1、課堂突發(fā)事件就其發(fā)生原因及影響的課堂突發(fā)事件就其發(fā)生原因及影響的不同，可分為四種類型不同，可分為四種類型： 一、課堂內部由學生制造且影響到了正常一、課堂內部由學生制造且影響到了正常上課的突發(fā)事件。上課的突發(fā)事件。 二、課堂內部由學生制造，但還沒公開化，二、課堂內部由學生制造，但還沒公開化，只是影響到學生自身學習的突發(fā)事件。只是影響到學生自身學習的突發(fā)事件。 三、由環(huán)境變化所引起的突發(fā)事件。三、由環(huán)境變化所引起的突發(fā)事件。 四、課堂內部由教師自身制造的突發(fā)事件。四、課堂內部由教師自身制造的突發(fā)事件。 一、對于課堂內部由學生制造的且影響一、對于課堂內部由學生制造的且影響到了正常上課的突發(fā)事件通常有

2、如下處到了正常上課的突發(fā)事件通常有如下處理方法：理方法： 暫時懸掛暫時懸掛( (冷處理冷處理) )法、巧給臺階法、巧法、巧給臺階法、巧妙警示法、愛心感化法妙警示法、愛心感化法 、因勢利導法等。、因勢利導法等。 1.1.暫時懸掛暫時懸掛( (冷處理冷處理) )法：法： 就是對課堂中發(fā)生的突發(fā)事件，采就是對課堂中發(fā)生的突發(fā)事件，采取淡化的方法，暫時取淡化的方法，暫時“擱置擱置”起來；或起來；或者稍作處理，留待以后再從容處理的方者稍作處理，留待以后再從容處理的方法。這種方法有兩大好處法。這種方法有兩大好處：（：（1 1）不致于）不致于耽誤更多課堂教學時間。（耽誤更多課堂教學時間。（2 2）可以減少）

3、可以減少情緒化處事的機會。情緒化處事的機會。 案例案例 ： 一次上課時，老師正津津有味地講著，突一次上課時，老師正津津有味地講著，突然，幾聲竊笑打破了那美好的課堂環(huán)境氛圍。然，幾聲竊笑打破了那美好的課堂環(huán)境氛圍。老師尋聲望去，有兩個學生正在指著某個同學老師尋聲望去，有兩個學生正在指著某個同學壞笑。壞笑。老師邊鎮(zhèn)靜的繼續(xù)講下去，邊往他們身老師邊鎮(zhèn)靜的繼續(xù)講下去，邊往他們身邊走去?？吹剿麄兲痤^注意到了自己，便用邊走去。看到他們抬起頭注意到了自己，便用嚴厲的眼神瞪了瞪他們。他們也立刻注意到了嚴厲的眼神瞪了瞪他們。他們也立刻注意到了自己的錯誤，忙分開并低下了頭，靜了下來。自己的錯誤，忙分開并低下了頭

4、，靜了下來。 好處：好處： 這種冷處理法，不用多說，這種冷處理法，不用多說，而用眼神示意或用手語暗示，一般而用眼神示意或用手語暗示，一般來說是挺奏效的，而且不會引起正來說是挺奏效的，而且不會引起正面沖突，破壞課堂氛圍。面沖突，破壞課堂氛圍。2.巧給臺階法：巧給臺階法： 這要以對學生深深的愛為基礎。這這要以對學生深深的愛為基礎。這種愛包含尊重學生、理解學生、寬種愛包含尊重學生、理解學生、寬容學生等。另外給學生提供臺階，容學生等。另外給學生提供臺階，從某種程度上來說也是在給教師自從某種程度上來說也是在給教師自己臺階，以盡可能地避免尷尬情景己臺階，以盡可能地避免尷尬情景的出現(xiàn)。的出現(xiàn)。 案例：案例：

5、 在愚人節(jié)那天，正當老師很投在愚人節(jié)那天，正當老師很投入講解教學內容時，突然注意到幾入講解教學內容時，突然注意到幾個學生竟然在傳紙條，就下去把紙個學生竟然在傳紙條，就下去把紙條收了。當時，老師拿著紙條，心條收了。當時，老師拿著紙條，心里非常生氣，沖動之下，想狠狠地里非常生氣，沖動之下，想狠狠地批評他們。批評他們。 多年的經驗告訴老師不能沖動。多年的經驗告訴老師不能沖動。細一思量，便微笑著說，細一思量，便微笑著說，“今天是今天是愚人節(jié)，同學們也想給老師一份特愚人節(jié)，同學們也想給老師一份特別的禮物吧！謝謝了。但課時比較別的禮物吧！謝謝了。但課時比較緊，你們也不要因此分心。讓我們緊，你們也不要因此分

6、心。讓我們繼續(xù)先上好課。課后有時間我們再繼續(xù)先上好課。課后有時間我們再討論。討論。” ” 啟示：啟示：當學生犯了錯誤時，如果教當學生犯了錯誤時，如果教師能以一顆寬容的心去面對，采用師能以一顆寬容的心去面對，采用幽默含蓄的批評方式，給學生臺階幽默含蓄的批評方式，給學生臺階下，就有利于化解矛盾，便于課堂下，就有利于化解矛盾，便于課堂教學的順利開展。教學的順利開展。 案例：案例： 一位老師正在在上公開課，一位老師正在在上公開課，卻發(fā)現(xiàn)有一位同學在打磕睡。卻發(fā)現(xiàn)有一位同學在打磕睡。3.巧妙警示法巧妙警示法 那位老師笑呵呵走過去用手指那位老師笑呵呵走過去用手指敲敲他的桌子說：敲敲他的桌子說：“快別睡了，

7、再快別睡了，再睡我可要唱睡我可要唱霍元甲霍元甲的主題歌了，的主題歌了，說完還真唱了起來：說完還真唱了起來：“睜開眼吧！睜開眼吧！小心看吧！我唱的對嗎？小心看吧！我唱的對嗎？”學生都學生都被他逗笑了，連打磕睡的同學也來被他逗笑了，連打磕睡的同學也來了精神，專心致志的聽起課來。了精神，專心致志的聽起課來。4.愛心感化法：愛心感化法： 案例：案例： 正在上課時，一個女生伏在桌正在上課時，一個女生伏在桌子上哭了。子上哭了。 這時，老師走到她身邊，輕輕地這時，老師走到她身邊，輕輕地對她說：對她說：“哪里不舒服？還是心情哪里不舒服？還是心情不太好？如果有病，現(xiàn)在可以去醫(yī)不太好？如果有病，現(xiàn)在可以去醫(yī)院，自

8、己不行的話可以找同學陪著院，自己不行的話可以找同學陪著你；如果心情不好，可不可以暫且你；如果心情不好，可不可以暫且忍耐一下，課下咱們談談好嗎？有忍耐一下，課下咱們談談好嗎？有什么困難老師會幫助你的。什么困難老師會幫助你的。 蘇霍姆林斯基說：蘇霍姆林斯基說：“教育，教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰更有細致和耐心，誰在這里，誰更有細致和耐心，誰就能獲得成功。就能獲得成功。” 5.因勢利導法。因勢利導法。 所謂所謂“勢勢”，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向。處理突發(fā)事件時，要注意出來的

9、趨向。處理突發(fā)事件時，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，然后或順勢把學生引向正路，或意義，然后或順勢把學生引向正路，或逆勢把學生拉向正軌。逆勢把學生拉向正軌。 案例案例1 1： 這是于漪老師的一堂語文公開課，課這是于漪老師的一堂語文公開課，課堂上出現(xiàn)了意想不到的場景堂上出現(xiàn)了意想不到的場景于漪正講于漪正講到課文中到課文中“一千萬萬顆行星一千萬萬顆行星”時，甲同學時，甲同學發(fā)問：發(fā)問：“老師，老師，萬萬萬萬是什么意思？是什么意思？”惹得全班同學哄堂大笑。甲同學猛然醒悟惹得全班同學哄堂大笑。甲同學猛然醒悟過來（有老師在聽課），滿臉通紅，頭耷過來（有老師

10、在聽課），滿臉通紅，頭耷拉下來，垂頭喪氣地坐下了。拉下來，垂頭喪氣地坐下了。 于漪見狀便問大家：于漪見狀便問大家：“大家都知大家都知道道萬萬萬萬等于等于億億，那么這里為何，那么這里為何不用不用億億而用而用萬萬萬萬呢？呢？”全體學全體學生的注意力一下子被吸引過來，沒有人生的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發(fā)笑，大家都認真地思考起來。再發(fā)笑，大家都認真地思考起來。 乙同學站起來答：乙同學站起來答：“大概大概萬萬萬萬比比億億讀起來更加順口吧。讀起來更加順口吧?！?于漪表揚了乙同學，接著問：于漪表揚了乙同學，接著問：“大大家還有沒有不同的意見？家還有沒有不同的意見？” 眾生沉默不語。于漪便順著乙同學眾

11、生沉默不語。于漪便順著乙同學的答案總結了一下：的答案總結了一下：“是漢語言的疊詞是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞。疊韻之美影響了此處的用詞?！苯又?，接著，于漪又問了一句：于漪又問了一句：“那么請大家想想，那么請大家想想，今天這一額外的課堂今天這一額外的課堂收入收入是怎么來是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？請讓我們用掌的呢？大家要感謝誰呢？請讓我們用掌聲表達對他的謝意。聲表達對他的謝意?！?大家的目光一齊射向甲同學，對他大家的目光一齊射向甲同學，對他鼓起掌來。此時，甲同學又抬起了頭，鼓起掌來。此時，甲同學又抬起了頭，有了自信，不再垂頭喪氣了。有了自信，不再垂頭喪氣了。 案例案例2 2： 有位老

12、師在講到物理常識時，問：有位老師在講到物理常識時，問：“同學們知道是哪位物理學家最早發(fā)現(xiàn)同學們知道是哪位物理學家最早發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象？了電磁感應現(xiàn)象？”男生男生A A故意大聲說故意大聲說“法拉利法拉利”，引起全班同學的大笑。，引起全班同學的大笑。 這時老師靈機一動，說：這時老師靈機一動，說：“A A同學腦瓜很靈嘛，馬上為同學們提同學腦瓜很靈嘛，馬上為同學們提出了聯(lián)想記憶法，制造汽車當然也出了聯(lián)想記憶法，制造汽車當然也得用到電磁感應原理，用法拉利來得用到電磁感應原理，用法拉利來記法拉第，很好記嘛。記法拉第，很好記嘛。” ” 啟示：面對課堂內部由學生制造且啟示：面對課堂內部由學生制造且影響到正常

13、上課的突發(fā)事件，教師如果影響到正常上課的突發(fā)事件，教師如果能夠巧妙處理，不僅可以在課堂上占據能夠巧妙處理，不僅可以在課堂上占據主動，還能贏得學生的喜愛。當然這要主動，還能贏得學生的喜愛。當然這要以老師的愛心為基礎，以促進學生發(fā)展以老師的愛心為基礎，以促進學生發(fā)展為目的。在處理事件中要尊重學生、理為目的。在處理事件中要尊重學生、理解學生、寬容學生。解學生、寬容學生。 二對于課堂內部學生制造的突發(fā)二對于課堂內部學生制造的突發(fā)事件，還沒公開化，只是影響學生事件，還沒公開化，只是影響學生自身學習的，通常采用自身學習的，通常采用沉默、暗示、沉默、暗示、提問提問等方法。等方法。 沉默沉默-這是一種被譽為這

14、是一種被譽為“此時此時無聲勝有聲無聲勝有聲”的處理方法。的處理方法。 如：兩男生為座位發(fā)生小聲口斗，如：兩男生為座位發(fā)生小聲口斗，此時已是教學的關鍵時刻，不便費時處此時已是教學的關鍵時刻，不便費時處理。教師就暫停講課，默默地用目光盯理。教師就暫停講課，默默地用目光盯著他們幾秒鐘，兩生立刻意識到并停止著他們幾秒鐘，兩生立刻意識到并停止了口斗。了口斗。 暗示暗示-當學生個體的違紀行為沒有影響當學生個體的違紀行為沒有影響到其他同學時，到其他同學時，教師可以利用自己的眼神、表教師可以利用自己的眼神、表情、動作手勢等向他做出暗示。情、動作手勢等向他做出暗示。 如：如：某生在上課時看課外書，教師可以走下講

15、某生在上課時看課外書，教師可以走下講臺到學生中間去，也可以在巡回輔導、檢查練臺到學生中間去，也可以在巡回輔導、檢查練習時，有意識地到他身邊一站，一般如果不是習時，有意識地到他身邊一站，一般如果不是那種那種“鐵桿式鐵桿式”經?？磿膶W生，只是偶犯，經?？磿膶W生，只是偶犯，不要輕易的沒收學生的書，可以課下對他的書不要輕易的沒收學生的書，可以課下對他的書進行質的檢查，采取適當的措施，進行處理。進行質的檢查，采取適當的措施，進行處理。 提問提問-這是一種強制性的干預方法，這是一種強制性的干預方法，可以達到制止事態(tài)發(fā)展和警告當事人的可以達到制止事態(tài)發(fā)展和警告當事人的雙重效果。雙重效果。 比如：比如：某

16、學生做與學習無關的事情，通某學生做與學習無關的事情，通過暗示，學生未察覺，或者根本不領情、過暗示，學生未察覺，或者根本不領情、不買賬，教師則可出其不意地提出一個不買賬，教師則可出其不意地提出一個問題讓其回答。這樣，學生的注意力便問題讓其回答。這樣，學生的注意力便迫不得已地集中到課堂上來了。迫不得已地集中到課堂上來了。 三、對于由環(huán)境（外部或內部）變三、對于由環(huán)境（外部或內部）變化所引起的突發(fā)事件，通常采用化所引起的突發(fā)事件，通常采用隨隨機應變，因勢利導的方法，也叫以機應變，因勢利導的方法，也叫以變應變法。變應變法。 例例1 1： 課堂上突然飛進一只小鳥。課堂上突然飛進一只小鳥。 老師把課先停下

17、來，打開門窗，老師把課先停下來，打開門窗，把小鳥放了出去。然后幽默地說：把小鳥放了出去。然后幽默地說：連小鳥都想來參加我們的學習了，連小鳥都想來參加我們的學習了，可見學習本身是很有趣、很有吸可見學習本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時間，好好引力的。讓我們珍惜時間，好好學習吧！接著繼續(xù)上課。學習吧！接著繼續(xù)上課。 一位政治老一位政治老師也碰到過麻雀飛進教室的情況師也碰到過麻雀飛進教室的情況，他借，他借“不速之客不速之客”麻雀的出現(xiàn)，給大家講了一個麻雀的出現(xiàn)，給大家講了一個“麻雀的冤案麻雀的冤案”的故事：的故事：“五六十年代，我國曾經把麻雀與蒼蠅、蚊五六十年代，我國曾經把麻雀與蒼蠅、蚊子一起

18、列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運動，子一起列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運動，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食。但事后的實踐表明，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食。但事后的實踐表明，麻雀蒙受了冤屈，因為麻雀對人類的益處遠遠大于它麻雀蒙受了冤屈，因為麻雀對人類的益處遠遠大于它對人類的危害。對人類的危害?！敝?，他又以此為題，讓學生運用之后，他又以此為題，讓學生運用所學的哲學道理加以分析。同學們反應熱烈，興趣十所學的哲學道理加以分析。同學們反應熱烈，興趣十足。有的從矛盾主次方面的角度，說明麻雀對人類有足。有的從矛盾主次方面的角度，說明麻雀對人類有利有弊，但利大于弊，看問題應抓住本質和主流，有利有弊，但

19、利大于弊，看問題應抓住本質和主流，有的運用普遍聯(lián)系的原理，分析消滅麻雀會破壞生態(tài)平的運用普遍聯(lián)系的原理，分析消滅麻雀會破壞生態(tài)平衡；還有的從認識發(fā)展的角度，說明人類對麻雀的認衡；還有的從認識發(fā)展的角度，說明人類對麻雀的認識經歷了一個不斷深化的過程識經歷了一個不斷深化的過程這樣，這位教師巧妙這樣，這位教師巧妙地借麻雀的出現(xiàn)，引導學生復習鞏固了所學知識。地借麻雀的出現(xiàn)，引導學生復習鞏固了所學知識。例例2： 著名特級教師于漪老師上課時，幾只著名特級教師于漪老師上課時，幾只蝴蝶飛進了教室，吸引了同學們的注意蝴蝶飛進了教室，吸引了同學們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓力。于漪老師是這樣處理的：她

20、首先讓學生把蝴蝶趕走，然后讓學生以蝴蝶飛學生把蝴蝶趕走，然后讓學生以蝴蝶飛進教室為題打一詞牌名，同學們苦思冥進教室為題打一詞牌名，同學們苦思冥想不得其解時，于漪老師給出了答案：想不得其解時，于漪老師給出了答案：“蝶戀花蝶戀花啊，因為你們都是祖國的啊，因為你們都是祖國的花朵花朵!”!”在同學們會意的笑聲中，于漪老在同學們會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。師又開始了她的講課。例例3： 例例4 4：有一次上數學課，老師講到關：有一次上數學課，老師講到關鍵處，孩子們學得正投入。忽然，窗外鍵處，孩子們學得正投入。忽然，窗外傳來了鼓號聲，孩子們循聲望去，原來傳來了鼓號聲，孩子們循聲望去，原來是學校的

21、鼓號隊、花束隊為了完成宣傳是學校的鼓號隊、花束隊為了完成宣傳任務在臨時彩排呢。孩子們不時地望著任務在臨時彩排呢。孩子們不時地望著窗外，一副心不在焉的樣子。數學老師窗外，一副心不在焉的樣子。數學老師拍拍黑板，叫同學們把注意力收回來，拍拍黑板，叫同學們把注意力收回來，學生們雖然表面上把眼睛轉回了黑板，學生們雖然表面上把眼睛轉回了黑板，但是老師看出來，學生的心沒有回來。但是老師看出來，學生的心沒有回來。 老師正要發(fā)脾氣，忽然心生一計，老師正要發(fā)脾氣，忽然心生一計，笑呵呵地對學生說：笑呵呵地對學生說：“我們學校的鼓號我們學校的鼓號隊很有氣派，花束隊絢麗無比，這樣吧，隊很有氣派，花束隊絢麗無比，這樣吧，

22、轉過頭我們一起欣賞三分鐘，好好過過轉過頭我們一起欣賞三分鐘，好好過過癮。癮?！甭犃死蠋煹脑?，孩子們開始有點聽了老師的話，孩子們開始有點懷疑，確信后看了不到兩分鐘就全都坐懷疑，確信后看了不到兩分鐘就全都坐好等著老師繼續(xù)上課了。結果，雖然外好等著老師繼續(xù)上課了。結果，雖然外面有伴奏，孩子們的注意力并沒有受多面有伴奏，孩子們的注意力并沒有受多少影響。少影響。 啟示啟示：外部發(fā)生的意外對課堂造成：外部發(fā)生的意外對課堂造成的影響，教師不妨欲擒故縱，先放一下，的影響，教師不妨欲擒故縱，先放一下，或者制造一個課堂內部的刺激，從而把或者制造一個課堂內部的刺激，從而把孩子們的心拉回來。孩子們的好奇心都孩子們的心

23、拉回來。孩子們的好奇心都很強，你若不讓他看，他心里癢癢的，很強，你若不讓他看，他心里癢癢的，非偷看不可，大大方方讓他看一會，他非偷看不可，大大方方讓他看一會，他也就明白了還是教室里面的世界更精彩。也就明白了還是教室里面的世界更精彩。 四、由于教師自身造成的突發(fā)事件四、由于教師自身造成的突發(fā)事件 通常表現(xiàn)有：教師在課堂上出現(xiàn)言通常表現(xiàn)有：教師在課堂上出現(xiàn)言語、動作或著裝失誤等。語、動作或著裝失誤等。 主要的處理方法有：主要的處理方法有：幽默處理法、幽默處理法、實話實說法、將實話實說法、將“錯錯”就就“措措”法等。法等。 幽默處理法。幽默處理法。案例：案例： 某老師廣東口音，普通話不過關，有一次某

24、老師廣東口音，普通話不過關，有一次上語文課，講到某一問題要舉例說明時，把上語文課，講到某一問題要舉例說明時，把“我有四個比方我有四個比方”說成了說成了“我有四個屁放我有四個屁放”，一時教室里像炸開了鍋，學生笑得不可收拾。一時教室里像炸開了鍋，學生笑得不可收拾。老師靈機一動，吟出一首打油詩：老師靈機一動，吟出一首打油詩：“四個屁放，四個屁放，大出洋相，各位同學，莫學我樣，早日練好普大出洋相，各位同學，莫學我樣，早日練好普通話，年輕瀟灑又漂亮。通話，年輕瀟灑又漂亮?！崩蠋煹臋C智幽默贏老師的機智幽默贏得了學生的熱烈掌聲。得了學生的熱烈掌聲。 這個案例給我們的這個案例給我們的啟示啟示是：如是：如果老師

25、自己出了意外，最好能大方果老師自己出了意外，最好能大方而幽默地處理，這樣既不耽誤上課而幽默地處理，這樣既不耽誤上課又不會影響老師在學生心目中的形又不會影響老師在學生心目中的形象。象。 實話實說法。實話實說法。 案例：案例： 化學公開課上，老師在講到鈉的化學化學公開課上，老師在講到鈉的化學性質時，告訴學生：性質時，告訴學生：“當我們把燃燒當我們把燃燒著的金屬鈉伸到裝滿氯氣的集氣瓶中著的金屬鈉伸到裝滿氯氣的集氣瓶中時，將會看到鈉劇烈燃燒并生成大量時，將會看到鈉劇烈燃燒并生成大量白煙。白煙?！苯酉氯パ菔緦嶒灂r，由于教接下去演示實驗時，由于教師一時疏忽，沒有將沾在金屬鈉表面師一時疏忽，沒有將沾在金屬鈉

26、表面上的煤油擦干凈，結果集氣瓶里冒出上的煤油擦干凈，結果集氣瓶里冒出的卻是黑煙。的卻是黑煙。 處理方式：面對同學們愕然的表情處理方式：面對同學們愕然的表情時，老師隨機應變：時，老師隨機應變：“這塊金屬鈉為何這塊金屬鈉為何燃出黑煙？請同學們回憶一下金屬鈉的燃出黑煙？請同學們回憶一下金屬鈉的物理性質及其貯存方法。物理性質及其貯存方法。”全班同學立全班同學立刻由驚愕變成活躍，一位同學搶著發(fā)言：刻由驚愕變成活躍，一位同學搶著發(fā)言：“金屬鈉性質活躍，不能裸露在空氣中，金屬鈉性質活躍，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中！而是貯存在煤油中！”“”“你說得對！你說得對！”老師滿懷歉意地對大家說：老師滿懷歉意地

27、對大家說：“剛才就是剛才就是由于我的疏忽，實驗前沒有將沾在金屬由于我的疏忽，實驗前沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結果發(fā)生了剛才的鈉上的煤油擦干凈，結果發(fā)生了剛才的實驗事故。實驗事故。 為了揭示上述錯誤原因，老師說：為了揭示上述錯誤原因，老師說：“現(xiàn)在我不準備回頭處理煤油，而是將現(xiàn)在我不準備回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燃燒下去。請大沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燃燒下去。請大家想一想，燃燒的過程中，煙的顏色將家想一想，燃燒的過程中，煙的顏色將發(fā)生怎樣的變化？發(fā)生怎樣的變化？” “ “黑煙之后將出現(xiàn)白煙！黑煙之后將出現(xiàn)白煙！” ” 結果：教師再次演示實驗，實結果：教師再次演示實驗，實驗現(xiàn)象證明

28、了大家的預言。當教師驗現(xiàn)象證明了大家的預言。當教師宣布：宣布：“同學們，你們的預言實現(xiàn)同學們，你們的預言實現(xiàn)了！了！”全班響起了熱烈的掌聲。全班響起了熱烈的掌聲。 啟示：啟示：面對自己的失誤，有時面對自己的失誤，有時候教師應該實話實說，不文過飾非，候教師應該實話實說，不文過飾非，同樣可以取得良好的效果。同樣可以取得良好的效果。 案例案例 ：一次聽課時，一位數學老師不小心一次聽課時，一位數學老師不小心將小數點點錯了，當老師發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了筆將小數點點錯了，當老師發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了筆誤，而學生卻沒有發(fā)現(xiàn)時，老師立即對學生誤，而學生卻沒有發(fā)現(xiàn)時，老師立即對學生說：說：“你們仔細看看，老師剛才寫的對嗎你們仔細看看，老師剛才寫的對嗎?經過認真檢查，有同學指出來了，老師立即經過認真檢查，有同學指出來了，老師立即給予了表揚，同時指出由于自己疏忽犯了不給予了表揚，同時指出由于自己疏忽犯了不該犯的錯誤，并講了一航天事件來強調小數該犯的錯誤，并講了一航天事件來強調小數點的重要性。點的重要性。將將“錯錯”就就“措措”法。法。 1986 1986年哥倫比亞號航天飛機在重返年哥倫比亞號航天