1、人教版高中語文必修三梳理與探究文學作品的個性化解讀教學分析與設(shè)計一、教材分析1、本課在全冊教材中的地位和作用 文學作品的個性化解讀是人教版普通高中課程標準試驗教材必修第三冊“梳理探究”模塊的一個專題。這一模塊的設(shè)置，較之傳統(tǒng)語文教材的編寫是一大亮點?！笆崂硖骄俊敝卦谕ㄟ^生動活潑的形式，為學生搭建廣闊的活動平臺。調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，引導他們注意觀察語言、文學和文化現(xiàn)象，自己動手收集資料，學會深入思考，獨立探究和解決問題，鍛煉其從習以為常的現(xiàn)象中發(fā)掘、探索問題的能力。 古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！蔽膶W作品的個性化解讀專題是針對“閱讀鑒賞”

2、提出的，而閱讀教學又是高中語文教材的重中之重。讓中學生不再成為“人云亦云”的學舌者，而是初具自我解讀文本思維與能力的個性者，是教授此課的核心。誠然，這一轉(zhuǎn)變與飛躍很難依靠一日之功，但至少在我心中，我希望通過本專題的學習，能夠給予學生學法上的引導，以期達到一份潛移默化的作用。2、本課教材的特點、質(zhì)疑、重點、難點。特點：文學作品的個性化解讀專題主要是以傳遞學生鑒賞文學的規(guī)律為理念，按照名作重讀、名文共賞、續(xù)寫改編三個部分編寫。通過魯迅散文風箏中主題“風箏”含義的探究觸發(fā)學生的多重解讀，由形象閱讀轉(zhuǎn)入抽象方法的介紹，再從理論步入實踐抽取三國演義、紅樓夢、水滸等小說中的人物、場面，按照個人理解，展開想

3、象，生發(fā)開去。質(zhì)疑：專題的編撰關(guān)注了高一學生的理解特點，體現(xiàn)了感性與理性，理論與實踐相依相存的邏輯。但是作為對學法的推介，少了對“個性化解讀”的整體剖析，例如：什么是個性化，如何個性化等較為透徹清晰的導向。另外，雖然也結(jié)合了具體素材作品，但缺乏個性化解讀的典型性。因此，作為一名高中語文教師又何嘗不應(yīng)該具有一份“個性化”的精神呢？突破從教教材到用教材的藩籬，才能真正開辟一條通往學識的蹊徑！重點：引導學生關(guān)注文學現(xiàn)象，培養(yǎng)他們對文學作品理解的多重思維能力。難點：把握個性化的度。避免偏激的理解，過度張揚所謂的個性，嚴重歪曲文學作品。二、教學目標1、明了“文學個性化解讀”的含義。2、理解錢鐘書讀中，寓

4、言新解的內(nèi)涵。3、掌握文學作品個性化解讀的原則和途徑，并能結(jié)合作品加以靈活運用。三、教學設(shè)想教授本文的教學思想有位名人說，我們不能掌控生命的長度，但是我們可以拓寬生命的寬度，提高生命的質(zhì)量。我想：我不能給學生未來，但我可以給學生選擇未來的思想！新課標強調(diào)了語文課程的工具性和人文性，要求全面提升高中學生的語文素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；學會收集、判斷、處理信息；具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力。因此教學的實質(zhì)就是塑造學生的靈魂和思想。2、教法和學法：高一學生大多處于學習的依賴期。學生多“唯書”“唯師”，書本怎么說，教師怎么講，就怎么思維，沒有批判意識，不敢大膽質(zhì)疑，缺乏主觀能動性

5、和獨立思考問題及變通分析問題的能力。相當多的學生不能多層次、多角度地全面認識事物和處理問題，思路狹窄，思維簡單，常常孤立、片面地看問題，很難形成思維的開放狀態(tài)。教法：（1）“作者胸有境，入境始于親”，利用多媒體直觀教學手段，為學生營造一個具體、生動、形象的情境，使抽象的理性化難為易。（2）從學情出發(fā)，注重“高視角，低起點”循序漸進合理科學的分解難點，把握 “形象感知，激發(fā)思維”的導入，突出“感”；明確 “動態(tài)教學，靈活遷移”的深入，突出“悟”字。以確保學生由“感”到“悟”淺入深出的理解層次。（3）依據(jù)美國心理學家達菲“閱讀策略教學”安排閱讀三步驟（習得知識拓展延伸遷移應(yīng)用）。（4）依據(jù)“歸真、

6、求美、移情”的心理過程，調(diào)動學生的情感因素，讓課堂煥發(fā)思想和生命的活力。學法：（1）探究法?！皩W起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題重要。因此，我把質(zhì)疑、釋疑作為教學過程中的重要組成部分。讓學生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行角色活動，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力。（2）自學嘗試法聯(lián)合國科教文組織曾指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人?！彼?，讓學生學會學習是時代的需要，是語文教學改革的必要，是為其終身學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵。（3）個體學習法學生是教育的主體，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。教育還必須面向全體，適應(yīng)不同學生的差異性。對于課堂延伸式的拓展閱讀

7、，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和學習速度，有選擇的進行學習，讓每位學生都能夠在原有基礎(chǔ)上積極主動的學習發(fā)展。（4）合作學習法新課程改革倡導自主、合作、探究性學習方法。教師應(yīng)提供給學生更多討論、交流的機會，使之集思廣益、相互切磋，在知識方面互為補充，在學習方法上彼此借鑒。這樣有利于塑造高素質(zhì)的富有競爭力和創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才。電教手段：CAI課件課時安排：1教時四、教學過程(一)創(chuàng)設(shè)情境，揭題導入“請同學們先來看兩幅圖片，這是兩座雕塑，能否結(jié)合它的外形以及下方名稱來說說自己直觀的理解？”這兩幅雕塑的名稱分別為：風凌霄漢、奧林匹克風，均屬于抽象型雕塑，但又充分融入了藝術(shù)家的想象和寓義。第一幅既像出航遠行

8、的船又像搏擊長空的鳥，洋溢著作者內(nèi)心一份強烈的希望與拼搏的激情。第二幅中間的線條像火像風又像人，在象征著世界的光環(huán)下傳承著奧林匹克不熄的精神。此時，學生中猶如“一石激起千層浪”，都積極踴躍的發(fā)表個人見解。教師首先鼓勵學生大膽的圖像解讀，表揚其個性化的欣賞視角與品味。引導學生從雕塑世界步入文學世界，揭開課堂主題。此環(huán)節(jié)運用直觀圖文，變抽象概念為形象感受，調(diào)動學生多種感官參與學習，增強學生學習興趣。消解其在抽象思維、語言表達等方面的障礙，從而突破重、難點。學生的積極性一旦調(diào)動，就形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。（二）名家感言，初識原則通過多媒體，插入魯迅先生的一段話：“青年看紅樓夢便以寶玉

9、、黛玉自居，而老年人看又占據(jù)了賈政管束的身份，滿心是利害的打算，別的什么也看不見?！弊寣W生結(jié)合自己的閱讀原體驗，思索其根本原因，從而得出結(jié)論作品解讀因人而異。說明具有豐富內(nèi)涵的優(yōu)秀文學作品是可以多角度、多層面解讀的，讀者不同、個人經(jīng)歷不同、情感不同、所處時代不同，都會導致理解不一樣。如此則可以水到渠成的由教師為學生投影出第一條原則：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。此環(huán)節(jié)從學生已學的文學作品入手，激發(fā)學生所積累的閱讀感受，使之與文豪魯迅也“心有靈犀一點通”，引導其關(guān)注文學作品中這一常見的現(xiàn)象，并思考根源?？芍^之“以小見大”！ （三）牛刀小試，感悟方法在學生淺層次理解個性化解讀原則下，教師從旁給予一

10、定的輔助，通過錢鐘書老先生的讀一文，指導學生由理論走向?qū)嵺`?！罢f到個性化解讀，當代文壇之中，我們不得不提到的就是極具個性和思想的作家錢鐘書。他創(chuàng)作的一篇散文讀給讀者們留下了難以磨滅的印象。究其緣由，莫過于他超越了古希臘作家伊索的寓言本意，賦予其更新穎更獨特的含義。接下來，請同學們獨立閱讀并思考：你覺得作者借鑒伊索的寓言里，有哪幾則的感想幾乎是顛覆性的新見解？”根據(jù)學生回答，依次可以總結(jié)出以下幾個故事：螞蟻和促織的故事、老婆子和母雞的故事、狼和驢子的故事。教師通過適當點撥，學生很快能夠分析出錢鐘書新解的寓言含義。然而最關(guān)鍵的是引導學生思索錢鐘書本人是如何做到個性化解讀的，分析它實現(xiàn)的途徑可總結(jié)以

11、下兩點：1、逆向思維，即求異。2、著眼現(xiàn)實，即社會。此環(huán)節(jié)通過學生的個體學習，實踐解讀原則，并將規(guī)律細化為具體可行的途徑、方法，使學生“有法可依，有法可循”。在閱讀的成功體驗中，去感受這份收獲的樂趣。（四）名作重讀，合作探究1確定選題：組織全班學生分成六組，每組選出一名負責的同學，從老師所投影的題目中選擇一個論題。2、活動方式：組長負責小組在收集整理中的合作協(xié)調(diào)情況和交流情況的記錄，教師指導學生以多種方式向小組同學展示交流體會，組員在討論的基礎(chǔ)上推薦一個同學代表本組參加課堂成果展示。探究選題：1)孔雀東南飛中劉蘭芝愛情悲劇原因探究:有人認為劉蘭芝愛情悲劇的原因是蘭芝“自請遣歸”;有人認為蘭芝愛

12、情悲劇的原因是焦母刁難 ;有人認為是焦仲卿軟弱 ，你對于這個問題有何看法？2)十八歲出門遠行的小說結(jié)尾,主人公“我”經(jīng)受了一系列的遭遇后,在支離破碎的汽車中睡著了,你認為他今后的道路會怎樣？假使再次遇到這樣的“蘋果事件”他又會如何面對呢?3）在鴻門宴中，項羽錯失殺掉劉邦的極佳時機，導致劉邦最終得以在后來的楚漢爭霸中獲得勝利。有人認為項羽輸在“義氣”上，也有人認為項羽輸在“性格”上，還有人認為項羽輸在“時運”上，你對此有何看法？在教學中我力求讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的積極性參與學習過程，強調(diào)良好學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到

13、激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、積淀感悟的四重境界。（五）點評小結(jié)，再識原則“剛才同學們的解讀十分精彩，可謂是見仁見智。有的同學語帶鋒芒，犀利尖銳；有的同學溫文爾雅，如涓涓溪流。雖各具風格，但都勇敢的展現(xiàn)了自我的真實想法，并且還結(jié)合了前面所涉及的方法，舉一反三。不過也有些同學的解讀，過于主觀性，忽視了作品創(chuàng)作的時代背景、社會氛圍，這樣的解讀容易曲解作品的創(chuàng)作本意。因此，并非否定作者、標新立異就是個性化。下面，我們再來接觸文學作品個性化解讀的第二條原則：但一千個哈姆雷特還是哈姆雷特。我們在個性化解讀時也需要尊重作者的創(chuàng)作意圖，不能將多愁善感的林妹妹解讀成性格潑辣的王熙鳳，將多情善良的寶哥哥解讀成好

14、色風流的璉二爺。否則作品的人物或主題就失去了衡量的標準以及其固有的特色了！猶如曲調(diào)高潮之后往往歸于平靜。通過對文學作品的多次解讀，學生的個性化思維得以極大的張揚，然而我們既要鼓勵學生大步流星的向前走，也需要提醒他們路上會有陷阱。嚴重歪曲文本的解讀并非我們倡導的個性化，人物角色有其生長的土壤與環(huán)境，天馬行空的胡編亂造與本專題的宗旨是相背離的。此環(huán)節(jié)的安排，恰如其分的避免了前一原則易給學生造成的解讀極端，給個性化打上了限制的烙印，使之更加符合文學作品的藝術(shù)構(gòu)想。（六）引經(jīng)據(jù)典，總結(jié)專題南宋陳善的捫虱新話一書中曾提出：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。見得親切，此是入書法；用得透脫，此是出書法。蓋不能入得書則不知古人用心處；不能出得書，則又死在言下。惟知出知入，得盡讀書之法。