領(lǐng)這就是當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂。把教師在前的雁領(lǐng)式教學(xué)翻轉(zhuǎn)成學(xué)生在前的助推式教學(xué)。式教學(xué)翻轉(zhuǎn)成學(xué)生在前的助推式教學(xué)。難的是：難的是：一、進(jìn)度。二、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。這是個需一、進(jìn)度。二、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。這是個需要較長時間逐步培養(yǎng)的過程，很難一蹴而就。要較長時間逐步培養(yǎng)的過程，很難一蹴而就。48 我國的中小學(xué)教材是知識體系教材，我國的中小學(xué)教材是知識體系教材，注重知識體系的完整性。但教學(xué)時間是常注重知識體系的完整

44、性。但教學(xué)時間是常量，有限時間內(nèi)教師在關(guān)注學(xué)科知識體系量，有限時間內(nèi)教師在關(guān)注學(xué)科知識體系傳授的同時，受進(jìn)度制約，不得不壓縮學(xué)傳授的同時，受進(jìn)度制約，不得不壓縮學(xué)生探究思維的展開和情感體驗。只有面的生探究思維的展開和情感體驗。只有面的寬度沒有點的深度。寬度沒有點的深度。 這種教學(xué)依賴教師的教材解讀水平。這種教學(xué)依賴教師的教材解讀水平。水平高的教師，對教材融會貫通，能用接水平高的教師，對教材融會貫通，能用接近學(xué)生經(jīng)驗的方式講解給學(xué)生聽，學(xué)生能近學(xué)生經(jīng)驗的方式講解給學(xué)生聽，學(xué)生能聽懂并轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗聽懂并轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗。水平低的教。水平低的教師師只會照本宣科，學(xué)生只能死記硬背。只會照本宣科，學(xué)

45、生只能死記硬背。49 西方的中小學(xué)教材以主題式為主。注西方的中小學(xué)教材以主題式為主。注重從學(xué)科中精心挑選有代表性的主題，量重從學(xué)科中精心挑選有代表性的主題，量不多，但每一主題都會讓學(xué)生有足夠的時不多，但每一主題都會讓學(xué)生有足夠的時間經(jīng)歷從現(xiàn)象分析、問題聚焦、學(xué)科建模、間經(jīng)歷從現(xiàn)象分析、問題聚焦、學(xué)科建模、到問題解決的全過程實踐體驗學(xué)習(xí)，在學(xué)到問題解決的全過程實踐體驗學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)。習(xí)知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)。 西方教師認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)西方教師認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)漁漁比學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)知識知識魚魚更重要。因為只要學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，更重要。因為只要學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，知識在任何需要的時候都可以再學(xué)。

46、假如知識在任何需要的時候都可以再學(xué)。假如不會學(xué)習(xí)，那么再多的知識還是不夠用的。不會學(xué)習(xí)，那么再多的知識還是不夠用的。所以他們往往把知識作為學(xué)會學(xué)習(xí)的載體。所以他們往往把知識作為學(xué)會學(xué)習(xí)的載體。50 在目前課程體系不能改變的前提下，在目前課程體系不能改變的前提下，怎么才能讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時能夠有怎么才能讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時能夠有潛能得到充分發(fā)揮和發(fā)現(xiàn)的機會，是每位潛能得到充分發(fā)揮和發(fā)現(xiàn)的機會，是每位教師都要關(guān)注的。教師都要關(guān)注的。 一種學(xué)科課程與綜合主題活動課程融一種學(xué)科課程與綜合主題活動課程融合的新教學(xué)模式正在顯現(xiàn)。如：康健外國合的新教學(xué)模式正在顯現(xiàn)。如：康健外國語實驗小學(xué)四加一模式。即

47、通過設(shè)置一天語實驗小學(xué)四加一模式。即通過設(shè)置一天的長周期綜合主題活動的長周期綜合主題活動（拓展閱讀、創(chuàng)意制作、體（拓展閱讀、創(chuàng)意制作、體藝游戲）藝游戲），讓學(xué)生把四天分科學(xué)習(xí)中學(xué)到的，讓學(xué)生把四天分科學(xué)習(xí)中學(xué)到的碎片化學(xué)科知識、技能有一個經(jīng)歷體驗、碎片化學(xué)科知識、技能有一個經(jīng)歷體驗、統(tǒng)整內(nèi)生成自己經(jīng)驗的機會，實現(xiàn)統(tǒng)整內(nèi)生成自己經(jīng)驗的機會，實現(xiàn)接受接受+體驗體驗相結(jié)合的學(xué)習(xí)。相結(jié)合的學(xué)習(xí)。51 接受與體驗相結(jié)合教學(xué)接受與體驗相結(jié)合教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改是當(dāng)前教學(xué)改革的最新話題。革的最新話題。 這里的關(guān)鍵是結(jié)合。這種結(jié)合有多種這里的關(guān)鍵是結(jié)合。這種結(jié)合有多種方式，可以是課內(nèi)邊講邊練、講練交替式方式，可以

48、是課內(nèi)邊講邊練、講練交替式的結(jié)合；也可以是課內(nèi)聽教師講課的接受的結(jié)合；也可以是課內(nèi)聽教師講課的接受與課外作業(yè)操練的體驗相結(jié)合；或者一段與課外作業(yè)操練的體驗相結(jié)合；或者一段時間的接受學(xué)習(xí)以后，對一個知識主題或時間的接受學(xué)習(xí)以后，對一個知識主題或模塊經(jīng)歷一個大主題探究活動進(jìn)行體驗的模塊經(jīng)歷一個大主題探究活動進(jìn)行體驗的結(jié)合；甚至對幾個學(xué)科的相關(guān)知識在接受結(jié)合；甚至對幾個學(xué)科的相關(guān)知識在接受式學(xué)習(xí)以后，用做項目方式進(jìn)行體驗的結(jié)式學(xué)習(xí)以后，用做項目方式進(jìn)行體驗的結(jié)合。如合。如STEM課程、課程、STEAM課程。課程。52 對教師來說大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)還是對教師來說大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)還是以以“知識與技能知

49、識與技能”為主，這些是為主，這些是短周期目短周期目標(biāo)標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時可以檢查其達(dá)成度；而，在教學(xué)結(jié)束時可以檢查其達(dá)成度；而“過程與方法過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀”是是長周期目標(biāo)長周期目標(biāo)，需要由課堂里的，需要由課堂里的“情緒體情緒體驗驗”、“高階思維活動高階思維活動”量的積累到質(zhì)的量的積累到質(zhì)的變化的過程（滴水石穿），所以要在課堂變化的過程（滴水石穿），所以要在課堂里里伴隨伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但要有明顯教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但要有明顯效果需要一段時間體驗、積累才會有結(jié)果。效果需要一段時間體驗、積累才會有結(jié)果。53 “上活上活”是指教師不拘泥于教案，是指教師不拘泥于教案，

50、能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況活用教能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況活用教案。案。 預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn)矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實際之間肯定會有不一致，備。但預(yù)設(shè)與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里臨場發(fā)揮，隨時作出需要教師在課堂里臨場發(fā)揮，隨時作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。54好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教教師的教 學(xué)生的學(xué)學(xué)生的學(xué) 主動貼近主動貼近 因?qū)W定教因?qū)W定教設(shè)計教學(xué)，創(chuàng)作教案設(shè)計教學(xué)，創(chuàng)作教案 因?qū)W施教因?qū)W施教臨場發(fā)揮，創(chuàng)作教學(xué)臨場發(fā)揮，創(chuàng)作教

51、學(xué)1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過程設(shè)計教的過程。、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過程設(shè)計教的過程。2、根據(jù)實際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn)、根據(jù)實際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn) 出教學(xué)活動的生成性。出教學(xué)活動的生成性。 55 “上實上實”是指課必須上出實際效果。是指課必須上出實際效果。實施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡實施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡單的形式改革，要關(guān)注實際效果：單的形式改革，要關(guān)注實際效果：1、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的程度、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的程度2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度 可以對課堂教學(xué)特征變量采用時間序可以對課堂教學(xué)特征變量采用時間序列觀察、記錄，再定性定量分析的方法進(jìn)列觀察、記錄，再定性定量分析的方法進(jìn)行寫實

52、性評價，實現(xiàn)基于行寫實性評價，實現(xiàn)基于證據(jù)證據(jù)的課堂教學(xué)的課堂教學(xué)分析，而不是現(xiàn)在基于感覺或印象。分析，而不是現(xiàn)在基于感覺或印象。56例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄單（有效性）例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄單（有效性） 班級班級 內(nèi)容內(nèi)容 執(zhí)教教師執(zhí)教教師 眼神眼神定性分析：定性分析：連續(xù)五角星連續(xù)五角星控班能力、失控點、控制點控班能力、失控點、控制點 98% % 定量分析：定量分析： 202090% 90% 10 100.980% 80% 10 100.870% ? 37/40=0.925=92.5%70% ? 37/40=0.925=92.5%60% 60% 1 2 3 4 5 6 7 8 9

53、 40 57例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄單（主動性）例：課堂教學(xué)觀察評價微格記錄單（主動性） 班級班級 內(nèi)容內(nèi)容 執(zhí)教教師執(zhí)教教師1 2 3 4 5 6 7 8 9 40導(dǎo)入新課講授新課板 演問 答討 論自 學(xué)練 習(xí) 58課堂教學(xué)按教與學(xué)不同的時間比例可分為：課堂教學(xué)按教與學(xué)不同的時間比例可分為：選擇哪一種教學(xué)取決于教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)選擇哪一種教學(xué)取決于教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生。生。關(guān)鍵看教師的教在多大程度上激發(fā)了學(xué)關(guān)鍵看教師的教在多大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)的共振。主體性學(xué)習(xí)能生的學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)的共振。主體性學(xué)習(xí)能力是中國學(xué)生的短板，需要有培育過程。力是中國學(xué)生的短板，需要有培育過程。

54、教教 學(xué)學(xué) 教學(xué)模式教學(xué)模式90%90%10%10%傳授式教學(xué)傳授式教學(xué)70%70%左右左右30%30%左右左右啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)50%50%左右左右50%50%左右左右對話式教學(xué)對話式教學(xué)30%30%70%70%導(dǎo)學(xué)式教學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)59三、校長的教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力三、校長的教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力 學(xué)校教育質(zhì)量說到底是教師學(xué)校教育質(zhì)量說到底是教師隊伍的質(zhì)量。有教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)隊伍的質(zhì)量。有教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的校長能正確判斷學(xué)校的教導(dǎo)力的校長能正確判斷學(xué)校的教師隊伍現(xiàn)狀及問題，并提出有針師隊伍現(xiàn)狀及問題，并提出有針對性的措施。對性的措施。60 國家對中小學(xué)教師成長提供了如下政策國家對中小學(xué)教師成長提

55、供了如下政策與措施。與措施。 2012年起我國政府財政性教育投入達(dá)年起我國政府財政性教育投入達(dá)到了到了GDP的的4%。在政府教育經(jīng)費到位前提。在政府教育經(jīng)費到位前提下，如何提升教育質(zhì)量，讓老百姓滿意成了下，如何提升教育質(zhì)量，讓老百姓滿意成了教育的頭等大事。教育的頭等大事。教育部的思路：全力提升教育部的思路：全力提升校長教師隊伍的素質(zhì)。校長教師隊伍的素質(zhì)。舉措：舉措：1、成立教師、成立教師工作司。工作司。2、大幅度增加教師培訓(xùn)經(jīng)費。、大幅度增加教師培訓(xùn)經(jīng)費。（09年年3千萬，今年預(yù)計達(dá)千萬，今年預(yù)計達(dá)24億）億）3、制定標(biāo)準(zhǔn)。、制定標(biāo)準(zhǔn)。4、教師、教師職稱改革職稱改革正高正高。5、教師任職資格制

56、度改革（、教師任職資格制度改革（國考、定期注冊國考、定期注冊考核合格、考核合格、360進(jìn)修）。進(jìn)修）。61在職教師的專業(yè)發(fā)展主要解決：在職教師的專業(yè)發(fā)展主要解決：1、立志立志在教書育人實踐中積極感受教師職在教書育人實踐中積極感受教師職 業(yè)生活，體驗教師價值，業(yè)生活，體驗教師價值，想明白準(zhǔn)備做怎樣想明白準(zhǔn)備做怎樣 的教師，怎么把教師做好。在的教師，怎么把教師做好。在增強職業(yè)認(rèn)同增強職業(yè)認(rèn)同 的前提下，提升職業(yè)境界，提高師德修養(yǎng)，的前提下，提升職業(yè)境界，提高師德修養(yǎng)， 志存高遠(yuǎn)：不甘平凡，追求卓越。志存高遠(yuǎn)：不甘平凡，追求卓越。2、教學(xué)教學(xué)在教學(xué)實踐中增強學(xué)科功底，豐富在教學(xué)實踐中增強學(xué)科功底，豐

57、富 教學(xué)經(jīng)驗，提升理論素養(yǎng)，提高教學(xué)能力。教學(xué)經(jīng)驗，提升理論素養(yǎng)，提高教學(xué)能力。3、育人育人在育人實踐中學(xué)會與學(xué)生溝通、交在育人實踐中學(xué)會與學(xué)生溝通、交 流與分享，增強育德能力，踐行教書育人。流與分享，增強育德能力，踐行教書育人。4、研究研究在教學(xué)工作中鍛煉研究能力，培養(yǎng)在教學(xué)工作中鍛煉研究能力，培養(yǎng) 研究性工作習(xí)慣，踐行自我研修。研究性工作習(xí)慣，踐行自我研修。62中小學(xué)教師的立志研修包括：中小學(xué)教師的立志研修包括：1、在教書育人實踐中不斷地加深對職業(yè)、在教書育人實踐中不斷地加深對職業(yè) 生涯意義、價值的認(rèn)識和境界提升：生涯意義、價值的認(rèn)識和境界提升： 什么是教育？教師的職業(yè)價值是什么？什么是教

58、育？教師的職業(yè)價值是什么？ 怎樣堅守，要有職業(yè)敬畏感怎樣堅守，要有職業(yè)敬畏感守住職業(yè)底線守住職業(yè)底線。2、在理解教師工作意義的基礎(chǔ)上建立職、在理解教師工作意義的基礎(chǔ)上建立職 業(yè)理想抱負(fù)：敬業(yè)愛崗，不甘平凡，業(yè)理想抱負(fù)：敬業(yè)愛崗，不甘平凡， 有所作為，追求卓越。有所作為，追求卓越。3、熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，建設(shè)平等和諧、熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，建設(shè)平等和諧 的新師生關(guān)系。的新師生關(guān)系。4、為人師表，做好個人言行舉止修煉。、為人師表，做好個人言行舉止修煉。63 教師的職業(yè)認(rèn)同度是立志研修的最敏教師的職業(yè)認(rèn)同度是立志研修的最敏感指標(biāo)。主要表現(xiàn)為對教師工作的接受、感指標(biāo)。主要表現(xiàn)為對教師工作的接受、喜歡、投

59、入程度。調(diào)查表明，只有喜歡教喜歡、投入程度。調(diào)查表明，只有喜歡教師職業(yè)、肯花心思投入、樂于和學(xué)生打交師職業(yè)、肯花心思投入、樂于和學(xué)生打交道的人才能當(dāng)好教師。道的人才能當(dāng)好教師。 教師的職業(yè)認(rèn)同除了與個人志向有關(guān)，教師的職業(yè)認(rèn)同除了與個人志向有關(guān)，還與他們的職業(yè)生活品質(zhì)有關(guān)。知識分子還與他們的職業(yè)生活品質(zhì)有關(guān)。知識分子除了能過體面的物質(zhì)生活，更加看重的是除了能過體面的物質(zhì)生活，更加看重的是在單位里是不是被尊重、有友愛、能勝任、在單位里是不是被尊重、有友愛、能勝任、感興趣等，表現(xiàn)出對學(xué)校的歸屬感與工作感興趣等，表現(xiàn)出對學(xué)校的歸屬感與工作的進(jìn)取心。的進(jìn)取心。 64教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查的基本架構(gòu)教師職業(yè)認(rèn)

60、同調(diào)查的基本架構(gòu)：1、我做教師是因為（動機）：、我做教師是因為（動機）： A、喜歡、喜歡 B、找不到其他工作、找不到其他工作 C、家里有人做榜樣、家里有人做榜樣 D、鐵飯碗、沒風(fēng)險、鐵飯碗、沒風(fēng)險2、現(xiàn)在我對做教師的感覺是（狀態(tài)）：、現(xiàn)在我對做教師的感覺是（狀態(tài)）： A、能體現(xiàn)自身價值、能體現(xiàn)自身價值 B、重復(fù)勞動，乏味、重復(fù)勞動，乏味 C、壓力較大、壓力較大 D、與學(xué)生打交道有興趣、與學(xué)生打交道有興趣 653、我對現(xiàn)在任職的學(xué)校最滿意的是（環(huán)境）：、我對現(xiàn)在任職的學(xué)校最滿意的是（環(huán)境）：A、同事之間關(guān)系融洽、同事之間關(guān)系融洽 B、工作量不大、工作量不大C、有發(fā)展空間、有發(fā)展空間 D、待遇比其